围棋教学对青少年逻辑思维能力影响的研究

课题研究阶段性报告

单位：湖南永州冷水滩区菱角山小学围棋课题组

执笔：蒋四雄

[摘 要]思维被喻为世界上最美的花朵，是人的智力的核心，小学年龄段的小朋友，正处在逻辑思维萌芽、发展的重要阶段。围棋具有良好的素质教育功能，在学校里开展围棋教学活动，可以有效地促进学生逻辑思维能力发展，素质全面协调地发展。我们通过三年多的围棋课题研究实施，我们在围棋基础课程开发、校本围棋课程管理制度、教学组织、课堂教学、训练模式上取得了一些成果，制订了《学校围棋课程标准》，编写了菱角山小学《围棋》校本教材，构建了围棋教学的方法体系和评价体系。为下一步的教学及研究工作打下了扎实的基础。

[关键词]小学；围棋教学；校本课程；课程标准；评价体系

一、研究的背景

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。

围棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益智怡情”功能更为人们所赏识。20xx年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文，要求在学校开展围棋活动。我校的围棋课程是在总课题组及永州市课外文体活动领导小组的关心和指导下开展起来的。

思维被喻为这个世界上最美的花朵，而棋类被喻为思维的体操通过棋艺教学，丰富学生的思维内容，灵活少年儿童的思维方式、方法，形成良好的思维活动习惯，促进思维品质的提高，全国各地的棋院少儿围棋培训机构有了一些成功的案例和比较成熟的做法。然而棋院围棋培训机构的围棋兴趣活动，由于暂时没有一个权威的课程标准，所以围棋课堂教学目标模糊，教学方法单一，入门教材内容繁琐、呆板、随意，没有一套真正适合小学起始年级的围棋教材。围棋教学没有从课程的角度深入、系统地去研究开发，只片面强调它的技术性和竞技性，而忽视围棋文化、历史和教育功能，围棋教学的方法体系和评价体系更是无从谈起，导致围棋启蒙的教学质量良莠不齐，难以提升。因此，围棋课程体系的开发、课题的研究工作尤显紧迫和重要。

二、研究综述

我校有围棋兴趣活动的优良传统，20xx年11月我校被评定为“全国棋类类教学课题研究实验基地”，在总课题组的指导下，我们开展了“学校棋类教学的对青少年逻辑思维能力影响的研究”这一课题研究，我们试图通过对本课题的的深入研究，进行理论与实践的探索，

建立起能有效促进少年儿童思维能力发展、围棋教学方法体系和评价体系，进一步构建围棋活动课自己的教学模式体系，形成校本课程，实现其整体功能、综合效应，以促使学生素质的全面提高，促进我校办学水平、教育质量更上高峰。

三、研究内容：

（一）、解决“做什么”的问题，即努力构建适合我校实际情况的围棋课程，包含课程标准，课程教材等。

（二）、解决“怎么做”的问题，主要是围棋课程的组织实施，包含师资培训，场地设备，组织形式及课时安排。

（三）、解决“做成什么样”的问题，构建学校围棋课程的评价机制研究，包含评价内容，评价方式，评价手段等。

（四）、解决“谁来做”的问题，确定围棋课程的管理和保障措施等内容。

（五）、解决“如何做得更好的问题”，探索围棋课堂教学方法，模式，学法、教法等一系列内容。

四、研究目标：

充分发挥围棋教学的素质教育功能，构建围棋教学方法体系和评价体系，进一步构建围棋课自己的教学模式体系，形成校本课程，实现其整体功能、综合效应，以促使学生素质的全面提高，促进教师教育教学观念的转变，促进教学过程、教学方法、教学手段的改革，提高教师素质，提高我校教研教改水平促进我校办学水平、教育质量更上高峰。

具体目标：1.写出具有一定理论高度，具有教学指导意义的论文。

2.收集、整理并精选出围棋教学的典型课例、教案、

课堂教学实录和评述并编辑成册。

3.编写出优秀的教法和学法指导教材。

4.组建学校围棋俱乐部。

五、研究策略

1、加强师资队伍建设

教师是校本课程开发和实施的主体，是保证围棋教学质量不断提高的重要条件。围棋教师的选择主要有内聘和外聘两种形式。校本课程的开发并不排斥校外教师。我们注重校本培训，在市文体活动领导小组的关心和帮助下，我校35周岁以下青年教师接受了围棋知识培训，内容包括“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”。组织课题组老师进行业务自修，推荐参与各级围棋比赛用业务培训。

2、加强围棋集训队的建设

集训队的建设是本课题研究的一个重要方面。我们采用学生报名、班主任推荐、竞赛选拔组队，力争使所选队员在有兴趣的前提下保证质量。我们教练员根据队员水平，分成中级班和初级班两个组，对每个组提出不同的教学要求，并分时段进行有针对性的训练。

3、完善教学设施

我们专门建立了三个围棋对弈室，配备对弈用的棋具，讲解用的挂盘，电视、等电教设备，装备了交互式多媒体教学网络系统（集闭路电视，有线调频广播、双向控制于一体）。

4、广泛宣传，积极沟通

围棋教学的正常开展，除了需得到学校的大力支持，还需得到科任教师、家长及社会各界的大力支持。科任教师要积极支持，配合围棋教师开展围棋教学工作，为围棋教师的教学工作创造有利条件，如加强对学生的纪律教育，不随意占用围棋课教学时间，配合好围棋教师对学生进行品德教育，关心爱护运动员的健康成长，积极支持本班学生外出参加各种围棋比赛等，是沟通教练员与运动员、学校与家庭的桥梁与纽带。我校还积极引导学生家长及社会各界支持学校的围棋教学工作，定期召开家长会，使家长及社会充分了解开展围棋教学的意义，并积极支持此项工作。

六、课题研究的方法

1．行动研究法。是我们课题组的主要研究方法，用于改进实际工作，解决实际问题。

2．文献研究法。用于对信息资源文献材料的搜集、整理。掌握国内外动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的成长点，为课题研究提供杠架和方法论。

3．调查研究法。用于对本课题相关内容的调查了解以及对课题材料的了解。调查小学围棋教学的现状和发展可能性，总结筛选出具

有发展性、实践性、开放性的经验、方法 。为建构围棋校本课程和开展实验研究提供经验原型和基础。

4．案例研究法。用于对单个研究性学习课题的跟踪管理及成果评价。

5．比较研究法。用于实验数据的比较研究。

6．实践评价法。用于对案例的过程的分析评价。

七、实施过程和管理

（一）、成立课题领导小组，由校长担任领导小组的组长，制定了切实可行的课题实验研究制度和实验研究方案。

为了把课题实验研究工作落实到实处，我校选拔了一批具有高度责任性和综合素质较强并富有创新精神的中青年骨干教师进入课题实验研究的队伍中，并且结合我校校情和课题的实际，出台和制定了切实可行的制度和实验研究方案。

（二）、举行了有一定影响的开题论证会。5月28日，我校邀请到永州市教科所唐佐民主任、区教科室秦四年主任、廖艳玲主任、，举行了开题论证会。会上我校课题主持人做了开题报告，教科所专家和领导做了详细的点评，后来专家与课题组成员及有关参会人员互动，对课题实验研究可能面临的困难和出现的问题进行了探讨和交流。为我校以后的实验研究奠定了基础。

（三）、讨论拟订《课题实施意见》。我们请来了市课外文体活动领导小级的领导和棋协的、市教科所、区教研室的专家为我们指导制订了围棋课程标准。根据课程标准，我们课题组的全体老师共同努力

编辑出版了 冷水滩区菱角山小学围棋校本教材。

（四）、精心制定围棋课程计划，开展课堂教学，普及围棋基础知识。课堂教学是实施素质教育和课题研究的主阵地。20xx年下期始，我们就在全校一到六年级各班开展围棋课堂教学。

（五）开展围棋课程的研讨活动，及时评估和反思课程实施的效果，小结课题研究中的一些成果，改进课题研究的计划及方法。

（六）成立冷水滩区青少年围棋俱乐部，开展普及后的提高培训工作。

八、实施步骤：

实施步骤分三段安排：

（一）酝酿准备阶段（ 2004.9-2005.7）： 课题启动，成立课题组。明确各人的分工和职责，制定课题研究计划，收集资料，加强理论学习研究，大胆试点。引导教师更新观念、转变思想，树立正确的围棋教学观，为开展“围棋课程开发与管理”课题研究打下思想基础。

（二）探讨尝试阶段：（ 2005.8— 2007.7） 课题实施，给每个实验教师分配研究任务。 开展围棋课堂教学，按照实验构想，分布实施分段侧重，低段重点放在“趣”字上，保护并培养学生的学习兴趣，学习热情，让学生乐学；中段重点放在“导”字上，使学生爱学、会学，有一定的自我教育能力；高段重点放在“活”字上，激活

思维，让学生自学，使学生思维开阔、活跃 , 有创新欲望和实践能力。

开展课题研究，拟订围棋课程标准，编写围棋校本教材，探索围棋课堂教学模式，构建教学方法体系，教学评价体系。

（三）实验总结阶段（ 2007.8 --）： 后期成果处理，形成结题研究报告，在一定范围内进行结题活动，并请有关专家对课题研究成果给予鉴定。 总结实验得失，物化实验成果。

九、研究成果

（一）研究制订《围棋课程标准》

《围棋课程标准》是《围棋》课程开发的方向和准则，是教材编写、教学、评估的依据。

本《标准》明确了小学开展围棋教学的意义和作用，特别强调对小孩进行围棋文化、礼仪和历史的熏陶。确定了围棋教学的基本目标、教学要求、教学内容、教学组织形式、围棋教学的开展方法和注意事项等。提出了按学生实际，遵循学生年龄特点和认知特点的教育规律和原则，促进学生素质全面和谐发展的围棋教学的基本思路。

在制订《标准》的过程中，课题组根据学生的年龄差异和特征，以学生不同的认识水平，不同的心理素质，不同的身体状态，以及围棋教学这门学科的特点出发，不断充实《标准》的内容，使其具有思想性、科学性、操作性和要求的层次性。在教学内容的编写上，《标准》体现了在围棋教学中实施素质教育，培养学生能力，发展学生个

性特长的思想，在编写体系上，体现教学内容的循序渐进性和由浅入深的原则；在《围棋课程标准》的制订过程中还体现了在围棋教学中应遵循的自主性原则、愉悦性原则、创新性原则和开放性原则。

《围棋课程标准》的制定，使任课教师能根据《标准》的内容和要求，开展好围棋教学工作，提高围棋教学质量。并采用相应的教学方法和科学的教学管理形式，以达到课堂教学的最优化。《标准》的构建，有利于教师掌握，有利于学生的选择，有利于学生兴趣、个性、技能的培养；有利于素质教育的实施；有利于通过开展围棋教学，达到促进学生素质和谐发展这一目的。

（二）编辑出版《围棋》校本教材

教材是课程实施的载体。《围棋》教材是根据《标准》编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。

内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点，为方便低年级学生阅读，我们对全部内容加注了拼音，经试用，很适合小学使用。为围棋进入课堂打下重要的物质基础。

（三）构建教学方法体系

对于围棋，我们把她纳入到活动课中去，强调和遵循“知识传授与实践训练相结合”的原则。围棋是一门在活动中学习，在实践中掌

握的活动课程。我们提倡根据学生的实际，按《围棋课程标准》确定的内容、目标和基本要求，灵活选择教学内容和方法。

1.普及与提高相结合

普及是指让每一个学生在围棋教学活动中都得到锻炼和发展，懂得基本的围棋知识，掌握基本的围棋技能，让学生达到“认识围棋，喜爱围棋，初步掌握和学会围棋”这一目的。在此基础上，为了使有希望的“围棋苗子”不被埋没，让这部分学生选择参与校围棋集训队。使这部分学生掌握更丰富的围棋知识，掌握更为高深的围棋技能，并通过长期性的、持续性的强化训练，使这一批有发展前途的“苗子”得以崭露头角，成为围棋运动的后备人才。

为进一步提高棋艺水平，学校还组织开展了多种围棋竞赛活动。一是组织好每年的“小棋王杯围棋赛”，二是积极筹资承办各级少儿围棋赛。学生在观摩中提高了技艺，在竞赛中锻炼了实战能力，为进一步发展奠定了基础。

2.传统教学与计算机网络教学相结合

除了利用挂盘讲解教学和学生之间的相互对弈这些传统手段外，我们还充分利用学校的现代化教学设施进行教学，取得了良好的成效。

运用围棋教学软件和教学课件，使教材内容形象化，声画结合，易于学生理解和掌握，充分激发学生的学棋热情；开设了“围棋教学论坛”，介绍围棋教学的文章，为家长朋友提供帮助，也使得教师和家长的沟通变得更加方便快捷。

3.“请进来”与“走出去”相结合

“请进来”，一是指为了促进学校围棋教学质量的提高，提高小棋手的水平，聘请有关的专家、教练到校指导围棋教学工作；二是指积极承办围棋比赛，20xx年8月，成功协办了湖南省第十三届中小学棋类锦标赛，邀请外校棋手来校参赛，达到“以赛代练”的目的。

“走出去”是指组织围棋教师及围棋小选手外出参加各级各类的围棋比赛。如我校先后组织围棋教师及围棋小选手参加了各级围棋比赛，检测棋艺，扩大眼界。

我们与零陵区三小围棋队、冷水滩区滨江小学围棋队结成友谊单位，定期互访交流，促进学生的健康成长。“请进来”与“走出去”相结合的方法，使围棋教师、围棋小选手开阔了视野，提高了棋艺，坚定了信心。

（四）构建学习评价体系

1.评价目标和内容

围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。

以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。

我们从三个维度来评价学生的学力水平：（1）基础性学力评价，即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即自我提高，自我发展能力的评价；

（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。

2.评价的形式、方法和技术

实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。

（五）构建教学评价机制

学校围棋教学的质量如何，需要一定的检测手段和方法。学校根据定量和定性相结合的原则，建立了围棋教学质量评估体系。对教学质量的评定，我们坚持平时检查督促与阶段评价的方法，从教师基本素质、课堂教学情况、辅导学生情况、从事教学研究情况等多方面给予评定，对组织好，管理好，成绩好的班级、活动组，以及指导老师给予适当的表扬和奖励。评定的方式主要有：教师评定，学生评定、家长评定、学校评定。同时出台了一些教学奖惩办法，鼓励教师多出成绩，出好成绩。经实践证明，坚持本方法对促进围棋教学的开展有着积极的促进作用。

（六）提升素质，培养苗子

围棋教学的开展，极好地锻炼了学生思维的条理化，增强了记忆能力、判断能力和独立思考能力，还培养了学生的竞争意识和良好的意志品质。

通过围棋教学活动的开展，极大地调动了学生学习的积极性，求知的主动性。他们不但学好了围棋的基础知识，掌握了围棋的基本技能，还促进了对其他学科的学习。他们并没有因为学习围棋，而耽误了对其他学科的学习。通过围棋教学，学生的思维更活跃，记忆力更强，竞争意识和良好意志品质得到进一步培养，为其他学科的学习创造了有利的条件。据统计，围棋队中95%以上的队员在其他学科的各级比赛中均取得过优异成绩。

通过围棋教学及围棋小选手的刻苦训练，一大批围棋小选手在各种比赛中崭露头角，棋艺水平不断提高，在20xx年与奥运同行、全国中小学棋类教学成果交流汇展大会上，我校学生围棋代表队在全国中小学生棋艺交流大赛上不畏强手，敢打敢拼，取得了围棋项目团体三等奖的好成绩。二年级二班的蒋佳同学取得了围棋女子A组第五名，刘鹏飞同学在棋德、棋文化、棋礼仪知识竞赛中取得了第六名，另有六名同学取得前三十名。在湖南省第十四届中小学生棋类锦标赛上，我校蒋佳、尹伊君同学分别获得女子组、男子E组第八名的好成绩。

（七）氛围浓厚，成绩显著

围棋教学活动的开展，促进了学校艺术教育的蓬勃发展，带动了学校教育教学工作沿着健康的轨道向前发展。学校确立了“科研兴校，特色立校”的办学理念。通过围棋教学工作的开展，学校形成了“人人爱围棋，人人学围棋，人人比围棋”的良好氛围。

围棋教学的开展，为学校营造了浓郁的文化氛围，突出了学校的办学特色，也促进了教育质量持续上升，社会效益十分显著，受到了社会各界的广泛赞誉。围棋协会主席陈祖德先生欣然挥毫泼墨，题写了 “德艺双馨”。中国棋院王汝南院长为我校题词“益智怡情”。

（八）提升教师教研能力，推进了学校教科研进程

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身围棋作为一门课程来上，是一个新事物，需要积极的探索和研究。本课题的组成、实施与研究，大大提高了我校的教育科研水平。课题组全体成员学习了大量教育理论和课程理论，以及与课题研究相关的参考文献，提高了教育理论素养，增强了科研能力。

七、认识与思考

1.围棋教学是实施素质教育的重要途径，它对促进学生素质和谐发展有积极的推动作用。只要加强管理，科学组织，对学生素质的培养和发展将会发挥重要的作用。

2.围棋教学是学校教育教学工作的重要组成部分。学校要将其纳入学校教育教学工作计划，在思想上要给予高度的重视，并且要采取行之有数的措施，建立健全科学的管理制度，在经费上要给予落实和保障，确保围棋课有条不紊地开展。还要加大宣传力度，使学校全体教师、学生家长、社会各界积极支持学校的围棋教学工作。

3.教师是课程的组织者，学校要加强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。

附件：

1、 围棋校本教材（计册）

2、 教师论文（计十篇）

3、 2007获奖证书（计7个）