广州工贸技师学院“一体化教学”学习汇报 为全面推进我校一体化课程和职业核心能力课程建设工作，提高我校教师对一体化教学模式的认识，增强对兄弟学校开展一体化教改情况的了解，7月17日，我校一行8人由林助理带队到广州工贸技师学院参观交流一体化课程改革。广州市工贸技师学院是全国技工院校一体化课程教学改革试点的学校之一，在推进一体化课程教学改革方面走在全国技工院校的前列。

在26日上午的座谈会上，参加考察的同志听取了广州市工贸技师学院有关领导介绍他们学院发展情况和一体化课程改革开展情况，我们也表达了此行的目的，希望学习和借鉴该校一体化课程改革的宝贵经验。随后，在办公室主任陪同下，参观了该校一体化课程改革成果展，详细了解该校实施一体化课程教学改革的成功经验，并向我们介绍了该校推进一体化课改的一些做法。之后还参观了该校各专业系和核心能力建设中心的各学习工作站，该校学习工作站的规范管理和“在工作中学习，在学习中工作”的课程教学理念给我们留下了深刻的印象。

27日上午和下午，我们分别深入该校核心能力建设中心和机电工程系观摩一体化教学示范课，并与授课教师进行了课后评课活动。通过现场观摩课，我们对该校实施的一体化教学有了深切体会，对该校教师的一体化教学能力表示欣赏，对该校注重培养学生的综合职业能力深有感触，并把详细内容汇报如下：

一、广州工贸技师学院基本概况及办学特色

广州市工贸技师学院创办于19xx年，是广州市人力资源和社会保障局属下的正处级财政核拨事业单位。目前在校生15000多人，教职员工500余人。学院始终坚持改革创新，与时俱进，科学发展，是广州市首家国家重点技校、广州市首家高级技校、广州市首家技师学院、广东省首批高技能人才实训基地、国家首批“高技能人才培养示范基地”、人社部技工院校一体化课程教学改革试点院校。今年1月，该院被教育部、人社部、财政部确定为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校。

目前，学院占地面积约180亩，建筑总面积10万平方米，拥有三个校区。硬件设施在省市同类院校中处于领先水平。三校区实习、实验场地及附属用房面积约3万平方米。各类实习、实验室100多间，教学设备、实习仪器固定资产总值近5000万元。各专业实训设备先进，有按4S店标准建立的汽车检测与维修实训中心，有先进的五轴加工中心，有声名远播的动漫设计制作中心等一批示范性实训中心。 学院通过引进学科带头人、选送骨干赴国外培训、激励学历技能提升等长效机制，培养出一大批优秀人才。教师队伍中有国家级督导员、国家和省市优秀教育工作者（教师）、南粤教坛新秀、省金牌教练、市技术能手等一大批。教师职业素养和业务水平高，教学科研成果斐然，获省级以上科研成果奖130多项。

学院的专业设置坚持走“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的发展道路，坚持导向性、协调性、效益性、创新性的原则，以社会需求为前提，科学规划专业布局，努力构建与区域经济发展相

协调的专业结构。目前学院已形成包括预备技师、高中级技工的学历教育和高级技师、技师及中高级技工短期培训的多层次、立体交叉办学机制。开设的专业涵盖先进制造业、汽车产业、信息产业、文化创意产业、现代服务业，共15个专业大类35个专业小类。 学院坚持高端引领、内涵发展，形成自己的办学特色。

一是课程体系工学一体。学院视教学质量为生命，着力加强师资培养和专业建设，全面推进课程体系改革，通过校企合作构建了以“学习的内容是工作，通过工作实现学习”为内涵的一体化课程体系，着力培养具有综合职业能力的高素质技能人才，在教学中取得良好效果，成为全国一体化课程改革的示范校、标准输出校，在全国一体化课程改革的各大技校中发挥示范引领作用。

二是办学模式校企双制。学院遵循“校企双制办学、共育技能人才”的校企合作指导思想，把校企合作作为办学的基本制度，在校企合作中积极探索、勇于创新，初步形成了与企业共建合作实体的多元合作模式和“校、企、政三位一体”的技能人才评价机制，为省市产业升级调整、转变经济发展方式培养了大批深受企业欢迎的高素质技能人才。

三是德育工作注重养成。学院寓教育于行为习惯养成之中，促进学生道德行为、意志品质、情感意识等方面素质的形成和提高；通过体育节、校园文化艺术节等系列活动和开展学生社团活动，培养学生良好的行为习惯；将德育教育与核心能力教学融为一体，通过实施企业情境教学和在实训场地推行“6S”管理，培养学生良好的职业道德

和职业素养。

四是校园文化彰显特色。学院文化底蕴深厚、内涵丰富，以服务为宗旨确立校园文化核心，以能力为本位确立校园文化特色，以活动为载体确立校园文化行为。文化特色鲜明，造就了工贸人超越梦想、追求卓越的校园精神，历练了工贸人积极进取、甘于奉献的职业态度，凝聚了工贸人敢为人先、团结和谐的校园氛围。

二、通过考察学习我对“一体化”教学的理解

通过到广州工贸技师学院的学习，对一体化教学有了一个初步的认识，一体化教学也就是工学结合、综合职业能力、职业素质的合理结合。一体化教学就是打破原有的教学模式，把理论教学和实践教学整合到一起（工学结合），在结合对学生综合职业合能力（工作态度、专业能力、方法能力、社会能力）、职业素质（职业道德、工作态度、价值观等）的培养，既工作过程+学习过程，使用“在工作中学习，在学习中工作”的教学方法，通过工作中的学习、学习中工作让学生 “建构”自己的知识和经验体系。

一体化课程体系的基本架构，一是提取企业典型工作任务转化为一体化课程；二是培养学生的综合职业能力为人才培养目标；三是工学一体，工作中学习，学习中工作。

教学管理的改革，从原始的教学文本管理转变为教学文本的监控、教学过程的监控和学业成果的采集。

学生管理的改革，从原始的学生出勤、在校期间的操行转变为企业的基本管理制度，完全模仿企业的架构，把企业管理模式转变为班

级管理模式，将学生身份转变成企业员工身份，让学生深刻感受到入学后学校学习生活，就是日后的工作生活，在对学生进行人生观和价值观的引导和管理。

一体化教学体系，就是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学、实践相结合并融合素质教育的新方法。往往由一组教师和工人技师结合工厂实际情况在共同制定教学内容，教学方法与教学进度及内容都在工厂生产真实情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。是一种立杆见影的教学方法。

三、广州工贸技师学院一体化课程实施情况

广州工贸技师学院公分为5大部门，其中包括教务处、政工处、学生处、教研室（系）、总务处，教务处下共分5系、1中心，其中包括机电工程系、汽车工程系、文化创意产业系、经济贸易系、信息产业系、核心能力建设中心。

1、一体化教学对学生日常管理

学生日常管理方式是以教务处为主导，定期教务处要下发学生缺课、旷课、迟到、不服从管理等情况信息到学生处，学生处要对不服从管理的学生进行操行考核，如分数没有达到本学期合格，在假期要进行军训、品德教育和按照工厂的规章制度进行教育，让学生对自己

的行为有新的认识，让学生认知社会，让学生在上学中就能感受到工厂里的管理方式，以免学生步入工厂时，对工厂的管理方式感到陌生。

2、一体化教学实施情况

广州工贸技师学院20xx年3月正式开始编写课程标准，9月正式启动一体化课程，现大部分专业已经实施一体化教学，但实施的都是学校的一体化课程标准，其中只有机电一体化和汽车检测与维修两个专业是实施劳动部的一体化课程标准。

一体化教学实施方法是每个班级为20人，分成4组，每组5人，以组为单位，定期要完成工作任务，每一个任务就是所学的课程，没天6节课，上午4节，下午2节，上午课程就用来完成每一个工作任务，下午上核心能力课（基础理论课、心理健康、就业指导等），通过完成工作任务，让学生体会工作过程，来重点培养学生的工作态度、社会能力。

原学院共有25门课程，经过一体化改革现只有5门课程，5门课程都包括在工作任务中，用到什么讲什么，让学生在工作任务中学习，当学生需要时就回来找老师学习，并不是老师把所有课程进行填鸭是教育，使学生没有感受到学习知识的兴趣，反而厌学。

3、一体化教学的考核方法

由于一体化教学标准的改革，都由工作任务组成，考核方法就是工作任务的完成情况，每学期有固定的工作任务（为学期基本分数），还多制定出一些工作任务，根据每组完成快慢情况增加工作任务（增加分数），期末通过基本分数+增加分数来确定学期成绩，在通过技能

等级证书考核来确定能否毕业。

4、教学计划的制定办法

因在校学生参差不齐，教学计划制定有时不能符合实际情况，定期跟学生开座谈会，了解学生的学习情况，通过学生的反馈及时修改教学计划，让教学计划能符合学生实际，学生通过自己要求来学习，缺什么讲什么，使学生能接受和认可这种学习方法。

5、课程内容及课程标准的制定方法

制定课程内容和课程标准，要求由几名专业课教师、指导教师和工厂工人师傅共同来制定课程内容及课程标准，所有课程都接近工厂的日常工作，课程内容及课程标准都能让学生身临其境的感受到毕业后的工作环境和工作状态，已达到在工作中学习、在学习中工作的教学理念。

6、一体化教学的人生观和价值观培养

从学生入学就灌输给学生，你就是一名工人，你是一名优秀的技术工人，从入学就培养学生的人生观和价值观，不要让学生好高骛远，让学生踏实的学习，来确立学生毕业后的就业方向。

三、为什么要实行一体化教学

自改革开放以来，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学

理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。否则，职业学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，害了学生也害了企业，最终害了学校。

传统的教学模式已不能适应实现技工学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

四、一体化教学势在必行

技工学校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的技术工人的职业教育机构。因此，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的

训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离。这是技工教育的一个鲜明特征。

为了使技工学校的教学工作更充分地体现这一特征，或者说，为了使技校学生在毕业后能够尽快地完成从学生到职工的转变，走教学一体化的路子势在必行。所谓一体化，是指专业理论课教学和生产实习教学由同一个教师担任。生产实习指导教师同时又担任专业理论的教学任务，或专业理论教师同时担任生产实习教学任务。

近年来，许多技工学校加快了一体化教学的步伐，并取得了可喜的成果。实践证明，推行一体化教学，把专业理论和生产实习这两种教学任务集于一人，有诸多好处，是一件既势在必行又势在可行的事情。

实行一体化教学，培养“双师型”教师，其根本目的是有利于因人施教，提高学生的综合素质。技校的学生在性格、兴趣、智商、心里素质等方面，都存在着较大的差异。有的学生对理论知识学习很用功，成绩也很好，但动手能力较差；有的学生性格活泼好动，对理论学习不专心，但在实习时动手能力却很强??面对这些差异，“双师型”教师能够比较全面、准确地掌握每一个学生的特点，做到有针对性地进行重点帮助，引导学生扬长补短，使他们的综合素质得到提高。因为“双师型”教师参加了理论课与实习课教学的全过程，了解每个学生在整个过程中的特长和弱点，这为搞好因人施教提供了前提条件。

推行一体化教学，是一个渐进的过程。这主要是因为“双师型”

教师的培养需要一个过程。“双师型”教师要承担生产实习指导教学任务，除了按教学计划给学生讲解、演示、巡回指导外，还要随时解答学生提出的问题。这就要求“双师型”教师的知识面要宽。因为凡是学生学过的专业理论知识都要回到实习中去应用，在实习中碰到的问题都要由实习指导教师去解答和处理。所以，技工学校应重视“双师型”教师的培训，特别要加强继续教育，使他们能够及时地学习和掌握新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿性的理论知识和操作技能，以适应科技进步对教学工作的要求。

当然，“双师型”教师的成长，说到底还是要靠教师内在的进取精神。结合教学实践，刻苦钻研相关的理论知识，磨炼相关的操作技能，走岗位成才之路，这应该成为技校教师向“双师型”目标迈进的基本途径。有的地方在技工教育系统评出的金牌教师，个个都是岗位成才的模范。他们所走的成才路子，对广大技校教师都是个鼓舞，相信这条路子会越走越宽。

五、我校实施一体化教学几个阶段的设想

通过广州工贸技师学院学习了解，我认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。我校在推进一体化教学方面的具体做法是：

1、营造实施一体化教学的良好氛围

实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完

成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在教师层面，我校首先展开一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。改革怎么改？一体化教学是方向。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。

2、采取多种措施，大力推进一体化教学

一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。目前，在机电一体化、计算机网络、物流管理、会计电算化、旅游服务和酒店管理等课程的教学中，一体化教学已经开展得有声有色，形成了学生愿学、教师愿教、学生能力强的良好局面。

3、培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。学校应采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。

4、编写适合一体化教学的大纲校本教材

过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可

资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，开展一体化教学。没有教学大纲和教学计划就自己制定，没有教材就自己编写。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合职业中学学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。我校应根据各自的专业特色，编写相应的校本教材、讲义和新的教学计划。

5、实施对课堂教学质量的控制

一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校应重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。

六、一体化教学对我校的意义

首先，有利于我校理论教学与实习教学的有机衔接，避免理论课与实习课脱节的现象。这里所说的脱节，有两种突出表现：一种是理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生的学习带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体；另一

种是往往出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况，这都不符合循序渐进的教学原则。当理论教学与实习教学间隔时间过长时，在学生实习前还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取得良好的实习效果。实行一体化教学则可以有效地解决这个问题。因为理论教学与实习教学的脱节或错位，大多是由于理论课教师或实习课教师有特殊情况而不能按教学计划实施教学造成的。在推行一体化教学的情况下，如果教师有特殊情况，理论教学和实习教学可以同时推迟或同时提前，不会发生脱节或错位的问题。

其次，有利于我校“双师型”教师的培养。“双师型”教师是一体化教学的承担者。学校建设一支“双师型”教师队伍，不仅是一体化教学的需要，而且有着多方面的重大意义。一是能够更有效地促进教师成长成才。教师在一体化教学模式下，就有机会和条件对理论教学和实习教学结合起来进行系统深入的研究，使理论教学和实习教学这两种教学能力在有机结合中收到相互促进、相得益彰的效果。而在理论教学与实习教学分离的情况下，理论课教师没有机会学习实际操作技能，实习课教师也不像理论课教师那样去钻研理论，一个教师难以同时提高两种教学能力。可以说，推行一体化教学，为教师同时提高理论教学和实习教学这两种能力提供了最佳途径。二是“双师型”教师必将对培养“双学型”学生产生积极的影响。“双师型”教师可以在培养“双学型”学生中发挥示范作用，带动更多的学生成为“双

学型”人才。三是“双师型”教师多了，不仅可以缓解当前我校专业课教师和生产实习教师紧缺的矛盾，还可以通过“一师两用”而提高教学工作效率。当然，“双师型”教师工作量大，自身学习的任务也很重，学校应该宣传他们的事迹，提高他们的待遇，使他们从精神和物质方面都得到激励。

七、对于我校实行一体化教学的几点建议