初中物理教学经验交流报告

各位领导，各位老师，大家好：

今天，有幸和大家一起交流教学经验，我感到非常高兴。 前几天，当学校领导让我总结一下教学经验时，我赶紧回顾自己十几年来的教学经历，可突然却发现头脑中并没有存下一条成文的“经验”,简直是一片空白。静心思考、认真回顾，才发现这么多年的教学，更多时候凭的不是一成不变的经验，，而是根据不同学生的不同情况、不同要求和不同时代的不同风格，灵活改变自己的教学手段和教学方法，因为我一直信奉“教无定法”，教学的确要“因材施教”、“因生施教”、“因知施教”，必要时“死教和活学结为一体”也不失为一种很好的教学方法。当然无论是何种模式和方法，都少不了一条主线贯穿其中，那就是“用心去教”。下面就自己在教学实践中的一些做法和感悟，但称不上经验，与老师们交流和探讨一下。

一、给学生留好至关重要的“第一印象”。

我不知道在大家心目中什么是“好”的第一印象，我的观点是：几节课下来，你给学生要留下比较鲜明的初步感觉：这是一个治学严谨、知识渊博、严爱有加的老师，他不但对学生要求严格，而且对自己要求也严格，在今后相处的日子里无论是学生还是老师都要抱着一种“说干就干，干就往好处干”的心态去工作、去学习，任何人、任何时候不能懈怠。另外，作为一名教师在衣着、言谈上应大方。如果你给了学生这样的印象，我想以前多么散漫的学生，也应该都有不同 1

程度的改善和提高，就算没有改善和提高，心灵上也会形成一个“触动”。

二、严爱兼施，建立良好的师生关系。

教学中，我最深的感受是：在学生的学习过程中，不仅要给他们知识，更要给他们细心的爱护和严格的管理，也就是严爱兼施。因为知识重要，但是懂得如何“学知识”和“学会做人”更重要，所以作为老师除了要有精湛的业务、全面的知识，而且要在传道授业解惑时做到既能严格要求，又能爱生如子。实践证明：有些事情需要用爱心来暖化，但是有些时候更需要用严格的要求和纪律来约束，离开了纪律和约束有很多事情会走形和打折扣。所以我的观点是：该爱则爱，该严格必须要严，而且一定也不能留情，即“爱而不溺，严而不疏”。这样一来，学生对你的感情是“敬”、“怕”、“爱”的交织，有话既想和你说，干任何事情时又不会肆无忌惮，建立起良好的师生关系。

三、用生动的教学方式焕发课堂的活力。

按照新课标要求和我校的课改方向，在教学过程中我大胆实施以自主、合作、探究为主要内容的教学模式，激活学生好奇心、探究欲望，培养学生主动思考、质疑、探索的能力。物理是一门以实验为主的学科，更能适应课改的要求，在课堂上，我很少自己一言堂，只要课时内容允许、教学进度允许，我总是把更多的时间和空间留给学生，在学生的讨论、师生的交流过程中，让学生把知识理解的更加透彻，从而掌握的更牢固，同时也提高了学生的逻辑分析能力、语言表达能力等多种能力。另外多让学生参与进来，也提高了学生上课的积极性和表现欲，课堂的气氛比较高涨。

2

总之，教学工作千头万绪，实施起来仁者见仁，智者见智，关键是要根据学生的特点，课程的特点，制定全面、有针对性的教学计划。较快的适应教材以及学生的变化，做个适应发展的教育者。

以上是我在教学中的一些做法和认识，不足之处还请各位老师批评指正，在今后的教学工作中，我会不断摸索创新，并虚心向各位老师学习，找到更好的教学方法，从而提高物理教学水平和能力。

2010

阳谷县实验中学 周建荣 年10月 3

 

第二篇：《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题——结题报告

２０１２年２月Ｖｏｌ，３０Ｎｏ．０４中学物理题的解决，逐渐建立起熵的概念．不同，对问题意识的“高峰体验”和“需要层次”水平不同．

探索性观察是根据已经掌握的经验和事实，以一定的科“授之以鱼，不如授之以渔”，老师只有让学生从自己的提问学理论为指导，对所观察事物的性质和规律提出一种假设，中学到质疑的方法，才能根本性地提高学生问题意识．

然后利用仪器、设备及其它物质手段，人为的创造一定的条（２）泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种件，通过实验进行观察，检验假设，形成概念或建立规律．这知识和经验的人更容易产生联想和独到的见解．’’“积学以储种观察可以发现事物和现象的性质和规律；验证性观察是人宝，酌理以富才，研阅以穷照”，正是问题意识不竭的根源，尤为的创造实验条件，使原来的实验再现或重演，通过观察来其是高质量问题的提出，必须基于初中生学好学活全部的物验证已有的概念或规律的正确性．这是从理论与实验的结合理知识．

上进行观察的，可以使学生加深理解和掌握已有的物理知（３）在不同的教学方式中，提问的多少、场合是很有讲识．初中物理教材中安排了大量的科学探究教学案例，为学究的．老师指导学生提问，营造良好的情绪氛围，培植民主的生进行探索性观察或者验证性观察提供了绝佳的机会，更是师生关系，都需要具有较高的专业发展水平，这就要求老师学生发现问题的重要载体为此，一方面老师要尽可能地为不断的学习研究，做到“我的课堂我负责”，“教一门学科的学生创造开展科学探究的条件，另一方面，不满足于教材或总的性质即结构，而不是教一门学科的全部细节和事实”．教参提出的一、两种探究方法或唯一的探究目的，要让学生苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞头脑中经常带着“为什么”，如“应该进行怎样的设计？”“为生．”问题意识是创新的基石．就教育价值而言，培养问题意什么要这样做？…换一种方法行不行？”，使学生问题意识得识有利于学生提高认知水平，优化思维品质，改善学习效果，到充分的教学利用．形成良好的学习个性和综合素养．而培养问题意识的关键，３几点启发在于使学生问题意识得到教学利用，即指问题能在学生的手

（１）培养初中生问题意识，更需要循序渐进，不能一蹴底下得到解决．

而就，要允许学生经历一个由不会到会，由不善问到善问的【本文是江苏省十一五教育科研立项课题“初中生物理过程．同时，还要分层次进行，因为不同学生的“最近发展区”问题意识培养及教学利用研究”的成果】

《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题

——结题报告

曹志清

（射阳县实验初中江苏射阳２２４３００）

随着物理新课程的启动和推进，我校作为一所实验初级些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较中学，在实施物理新课程的过程中，遇到了新的问题和困难．好地体现学生的创新思维和实践能力”．最近，根据《基础教特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的育课程改革纲要（试行）》编写的新物理课程标准提出“科学过程中，困惑最大．针对此现状，我校物理组成立了《谈谈初探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的中物理教学中的趣味性》课题组．经过几年的实践和研究，重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适取得了一定的成绩．在总结研究成果的基础上，提出如下合学生的探究性实验．

报告．（２）在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进１课题提出的背景人物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，

（１）物理是－ｆｑ以实验为基础的学科，实验一直被认为具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键．因而在是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用．当有十分重要的位置．初中物理实验过去以验证性实验为主，前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在２００１呈现出单一性、个体性、随意性．单一性——对一个一个实年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研订版）》中正式提出．大纲指出：教师应“适当引入一些探究究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一定．由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践?４?

万方数据

中学物理

Ｖ０１．３０Ｎｏ．０４

尚处在自发试验的状态．

（３）面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性．因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径．

（４）在实践过程中，根据我校学生特点和学校物理实验室仪器设备条件，把新教材上的５０多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主．但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如，只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案．而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节．随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，确立“谈谈初中物理教学中的趣味性”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展．

２

课题研究的理论

所谓“谈谈初中物理教学中的趣味性”，指的是在教师的

引导下，学生根据物理教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、Ｊ＇ｌ，；ｈｔｌ的因素去作用于研究对象，借助探究性物理实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式．其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流．借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的．

３

课题研究的目标

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方

面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想．但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败．因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题．

（１）通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略．

（２）学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力．

（３）进一步转变教师的教育观念和教学行为．通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位

万方数据

２０１２年２月

上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上．

（４）通过合理运用物理探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯．培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力．从而开发学生潜能，促进学生的主动发展．

４课题研究的主要绩效

４．１

转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展在最初的实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考

老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题．当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案．学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱．而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径．

而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案．他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流．过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了．课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力．学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神．学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩．在近三年的江苏省物理素质与能力竞赛中，我校有多人次获国家、省、市一等奖．在多年市中考中均有学生获得满分．在近三年的市中考物理实验操作考核中，我校考核成绩优秀率达到了９８％以上．这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的．

４．２

改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时；当

面对新教材中五颜六色精美的图片时；当看着所谓的“活动与探究”教学单元时．教师曾经茫然过：这样的物理该怎样上？探究性实验该怎样教？

在一步步的摸索和尝试中，物理实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展．

教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法．特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略；教师示范策略；边讲边实验策略；小组合作、师生合作实验的策略；变演示实验为探究性实验的策略；动画模拟演示实验的策略等．

５

问题探讨

?５?

２０１２年２月Ｖ０１．３０Ｎｏ．０４中学物理由于初中物理学习只有初二，初三两年的时间，并要面指导，受到许多的启发．在新一轮的研究中，全组成员仍迫切临中考，学生时间紧，任务多．而探究性实验由于其开放性、需要更多地理论学习，以更有效地开展研究．

灵活性的特点，开展时花费的时间多．虽然考虑了适当增加实验的学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价却苦于时间紧的无奈．同时，在初二，三年的研究过程中，我值观具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同们研究的初二，三学生每年都在更新，虽然这在客观上为对层次的学生创设探究学习的空间．但从课堂反馈来看，能力比性研究提供了许多第一手的材料，但同时也制约了本课题强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的研究的深度．学生发展得不太理想．如何设计不同的探究问题、运用不同

在研究过程中，虽然课题组成员有针对性的学习了大量的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学的理论书籍，但总感觉理论知识很不够．这也使我们在研究习的需求，但同时又能避免课时的限制．对于我们来说是困过程中曾经一度茫然失措．经过市理论组专家们的亲自点拨惑，又是在下一阶段研究中努力要去思考和解决的问题．

新课标下学生人文素养在物理教学中的培养

韩友明

（兴化市城东初级中学江苏兴化２２５７５５）

著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个体的全妙的教育计划都无异于海市蜃楼．”传统的学科教育教学过面发展也就显得尤为重要了．在这种背景下，人们开始需要分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视多元化发展，不仅仅拥有物质财富就行了，更需要的是具备人的发展和人文精神的渗透、人为地将教书与育人剥离．新高尚的人文素养．人文素养追求的是求善求美，是人心灵的一轮国家基础教育课程改革中，非常强调义务教育中的物理呼唤、求人之为人的价值取向．但是对学校而言，由于陈旧的课程在情感、态度、价值观方面的教育作用，明确规定了课程传统观念、评价方式的单一、教师人文素养不高等因素影响，的三维目标，把情感、态度与价值观这一人文素养内涵和过在日常的课堂教育教学中对学生的人文素养培养步履艰难．程与方法、知识与技能并列，作为新课程中最重要、最核心的一方面、考试的功利主义阻碍了对学生人文素养的培目标之一，体现了在教育教学过程中培养学生人文素养的重养．目前，在以功利主义为代表的市场经济中，以经济的眼光要性．作为物理教师，如何在物理课堂教学中融入对学生人为标准，强调了学习的升学功利价值取向，而忽视了人文素文素养的培养，本文结合自己任教实践经验，就此作些探讨．养这一内在的价值取向，从学校的角度看，受社会现实功利１什么是人文素养性驱动，更多地看到或强调考试的应试价值，甚至以分数作

理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实为唯一评价目标．学生整日忙于各种练习考试，淹没在题海际、最便利的途径．“人文”，一个是‘人’，一个是‘文’．所谓之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、‘人’，就是要关心人，第一是关心人现实的生存状态，第二是对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人，爱护人，没有激情和乐趣等等．这些来自社会的功利性评价，让学校尊重人；所谓‘文’（文化和文明），就是要关心‘文’，第一是的人文素养教育举步为艰．另一方面、当代教师本身缺乏人关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文素养阻碍了对学生人文素养的培育．目前不少教师尤其是文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化．由此我想，人文农村教师缺乏对学生的人文关怀；教育中缺乏人文化的手素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要段；教学中缺乏人文精神的渗透．我们的教师在课堂上只注的情感与价值观等．我们的教育要体现对学生人文素养的培意到“教书”，却没有看到教育最根本的价值在于“育人”．教养，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧师本身缺乏人文素养，这才是人文教育最难突破的瓶颈１精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，３新课标的推行。为人文素养的培养提供了依据与平台进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀新＜物理课程标准》把体现科学的人文价值、提升学生的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的立起高尚的人文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观．一次飞跃，也是物理学的本质在物理课程中的反映．新教材２当前培养学生的人文素养存在的问题以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让

在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科之学生无时不在感受物理学的趣味性（设置一些有趣的实验或间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习能身边的问题）、实用性（利用所学的知识解释身边的现象或解?６?

万方数据

《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题——结题报告作者：

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年，卷(期)：曹志清射阳县实验初中 江苏射阳224300中学物理（初中版）ZHONGXUE WULI(CHUZHONG BAN)2012,30(2)

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