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课程论文

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爱情课实验观察报告

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爱情课实验观察报告

这次试验虽没有参加，但作为观察者，正所谓当局者迷，旁观者清，很多事情还是作为观察者才能看得更清楚的。下面就是本人对本次实验的一些观察和见解。

首先，大家对于这次实验的热情还是蛮高的，特别是女生（这也看得出现在的女生的性格逐渐活泼了），都很积极的参加实验，不过有句话叫雷声大雨点小，这次实验也一样。在男女生自由找人配对环节开始时，马上就有成群结队的，但他们并不是集体出击而是在一起聊天之类的（也许再聊这个怎么样，那个怎么样），这种现象存在直到游戏结束都还有。这说明，大家真的是注重四个字：重在参与。这些男生团或者女生团的成员，应该都是比较内向的或者腼腆的。觉得不好意思什么的，或者不知道怎么去开口邀请，再或者怕别人拒绝。这里就必须提一下这次实验的规则，男女号码相加的数字争取能凑到最大的总和。如果你的数字不小或者特别大，也许别人一下就应了，但若你的数字特别小，就算主动出击，等来的也许是一次次的拒绝。这也许是这个实验的漏洞，但是，这也许也是一种考验吧，就看你怎么得到异性的认可了。(其实数字小对于女生还好点，要是男生的话，也许……)

还好的是，这次实验聚集了200人，俗话说，人上一百，形形色色，更别说是200人了。除去抱团的，还是有真真参与了的，这就得提起一个让我佩服的一对配上对的了。在我的视野里面，他们是最先配到对的（好像男生85，女生96），而且两个看起来都比较放得开。我不知道他们是不是情侣，或者其他什么关系，且当做陌生人来说，他们的表现真的很好。男女两人的外貌恕我起初在楼上，没怎么看清楚，不过两者都不差，而且男女在一起毫无压力，沟通自由，如熟人一般。我相信其他参加的同学若像这两位一样，那怎么会出现抱团的现象，都去找异性去了。

下面来说另一个我观察到的现象。起初，一位看起来外向的男生，在不断的看，看什么呢，当然是看女生（还有她们背后的数字）。并且不断和身边另一位男生讨论（两个人应该是同学），一段时间后，貌似发现了目标，准备出击的时候，因为又犹豫了，结果目标女生同意了另一位先出手的男生，配对了。后来也终于配到了一位，但是都快要到实验结束了。

这上面只是这次实验中的其中两个，我相信还有很多的也许和这相同的例子，但是也代表了两个不一样结果和评价。

对于实验，我想说的是，其实实验并不严谨，先说原因，实验规则有一条，整个过程不能提及背后的号码和评价。这一条只是理论上或者在一定条件下也许可以实现，但对于这次，起码行不通。自己看不到，但是别人看得到，有的就直接或者间接的从别人口中得到了自己的号码，这算是作弊，但不巧的是，没有监视机构。这样，就给了实验者一个暗示，这样他或她的目标范围就出现了，当有异性来主动要求配对时，就会出现明显的反应了。但是，这个漏

洞，也是不可避免的，除非所有人都不能和同性说话，也许会好一点，对于我们的这种情况，这个漏洞关键还是看实验者是什么心态了。还有一个关于实验的问题就是，基数太大，也就是说人太多了，当然这也许是因为这学期这门课的选课人数太多了。有时候，做实验，不一定人多才可得出结论，100人，我认为是很好的了（涉及到每个专业，年级）。

上面是我作为旁观者的看法，若我当时是实验者，首先我不会询问别人我的号码是多少。在配对阶段，按我本人的性格，我会先观察，大概等有人配对成功的时候，我就会出击了，也许会被拒绝。若被拒绝，目标马上更换，再出击，直到成功。这里也得提一下和女生搭讪的技巧了，最好不要太过分或者以一种命令的口吻，毕竟这是你先出击的，态度放好一点，放开一点。、

最后提一下两个表的事情。气质类型调查表：本人是粘液型的气质，其中胆汁质-2分，多血质4分，粘液质7分，抑郁质1分。内外向得分为36.5，评定为比较外向，还是蛮符合的。

 

第二篇：观察报告

观察报告（文献综述）

在小学中，孩子的想象力会让你不知所措，他们的好奇心并不是你的知识所能解答的。每天的面对，都有不同的意想不到的问题让你冷静处理。处理不是批评，有时，真正的答案并不能适应孩子的童心和理解力。

学校能作为孩子成长发展的重要环境，对儿童的个性发展，感认知有重要的影响，学校对儿童施加的影响是他们成长和发展主要的和决定性的因素。因为学校以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。

学校作为一种教育场所，教育的影响力量更强大，更具有决定性，应注重教育目标要真实反映社会的要求；在成熟的基础上促进个性的发展；尊重和发挥儿童的主体性。

教师特别是小学教师负担着全面培养小学生的任务，因此，小学教师必须具备多方面的综合知识。经验证明，具有广博的科学文化知识的教师，往往由表及里，见微知著，这也是满足小学生好奇心，求知欲和发展多方面兴趣与才能的需要，这也是提高教师威信，增强教育影响的需要。

在新课程改革下，教师不是教育产品的生产者，不是学生的塑造者，而是教育生产的组织者和指导者；教师不是唯一拥有者，而是学生获取教育资源的指导者和引领者；教师不是教学过程的“独奏者”,而是教学过程的伴奏者与研究者。

儿童发展问题中，儿童表现出五种普遍的特点：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性。、分化与互补的协调性。从总体上要把握儿童身心发展的规律才发现这些规律反映出的一些更为深刻的内容，儿童的生理成熟先于心理成熟，尊重和顺应儿童发展的特性，才是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

综上所述，作为一名教师，处理和解决偶发事件，应针对不同情况采取多种方式，对症下药，建立良好的师生关系；树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来；加强教师与学生的交往；在平等的基础上树立教师的威信。