泰州市级教科研课题《行动中的口语交际》结题报告

一、课题的形成。

在日益深入的教育改革大潮中，校本研究格外引人注目。校本化的核心内容可以用四个字来概括，即“在学校中”。它包括两个方面的基本含义：一是所研究的问题源自于“学校中”，二是解决问题的途径产生于“学校中”。

我们朱严学校创办于20xx年秋季，是一所九年一贯制公有民营学校。校名中的“朱”是指朱廉贻，“严”是指严昌荣。他们两位都是我们兴化抗战时期的著名烈士。早在六十年前，在我们家乡——当时的县委县政府所在地，革命的中心——就诞生了以他们俩的名字命名的朱严师范；至今我们兴化有昌荣镇，邻市东台有廉贻镇。作为农村学校，我们的生源是谈不上档次和品位的。不少学生纯朴可爱但常常言谈举止粗俗，与美丽的校园、光荣的传统以及我们校的民营机制极不相称。面对“传承朱严精神，厚积文化底蕴，打造社会精英，培养创新人才”的办学目标，我们感到了压力和困难，我们开始思考找寻一种有效的策略来改变师生的精神状态。任务自然地落到了刚组建的学校教科室的肩上。03年4月，在校务会议上，董事长计建国先生明确指示教科室要在课题研究上动脑筋，要针对学校发展的实际，找准突破口，切实提高学校的办学质量和品位。

03年5月，我和另外一位叫黄震的老师到兴化参加华东师大与兴化市教育局联办的小学语文骨干教师高级研修班学习。在那次学习中，我们有幸聆听了华东师大周宏教授关于口语交际教学的精彩讲座。周宏教授关于口语交际的精辟见解，特别是他不避世俗，带着学生走上大街，身体力行的口语交际教学的实践精神，以及他大力倡导开展口语交际教学研究，让口语交际从书本走向实践的呼吁，深深打动了我们。联系学校的现状，我们想到了口语交际。口语交际以它外显师生素养的全面性、综合性，影响学生终生发展的奠基意义，形成优良校园人文氛围的重要作用，出现在我们的视野里。

以开展口语交际教学研究，营造文明校园的设想很快就报到了计董事长面前，又很快得到市教研室何伟俊主任的赞同和支持。

03年7月，组建课题组。

8月，正式申报泰州市级教科研课题《行动中的口语交际》，开题。

04年元月，泰州市教育局教学研究室正式批复下达我校，同意我们的《行动中的口语交际》列入泰州市级教学研究课题，并指示我们抓紧制订好研究方案，积极开展研究工作，并每半年汇报一次。至此，课题研究的准备工作全部就绪。

二、课题研究的基本概况和主要收获。

03年8月到11月是我校泰州市级教科研课题《行动中的口语交际》的准备阶段。此间，我们多次召开课题组成员会议，学习口语交际教学理论，进行全面分析，明确课题研究的相关事项，对我校口语交际教学及学生口语交际的现状作了深入

探讨和分析。根据新学年学校人事的变动情况，对课题组的成员及分工作了相应调整，明确由刘翠娥同志担任课题组常务组长，协助课题组负责同志的工作。这一阶段为课题研究顺利过渡到实施阶段作了必要的理论和实践及组织上的准备。 03年12月是课题研究实施阶段的起始月份。在前一阶段工作的基础上，为及时总结经验，积累材料，把课题研究引向纵深发展，我们精心组织了一次阶段性总结活动。镇小语教育行家徐兆凤、沈友平主任，颜增华、宗秀玉老师观摩了活动全程，并对活动提出了中肯的建议和意见。活动中，课题组成员吴丽平、仲家凤老师分别上了题为《讲水浒故事》、《欢迎你到我家来》口语交际观摩课。作为本次活动的重大收获，活动后，综合各方面的意见，课题组及时召开会议，明确了课题研究成员主讲制度，进一步落实子课题研究方案，编印了课题研究专辑。

第一阶段的研究表明：加强课题组成员理论素养的提升仍是当务之急。课题组内部团结一致，真诚切磋，持之以恒，上级领导的关心和支持是保证课题研究顺利进行的关键。

课题研究的实施阶段着重突出了“行动”一词。

要给学生一杯水，自己得有一桶水。教师自身的口语素养直接影响课题研究的质量和速度。为此，本着打铁还须自身硬，我们以《教师的口才艺术》一书为重点，组织全体老师学习教师口语的有关知识，利用政治学习、业务例会的机会，以讨论的形式有意识地为教师的口语实战营造氛围。理论学习和强化训练，使全体老师，特别是课题组成员的口语水平有了长足进步。

04年2月，我们组织了笑话故事写作比赛，不久又组织同学们在学校餐厅搞了讲笑话故事活动。四（1）班沙梦悦同学的《假牙与假钞》，五（2）班倪怡同学的《用手走路》，六（3）班杨心怡同学的《酒鬼》等赢得了师生的一致好评。在阵阵欢笑声中，同学们不仅愉快了身心，而且感受到了机智语言的巨大力量。同学们身上潜在的幽默感被激活了，日常生活中也更加注重语言的修饰，得体表达成为大家的自觉追求。

从04年3月，我们在全校范围内开展了小演讲活动。每天各班都安排3～4名同学。上课的铃声一起，各个教室就掌声响起来，成为我们朱严学校一道靓丽的文化风景线。

我们强调，小演讲活动首先抓两点，一是内容二是声音。要求所讲内容以同学身边的人和事为主，通常的结构是“见闻加感受”。针对不少同学声音小，各班还专门花了一段时间搞以大声说话为目的的逗趣活动。不讲或少讲道理，让同学们在实际的活动中体悟交际的技巧，是我们一贯的做法。

半年以后，我们在“内容和声音”的基础上又渐次增加了肢体语言的要求，讲究语调达情的要求。记得有一次，课题组王杏老师给同学们讲语调达情。她打出一份菜单，先后用愉快、伤心、恐惧的语调朗读，逗得同学们开怀大笑，语调达情也就不挑自明了。

小演讲活动成了引导同学们观察生活、思考生活，自我反省、自我教育的通衢，充分体现了寓教于乐。活动至今，先后有五个班级被评为口语交际教学先进班集体，四十位同学荣获“小小演说家”的荣誉和称号。这一切，有效地提升了课题研究的品质，我们将长期坚持下去。

04年11月，在校庆两周年之际，我校又成立了省学生通讯总社朱严分社及《时代小记者》报记者站，《泰州晚报》小记者站，为课题研究再上新台阶，促进校本发展创造了条件。借助于这几个平台，我们先后组织了小记者素质大赛，和镇长伯伯对话，雷锋故事会等重点活动，把常规训练与重点实践结合起来，收到了很好的效果。

《朱严教谭》是我校教科研工作的重要阵地。依托《朱严教谭》，我们引导老师们把教学实践与理论思考有机地结合起来，编印的4期《朱严教谭·行动中的口语交际专辑》发表师生论文和习作近40篇，先后有6篇在《小学语文教师》等报刊上发表或获奖。这一切从另一个角度展示了我们课题研究的思考和收获。 为期两年的课题研究将告结束。检讨两年来的研究与实践，我们深深地感受到收获的艰辛与喜悦。两年来，学生的精神面貌有了深刻的变化。我们在全校大力倡导普通话的交际方式，注重口语交际的品位和质量，文明得体的交际意识深入人心。我们高兴地看到，过去沾染在学生身上的粗俗言谈、出口成“脏”早已销声匿迹。优雅的言谈，大方的举止和着孩子们纯真的微笑、活泼的身影构成了我们朱严学校的美好画卷。

两年来，课题组成员虽然屡有变化，但我们始终能坚持按课题计划开展研究工作，使课题研究取得了显著成绩。更重要的是，通过课题研究，我们发现、培养了一批骨干教师，促使他们迅速地脱颖而出。有的老师由过去的不知课题研究为何物成长为教育科研的中坚力量。依托课题抓好课堂，依托课堂抓好教师，坚持科研兴教，科研兴校，两年来的研究给我校带来了深刻而丰硕的回报。

三、课题研究给我们的启示。

1、 课题研究一定要争取到上级领导的关心和支持。《行动中的口语交际》能够成为泰州市级的立项课题，能够坚持按计划进行研究，离不开我校计建国董事长、教研室何伟俊主任。是董事长的殷勤嘱托，慷慨解囊，是何主任的及时点拨，耳提面命，才使得我们的课题组有了一个良好的研究环境和强大的研究动力。

2、 课题研究一定要立足于校本，服务于校本。只有校本发展催生出的课题才有价值，也才有最适宜的土壤；也只有这样，才能凝聚各方面的力量，形成教育教研的合力。《行动中的口语交际》诞生于我校刚刚组建的第二年。我们意识到学生口语交际对象和内容存在着相对的确定性，与校本有天然的联系；我们认识到，作为与精神观念合为一张纸正反面的语言——不断地产生，不断地流转的口语交际必然曲折体现了校园精神之光。口语交际以它外显师生素养的全面性、综合性，影响学生终身发展的奠基意义，形成优良校园人文氛围的重要作用，脱颖于校本发展进程的庞大系统之中，自然是顺理成章的事。

3、 课题研究要与教师发展、学生发展相统一。顺应教师、学生发展的课题才会有生命力。两年来的努力，无论是教师层面，还是学生层面我们都达成了预期的目标。参与课题研究的老师教科研能力有了质的提升。受惠最大的还是我校小学部四百多名学生。“口语交际深刻地改变了我，我告别了胆怯和自卑，拥有了勇敢与自信。”一位已上初中的学生常常深情地这样说。

4、 课题研究过程要扎实，讲科学，不摆花架子。从确定了课题研究选题方向起，我们就在思考课题名称。所以出现了“行动中”这个关键词，是意在提醒我们，口语交际是具有很强实践意义的课题，是意在强调“行动中”是我们课题研究的灵魂所在。

两年来的研究，我们先后组织了十次校级的相关活动，近百次班级活动；长期坚持搞小演讲，定期评选小小演说家；课题组成员相互间听课教研总数在八十节以上。两年来的研究，我们始终坚持用科学来指引研究的方向和进程。我们一方面研读专业著作，交流心得，一方面保持与兴化和泰州教研室的业务联系；经常召开课题研究理论学习会议，走出校门听课、听报告，请进专家做现场指导。用脚思考，用脑走路，课题研究插上了实践和科学的双翅，终于盛开了美丽的花朵、结出了丰硕的果实。可以说，正是有了这些摸得着的行动，才有了我们今天看得见的成绩。

课题研究虽然结束了，初步的成绩让我们高兴却不敢骄傲。我们深知，以后的路更长，更艰巨。我们将在巩固已经取得的研究成果的基础上，在空间和时间上作进一步的推广和深入。我们热切期望上级领导和各位同道提出宝贵的意见和建议，我们将继续努力，不断为科研兴教，科研兴校写出更加生动形象的注解，为振兴家乡的教育事业做出应有的更大贡献。

二00五年六月

 

第二篇：小学阶段口语交际选材有效性的研究结题报告

《小学阶段口语交际选材有效性的研究》结题报告

湖州织里实验小学 高晓燕

一、研究背景与意义：

口语交际是人与人交流和沟通思想情感的基本手段。它不仅对培养学生的听说能力具有独一无二的作用，而且在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上具有无法替代的作用。在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练，也是符合个人言语活动的发展顺序的，听说在前，读写在后，十三岁前孩子的语言能力提高很快，语言习惯更容易养成。有关言语交际功能的资料表明，在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占19%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。语文新课程标准地实施，唤起了人们对口语交际教学的重视。但在口语交际的选材上却存在着很大的缺陷。

口语交际好比做衣裳，有个选取材料的问题。人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。口语教学亦然。教师在实践过程中未能开拓取材思路，使他们去愿意说自己真实的生活，愿意去表达，进而乐于去表达。叶圣陶先生说：“要说出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”现今我们在口语交际取材时，表现在两个方面：一是内容的陈旧，如《我的妈妈》这种题目，学生从小学到初中都有同样的内容,比如我生病了,妈妈如何连夜把我送到医院,如何照顾我之类,没有新意。二是主题过大，如《夸家乡》，这样的题目让学生很难把握，不知道应该说些什么。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须选择直观形象的教学内容、运用生动活泼的教学方法、创设富有感染力的交际情境，充分激发学生的兴趣，引起他们说话的欲望，让他们有话想说。对学生进行口语交际选材，我们首先依托语文教材，其次注重由课内延伸至课外,尽可能选择学生乐于表达的口语交际的教材,提供说话的机会，搭建表现的舞台，通过口语交际的实践，学生承担了有实际意义的交际任务，从而提高学生口语交际的能力。口语交际与传统课程中的听说训练最本质的区别，是后者只突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，

注重人与人之间的交流和沟通。口语交际不是简单的听和说相加，而是以听、说为核心的交际双方互动的过程。因此，口语交际的选材还必须有利于教师创设交际的氛围。正是在这样的背景下，基于对口语交际选材的一些浅薄的认识上，我们提出了“小学阶段口语交际选材有效性的研究”这一课题。

二、研究的目标：

1、对口语交际教学中如何选择口语交际的素材，怎样选择口语交际素材进行理论性的思考，哪些的题材最适合学生进行口语交际的训练。

2、对现行的语文教材如何进行整合，有效地选择适合学生进行口语交际的内容。并有实践探索，并能建立初步的理论体系，达到能供各语文教师参考的研究程度。

3、对口语交际教学中选材的有效性的研究上（如口语交际选材的落点、口语交际的切入点的研究、口语交际选材与创设交际氛围、学生语言发展的研究等方面）有更多的实践经验与理论总结。

三、现有的口语交际的教材体系：

口语交际有三个教学平台，除了口语交际课，还有阅读教学中的讨论，作文指导课与讲评课的交流。口语交际课，系统安排了口语交际训练，包括各种交际形式，如，独白、交流、讨论、辩论等，把口语交际形式的学习与各种话题结合起来，使学生有话可说。口语交际课教材，一般来说，题目就是体现专题的话题。教材的呈现方式是，前半部是围绕话题开拓思路，后半部分体现教学要求。如三年级上册第六单元，专题是“壮丽的祖国山河”，口语交际的话题是《风景优美的地方》，要求“互相介绍自己去过的地方，要尽量说得生动一些，使听的人也想去”。可以看出，主要交际形式是“介绍”，重点要求是生动。在教学中，学生的交流不符合“介绍”的特点的，老师要加以点评，使之改进；介绍得生动的，老师要帮助总结原因，其他学生也就能从老师的点评中体悟到介绍的方法。阅读教学是口语交际教学的另一个平台，机会更多。初读后对课文大意的交流，精读探究过程中对课文思想内容感悟的交流，拓展时的交流都是好机会，可扣紧学段口语交际或本单元以及前后单元的口语交际课的要求，训练口头表达和倾听的基本功。习作指导课中选材的交流，作文讲评课中的展示，都是口语交际的平台，要充分加以利用。特别是习作展示，介绍习作、评改习作，都可以训练口头表达

的通顺和流畅。但现行教材的口语交际给教师的教学带来了一定的困难：有些交际话题不利于学生开展交际活动，如介绍一处风景名胜；有些交际话题不符合当地实际；有些交际话题不能引起学生的交际兴趣，如该怎么办之类的。基于这种情况，我们尝试替换或增加口语交际的话题。

四、口语交际选材的研究：

(一)替换新的交际内容的口语交际选材

1.紧密结合时代特点进行口语交际的选材。我们是社会的人，我们每一个人的生活与我们所处的社会息息相关。一直以来，我们强带哦教材编写的指导思想要新，要体现《语文课程标准》提出的语文课程新理念，体现时代特点和现代意识，有助于学生树立正确的价值观，注重弘扬中华民族优秀文化，培植学生的爱国情感。那么，作为语文课的重要一支——口语交际也不例外，他在选材上也将体现时代的特点。我们可以尝试改变教材陈旧的面貌，不断更新选择新的教学内容，使其具有时代特点，体现现代社会的思想、观念；使其具有全球意识，体现社会进步和科技发展，反映人类关注的重大问题，如今年恰逢奥运年，我们在口语交际课上引入“奥运”这一话题，课前让学生先收集有关奥运方面的内容，课上交流，然后观看申办成功后全国人民的激动场面，说说自己的感想，心情，当记者采访他人，最后想象自己在２００８年奥运会怎样接待不同身份的人．比如：外宾，外国运动员，归国华侨，小朋友，农民老大爷等等。又如5.12汶川大地震牵动着亿万中国人的心，学生的心中有无数的话要说，因此，大地震发生不久，我们就指着一事件设计了话题，让学生展开讨论，说说自己的心情等等。通过此类口语交际课的开展，既激发了学生的兴趣，又大大提高了学生的口语交际能力。

2.结合生活、当地实际进行口语交际的选材。我们在口语交际教学内容的选定上应该努力体现着“口语交际与学生的生活实际、与学生的实践活动”相结合的原则，富有时代特色，针对实用性很强的内容。口语交际影尝试结合学生和教材的实际情况，因地制宜，从培养学生口语交际的意识入手，充分利用当地孩子的生活实际，选择学生熟悉喜欢的话题，深入挖掘教材，引导学生亲身实践，并在口语交际教学中进行文明礼貌教育，号召社区家长共同参与，营造学生口语交际的良好氛围，让口语交际服务于学生生活，让他们实实在在地学习有用的口语交际基本能力。如我们织里的孩子，大部分家里都是从事童装生产，那么如何向

客户推荐自己的产品，就显得至关重要了。我们在课堂上开展推销童装的口语交际活动。首先，让大家回忆到超市的情景，然后拿出自己家的童装，扮作推销员。然后在小组范围内试着练习推销。最后在大家面前展示。之所以这样做，目的是让说者有一种身临其境、听者有一种似曾相识的感觉，激起学生参与口语交际的兴趣，带着情感去体验自己作为“推销员”的角色。这样的口语交际活动，不仅仅是来提高学生口语交际能力，同时这也是为学生的终身发展服务。

3.以培养学生高尚人格为目标进行口语交际的选材。我国教育家陶行知谈到培养目标时说：“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人”，我们认为“真人”就是人格高尚的人。“先成人，后成才；既成人，又成才”，成为每个教育教学者的宗旨，而口语教学也应义不容辞的担负起这一重任。塑造高尚人格是现代教育中人性的回归，体现了教育现代化的自由精神。我们在选择口语交际素材时就选择些有利于培养学生的高尚人格。

(二)增加恰当的交际话题的口语交际选材

1.结合优质美文，在欣赏中提升语言。《语文课程标准》中提出的“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等口语交际课程目标，都体现出鲜明的时代性和前瞻性，是现代社会对未来公民素质的基本要求，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。我们除了创设情景，让学生进行口语交际的训练。还可以尝试引入新的口语交际内容---欣赏一些优美的文章。在欣赏中去领悟说话的技巧、辩解的技巧以及在口语交际中的一些用词用语的技巧。这可能不是没有立竿见影的效果，但在潜移默化中深入学生的心中，起到润物细无声的效果。例如《演讲与口才》就是一本不错的口语交际欣赏的教材，我们可以在每一期中选择一些适宜小学生阅读欣赏的文章或段落，在品读中学会他人是如何说对话，说好话。并针对有些观点展开讨论，在不知不觉中提高学生的口语交际能力。

2.以多媒体网络交际需要进行口语交际的选材。当今社会，是一个信息化的时代，人与人的交际、交流也不再仅仅限制于面对面的交流、对话。我们通过网络，通过QQ、MSN等各种聊天工具，可以和千里之外的人进行交流。多媒体网络

口语交际充分发挥学生主动性与创造性，培养学生信息能力和创新能力，能把学生带入现实生活，让他们感受生活的日新月异，千姿百态，能使学生逐步走向社会，体验各种不同的行业，切实的参与社会。比如说，与总理在线聊天、对话等等。在实践中，我们尝试在课堂中模拟和教育局长在线视频聊天的口语交际活动，课前让学生收集有关资料，并准备好与局长聊天的内容，课中，老师扮演局长，先进行示范，然后分小组开展交际。这样学生感到很新鲜，兴趣很高，非常的积极，由于我们的生活紧密联系在一起，大大激发了学生说的欲望。

3.以学生不同的需要进行口语交际的选材。《语文课程标准》特别强调“口语交际能力是现代公民的必备的能力”。在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学生在与他人交往的过程中，会出现不同的情景，如该如何拒绝别人，该如何与他人争辩，如何对别人提出要求等等，我们也可以尝试引入口语交际课，以满足学生不同的交际需要。如“约请”、“学会商量”等话题与学生的实际生活紧密相关。通过训练，学生一旦掌握，就能在日常生活中熟练运用，懂得约请别人的时候态度要诚恳，即使对方不同意也应当有礼貌；与人商量时要以尊重对方为前提，既要善于倾听对方的观点，也要善于表达自己的看法。

4.以学生各类场合交际需要进行口语交际的选材。我们生活在母语的环境之中，无时、无处不需要口语交际。学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。但其他的一些场合如何与他人进行交际。校外社区活动、公益活动以及参观、访问、社会调查。甚至是如何向别人投诉、如何在自己理屈时与人交流等。我们也尝试把这样的素材的选入口语交际课堂，取得了不错的成果。如在教学《小小新闻发布会》时我是这样做的。课前准备激趣。课前让学生通过不同的途径收集新闻，留心最近的报纸、电视、广播，还可问问家长、邻居、社区领导、老师、同学等，周围发生了什么事情。从收集到的新闻里调出自己感兴趣的自己练习说几遍 ,再想一想自己对这则新闻有什么看法。学生积极准备，热烈的讨论，这样对学生终生的发展都有积极的影响。

五、口语交际的切入点的研究

俗话说：“一个良好的开端，就等于成功了一半。”生活中处处有语文。生活

的空间有多大，语文学习的外延就有多大。充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。口语交际训练立足于课堂的同时，向课外、校外开放；立足于教科书的同时，向书外开放。只有深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。现在有了好的口语交际的素材，将如何找准切入点，有效地开展口语交际教学，切实提高学生的口语表达能力，适应社会的需要，使学生切实逐步具备了良好的说话习惯和初步的口语交际能力。

（一）以身边生活为切入点培养学生的口语交际能力

心理学研究表明：小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻，兴趣盎然地谈自己喜欢的人和事。课程标准指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。因此，在学生的日常生活里，一件偶发的事，一次有趣的活动，一件小制作，都可以拿来做为口语交际的素材，老师要引导学生热爱生活、发现生活中能进行口语交际的“点”，逐步引导学生进行口语交际。培养其口语交际能力。如，深秋的一天，刮起了大风，顿时，落叶纷飞。我马上召唤正在晨读的学生出来观察。同学们一出教室，争着拾飘飞的落叶，比赛谁拾的多，谁拾的漂亮。回到教室，我让同学生们分组说说自己看到的景象。大家七嘴八舌，争着说着自己的发现，整个教室充满了热烈的气氛。由于贴切同学们的生活，学生说得头头是道，明白了口语交际就是那么简单，不需胡编乱说。

（二）以创设情境为切入点培养学生的口语交际能力

课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语训练的重要途径。这样做，可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。教学中可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门话题创设情境。比如，一天上课前，我让一位同学上讲台将未擦干净的黑板再擦一遍，请其他同学观察。擦完后，同学们都说黑板擦得真干净。我问他们：“通过擦黑板，你们能看出他是个怎样的同学呢？”“细心的同学”、“做事认真的同学”。我继续问：“从哪儿可以看出来？”同学们纷纷发言。第一，他擦黑板不是乱抹一下，而是有次序地擦；第二，粉笔迹重的地方，他擦得很用力；第三，他磕黑板擦上的粉笔灰很细心，不让粉笔灰飞起来。第四，他

擦黑板时，很专注。这样简单的一个情境，学生说话的欲望就这么强烈，说得滔滔不绝，再经老师的点拨、引导，很快地，一段具体完整的话便脱口而出。

（三）以多种角色为切入点培养学生的口语交际能力

在培养学生口语交际能力时，除了立足于课堂、教给学生交际知识和方法外，还创设了具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面、增加训练量的目的。可以采用小记者采访活动。我鼓励学生走出课堂，走进生活，当一名小记者，采访自己感兴趣的话题，写成新闻，以各种方式发布。这样，促进学生参与社会实践，锻炼口语交际能力。或者采用小主持人活动。我充分利用晨会活动、节日活动、班队活动鼓励学生当小主持人，培养学生的胆量，锻炼学生的应变能力，规范学生的语言，提高学生的口语交际能力。又如小演员活动。我鼓励学生组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情景搬上“舞台”。让学生从中体会不同场合、不同角色运用感情的不同，体会朗读与口语的不同。这样，在活动的过程中，在学生语言的丰富性和情感性得到提高的同时，学生语言生活化和个性化也得到培养。

六、研究步骤：

2007学年第二学期，我们已组建了课题组进行了研究，作为校级课题进行了一个多学期的研究，在探索口语交际选材的落点上有了较多的思考，得出了依托文本选择，联系生活选择，还有哪些方式？我们将随着课题研究的深入期待有更多的深入与发现。

2008学年第一学期前半期，继续在口语交际选材的落点上要进行思考，要对口语交际选材与创设交际氛围进行研究。确定实验班与对照班，比较两班之间的口头表达能力差异，检阅口语交际选材的有效性，并对学生语言发展提高效度的研究。

2008学年第一学期后半期，深入研究口语交际的选材与学生语言发展的研究。同时，通过实验班与对照班的口头表达能力的比较，来总结口语交际选材教学对学生口头表达能力的提高有多大。

2008学年第二学期，总结本课题研究成果，撰写结题报告，鉴定验收等工作。