浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值

浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值 一、前言

面对新的社会环境,我国的教育制度进行了新的调整,教育改革要求小学生的教学模式得到改善,小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械,无法发挥学生的想象力和创造力,无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动,无法为学生创造良好的学习氛围,不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境,根据所学的知识联系现实生活,把学生引入到生动的活动场景中,学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论,掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此,在当下新课程不断改革的背景下,小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

二、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动,要经过以下几个步骤: 第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学:教师通过创设一种情景,把语言和场景结合起来,让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用,老师创设一种情景或者景象,让学生身临其境,学生通过思考和想象,激发了多种情感的体验,燃烧同学们的写作热情,从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用,通过音乐、图片等不同的手段,把学生的思维引入到场景中,通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

三、情境教学方法的作用

1.情景教学方法的概念

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具,人为的创设一种真实环境,在这个环境下。能够激发学生的积极情感,引导学生融入到环境中进行真实体验,从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力,最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想,具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业,而且对其他领域也具有指导意义。

2.情景教学方法的作用

首先,情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境,通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活,给人们以启发和享受,触动人的心灵,情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活,从而丰富了学生的情感体验,加深了学生们的审美意识,让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况,然后通过教学进行对比,学生很快的理解和掌握了语文知识,提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情,让学生的思维变得更加活跃,改变了传统的死气沉沉的课堂氛围,让枯燥无聊的课堂生动有趣,小学生的思维都非常活跃具有想象力,教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后,情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动,老师通过设置多种游戏让学生们参与其中,小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作,学到了更多的知识,而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此,教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动,让学生发挥充分的想象,根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则,学生通过身体动作和姿态,带动了大脑的运作,协调了身体的不同部位协调工作。

四、结语

综上所述,情境创设为学生提供了丰富的信息,引起学生心理变化,情景教学要求老师主动关心学生成长,深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点,通过建立师生感情,让学生体验到“亲其师,信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展,有效的提高了语文课堂教学的效率,激发了学生的学习动力和热情,活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中,老师要注重教学的优化,从教学的实际内容出发,灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围,培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验,提高学生的智力,让情景教学模式得到最充分的展示。

 

第二篇:浅谈情境教学法在课堂中的应用

创设情境,感知历史

——浅谈情境教学法在历史教学中的应用

历史课堂教学的一项基本任务,就是把历史知识传授给学生。但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点,造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。而创设情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。

“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,寓教于“情”于“境”,使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识,发展分析、解决问题的能力,提高思想觉悟的一种教学方法,其核心在于激发学生的情感。”因此在历史教学中,往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵,使之更容易被学生理解和牢固地掌握。

那么我们历史教师如何在课堂教学过程中有效的应用情境教学法呢?

1、利用图片、实物演示历史情境

教师在讲授历史时,可以运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、等直观材料的展示与解说,可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解;它可以充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象,教师的叙述无论怎样形象生动,如果学生没有视觉上的感受,印象就会不深。借助直观教具,帮助再现历史现 1

象,就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况,而且是许多重要历史知识的直接来源,在历史研究中和历史教学中有很高的价值。如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程时,教师展示相关图片,让学生能身临其境,感受到这些工程的雄伟壮观,从而产生强烈的民族自豪感。

2、借助历史电影再现历史情境

历史具有“一去不返”的特征,逝去了便不会再现。后人要认识历史,首要的任务就是要将它还原。对于历史教学而言,就是要创设一个一个的历史情境,激发学生探究的欲望,提供探究的空间。如讲授《火烧圆明园》时,可先播放同名影片;讲授《甲午中日战争》时,可播放电影《甲午风云》片断;讲授《鸦片输入与禁烟运动》一课可节选电影《林则徐》中情节;讲授《共 产 党坚持敌后抗战》一课可节选《狼牙山五壮士》中情节等等。通过历史再现,让学生进入创设的历史情境,感受历史事件的过程。然后提出问题,让学生进一步进行探究。教师进行适当引导,学生进而形成自己的观点、态度和情感。

3、播放音乐,渲染历史情境

音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情景,创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的,都是在当时的历史背景下创作出来的,具有时代的气息。如讲授《中国工农红军的长征》一课时,选播《长征组歌》中的《四渡赤水》、《过雪山草地》两首歌,优美动听的音乐,一下子就把学生吸引住了,不用教师多费口舌,长征中红军艰苦斗争的场面,就一一展现在学生的眼前;如讲授 “九一八”事变时,可先播放《松花江上》 2

这首歌曲,要学生体会这首歌曲所表达的感情,通过听歌,学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情,完全陷入到所创设的情景之中,再通过课文的学习,使学生更加痛恨日本的侵略,并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识,从而取得了良好的教学效果。

4.通过历史故事再教学现情境

一般来说,学生对比较感性的历史故事非常感兴趣,而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以,在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事,是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径,能增加历史课堂的生动性和形象性,产生意想不到的效果。

如讲述“罗马帝国”时,插入一段有关罗马城的神话故事,再过渡到教材内容,学生就会兴趣陡增;讲述“商鞅变法”时,引入商鞅“南门立木”的故事,来揭示商鞅变法成功的秘诀;讲述“诸侯争霸”时,引入勾践“卧薪尝胆”的故事,来表明越王立志雪耻的决心;讲述“三国鼎立”时,引入刘备“三顾茅庐”的故事,来说明刘备爱惜人才的可贵品质。通过历史故事情境的创设,活跃了课堂气氛,拓宽了视野,开启了思维。

5、进行角色表演,体验历史情境

针对初中学生活泼、好动的特点,可创设表演情境,让学生自己扮演历史人物。这样可加深学生对知识的理解,激发他们不断的追求新知识的欲望。如讲授《丰富多彩的社会生活》时,按照课文内容我让学事先编排了《相声剧》和“历史短剧“,然后分别请六位学生分角色表演,随着活动的开展,学生不仅了解了宋代丰富多彩的社会生活,而且通过提供给学 3

生自我表现的机会和发展潜能的场所,使学生的心理得到了满足,激发学生对新的学习内容的求知欲。

6、运用生动的语言,描绘历史情境

优美的语言能使人产生美感,生成一种积极的动力。教师可通过形象、生动的教学语言,为学生创设历史情境,让学生沐浴在情感的暖流中,激发学习兴趣,取得最佳教学效果。在历史课堂上,教师以真挚、饱满的情感,去吸引学生,引起学生共鸣,把历史的魅力,淋漓尽致的抒发出来,达到师生情感的交融。 如讲黄海海战时,我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后,邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈,他拒绝不接受;其爱犬咬住他的发辫,希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动,感受到了历史上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。

7、运用现代化教学手段,展现历史情境

在现行教科书中,由于受到篇幅的限制,许多重要的历史人物和生动的历史事件,在教材中只能一笔带过。现代化教学设施,为教学手段的改革提供了条件,拓宽了教学道路。因此,教师可以借助多种多样的现代化教学手段,将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”,展现在学生面前。由此而使教学内容具有直观可感性,这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣。如在学习“五四运动”时,我播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演,再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景,引起了学生强烈的共鸣,同时也让学生了解到基本史实。这是传统的历史教学无法比拟的。如讲述“南 4

京大屠杀”时,通过一段短短的影片再现历史,带领学生穿越时空,重返历史,将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离,也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。

总之,情境教学法运用有利于激发高中生学习历史兴趣和积极性,并可利用情感等非智力因素来促进学生能力发展,从而提高历史教学课堂质量和实效性。

本溪市第八中学 单锦荣 5

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