高三英语第一轮复习教学体会

高考是以考查学生英语运用能力为主的。高考英语试题基本上是一套能力测试题。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高考复习首先要明确复习目的，理清思路。高三复习的过程不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，如果还是按照传统的串讲课文的方法进行复习，在这么短的时间内达到复习目的是不可能的，因为语言运用能力只串讲课文是培养不出来的，特别是阅读能力。因此，在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。针对高考英语侧重考查考生的语言和理解能力的显著特点，如何制定出一套较好的科学的英语复习方案，在最后的几个月时间里尽量提高学生英语语言的运用能力成了大家甚为关注的问题，也常常是大家话题讨论的焦点。本文主要谈谈在关于第一轮系统复习中的一些做法及笔者个人的一些看法。

一、 构建知识网络，落实双基——提高能力的保证

既然复习知识是为了运用知识，那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢?这就是网络化的知识，这才是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成网络，那么他们一定对所学的教材进行了层层挖掘，这必然对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于他们实际运用能力的提高，并且使他们在应考中运用自如。知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如“阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题，假如学生英语词汇知识贫乏，或是英语语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，又怎能去正确地解答试题呢?同样，没有一定量的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文。教师要在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上，以《大纲》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。我们将六年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西，这样可收到举一反三、触类旁通之效果。

中学阶段有许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在高三册中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养初步运用语言的能力。因此，英语第一轮的复习，主要以高三教材为主，以高三教材的课文阅读为主线，逐步消化好其中的词汇知识，夯实基础，全面培养和提高学生的英语听、说、读、写能力。高三课文这本书名义上是新课本，但实际上在本册书内已经没有什么新的语法出现，而是将以前学过的语法系统地分散在各单元中让我们进行复习。课文本身提供了大量熟悉的词汇，日常交际用语，语法和句型不断重现，有利于巩固高一、高二所学的语言，加深理解英语基础知识。利用高三教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化，帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学的语法项目在高三新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过高三新教材呈现的知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理。

这一阶段的复习重点放在基础知识和基本技能方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的做法，搞好基础词汇、基本句型的内化积累。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点以及考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、

综合、归纳、整理等形式，总结知识规律。在课文教学中帮助学生归纳总结，查漏补缺，以教材为基础，挖掘和拓宽教材内容，系统整理学过的英语语法。尽管近年来英语高考逐渐“淡化语法”，侧重“语言运用能力”的考查，但是对于高考，语法还是很重要的。

纵观高考考题，我们发现不仅是语法选择题，其它的考试项目，如阅读理解及作文等，都不可避免地要运用语法来分析句子结构等等，绝不能忽视语法知识的复习。SEFC教材的语法项目编排分散，高三复习时必须相对集中，系统归纳。语法避免复习得过深过难。不求语法讲得深，但求语言讲得泛，突出语言的交际性。教师要减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。在这个过程中，教师要钻研教材，分清主次，充分发挥教师的主导作用，帮助学生对基础知识的梳理归纳，逐步培养其学习兴趣和自学能力。当然，教师要善于发现薄弱环节，精讲精练，有的放矢。在复习过程中，根据教学进度和实际情况，教师可以自己进行选编训练教材，结合高考考点进行针对性训练，这样学生就能在很短的时间内复习完所有的语言知识，提高复习效率。通过印发单元讲义、精选练习题并进行操练，让学生对各考点、知识点有完整把握，理顺学生解题思路，形成由知识向解题能力提高的转换。每一类语法项目的复习可以分三个板块进行：复习要点(附课本例句)，主要考点(列举高考题)，精选练习(突出语境，强调运用能力)。

二、 以语篇材料为重点，培养读写能力

英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。提高阅读质量，选好阅读材料也非常关键。SEFC教材题材多样，内容丰富，是很好的阅读教材，难度和题材都很适合高三阅读训练。学生要认真阅读。

教师可好好利用现成教材，在第一轮复习中把高三课文当作阅读材料，借以培养学生的阅读理解能力。我们主张课文教学采用整体教学法，按照高考的阅读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。在高三复习阶段，阅读训练一天也不能放松。在第一轮复习中仍然是一面要抓基础知识，同时也不能放松对学生能力的训练。教师可以按照高考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，培养学生解题技巧。遇到重要的词汇或语法，应认真地复习一遍。学生通过阅读这些文章可大大扩大词汇量，提高阅读理解能力。当然，文章的阅读达不到一定的量，学生的阅读能力提高也会受到一定的影响。仅仅阅读教材上的文章是远远不够的，可以增加课外泛读进行弥补。利用英语报刊杂志进行阅读是一个较好的选择。阅读题做得好，阅读能力就高，也为做好完形填空题和书面表达打下了基础。

对于书面表达的训练，在初期可以充分利用高三教材的优势，扎实基础，强化对学生遣词造句基本功的训练。教师可以从英语报刊杂志上精选与大纲难度接近的句子，改造成形式多样的主观题并加以训练，如填空、连词成句、汉译英、句型替换等等。实际上，非客观题的训练更能在较短时间内提高语言运用能力。经过这一轮的复习，通过基础知识的不断积累、深化和时间训练，学生能够写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和不太复杂的长句，这无疑为过渡到后面的短文训练奠定了最重要的基础。

在第一轮的复习中，要注意避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。所以，我们始终要以实践原则指导高考复习，促进能力转化。通过科学系统的训练，全面提高学生的英语交际能力。总之，高考给广大英语教师提出了更高的要求，促使我们针对SEFC教材的特点和高考的发展更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，争取在有限的时间内达到最佳复习效果。

三、 复习中的具体方法

复习的原则应以创新为理念，以教材为基础，以高考为方向，以实用为目的。

1. 美文晨读。精心选编短小精悍、话题广泛适于写作时模仿的美文供学生早晨背诵。

背诵经典美文在语言学习中起着举足轻重的作用，能提高学习英语的兴趣，达到培养语感、服务写作的目的。

2. 单词聚焦。要求学生课前预习每个单元的单词用法，教师可根据本班学生的具体情况，选择一些能体现单词基本用法的典型例句提供给学生，可采用听写的形式，也可由教师直接说出来，对每个单词的搭配及句型给予强调。

3. 短语归类。要求学生课前预习并尽量背诵每类短语，帮助学生分析每个高考考例，总结考查内容。

4. 句型归纳。重点讲解常见的重要的体现英语特色的句型结构，帮助学生分析每个高考考例，总结考查内容。

5. 读写导航。要有基础知识与读写能力同步提高的新理念，教师在课堂上重点讲解阅读策略。选一篇“学生写作”作为典型材料，结合点评，引导学生分析、完善这篇习作，教师应让更多的学生参与到其中，体现互动性，以提高教学效果，最后提供答案，最好让学生背诵。

6. 语法突破。语法学习是必不可少的，尤其是对语言运用指导性较强的项目。教师可利用一个课时带领学生系统复习一个语法系统每个考点的具体用法及使用注意事项，再利用一个课时要求学生独立完成专题训练后进行重点讲解。

作为英语教师，我们应该结合自身的特点，针对自己不同的教学对象，综合各种有效的教学方法，并且积极有效地参与到教学法的实施与改革中，使之更好地为我们服务。若得其法则事半功倍，不得其法则事倍功半。

参考文献：

[1] 李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略[M].北京：中国青年出版社，2001.

[2] 刘钰.建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学，2003(1).

[3] 刘道义.高中英语教师教学用书[S].北京：人民教育出版社，2003.

 

第二篇：高三英语教学体会

高三英语教学体会

学生进入高三以后，将面临着全新的挑战，经过高一，高二两年的英语学习，已经有了一定的英语知识，那么如何在高三阶段把知识升华为能力呢？作为教师我认为应该从以下方面把握好这一阶段的英语教学。

一、 明确要求，把握方向

首先应了解学生的基本情况。学生的个体差异决定学习成绩的不同。学生的个体差异即知识掌握程度、领悟分析能力的不同。但是考试的要求是一致的，因此教与学都必须因人而异，了解了学生才能“对症下药”。同时教师应明确对高三学生的要求，不是单纯地传授基础知识，而是把语言知识升华为语言能力。其次对于教师自身来说应了解熟悉教材，认真备课，研读大纲和《考试说明》明确今年高考的方向，找出与去年的差别，从而为今年的复习确定方向。同时教师还应重新审视自己的教学水平和教学情况，及时做出适当的调整和改进，尽快溶入高三教学中。

二、 以本为本，利用教材

课本是知识的载体，离开了课本就成了无根之木。尽管学生已学完了第一，二册课本，学生对课本所涵盖的知识也有了比较详细的了解，大纲所要求的听说能力也基本能符合要求了，这并不意味着课本就该抛弃了。我们要以课本为主线，进行复习。重视课本有许多优点，平时可以朗读课文，培养学生的语感。课文内容对于学生来说比较熟悉，这样也便于记忆，同时通过课文也益于学生接受知识，而课文中有些知识在高考中相似的也考到过，如：

例1．20xx年高考单项35题 Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment ______I will always treasure .

A. that B. one C. it D. what 此题答案为B, 考查代词one的用法。而高三（上）册第二单元课文中有类似用法的句子 He was a strict but good captain, one who, usually, took good care of the sailors on his ship .

例2．19xx年高考单项25题. European football is played in 80 countries, ______it the most popular sport in the world .

A. making B. makes C. made D. to make

此题答案为A ，考查现在分词作状语的用法。同样高三（下）册第十三单元课文中也有类似用法的句子

By 1820 the population of New York had grown to about 125,000, making it the largest city in the USA .

尽管这些都是全国卷中的题，但也可以反映出课本的重要性。因此我们在高三的英语教学中不要忘了课本，相反应充分发挥教材的作用。通过循序渐进的方法让学生掌握考试重点并能转化为能力运用与实践。

三、 精选习题，精讲精练

近几年高考已经加大了对学生能力的考查，适应高考要求从某种意义上说就是

适应素质教育的要求。教师应精心设计有目的练习，在语言实际运用中体现基础知识，发现问题，学生“先练”中的问题，就是教师“后讲”中的重点。学生在练的过程中思维是积极的，而在听知识传授时思维是被动的。以“练”入手应该练什么样的题目呢？显然“题海战术”不可取，更是时间的浪费。教师应精心挑选题目，题目应符合高考的设计意图，风格与高考吻合，有一定的梯度，强调知识的运用，有益于提高语言技能，这样的题目才会有效果。

同时讲解也是一个很重要的过程。教师应从整体出发，运用整体教学原则，由点到面，由面构筑立体，不能在一个平面上展现知识，而应注意前后联系，归纳，知识交叉，牢固地建立高考应具备的全部知识的立体结构。控制突出重难点，注意讲解的多角度，多层面，注意练习的适量性和有效性。把握大纲和考纲，分清主次，控制学生的学习过程，注意各类，各个层次学生英语运用能力的提高，特别是注意中差生的提高。

四、 查漏补缺，加强词汇教学

每年考试说明中都列出高考要求的词汇，因此高考前对每一个单词都应过关。教师可以通过中译英练习进行复习，既可复习单词又能写出正确的句子，提高写作水平。平时还应注意一词多义，前缀，后缀，合成词等构词法。了解构词法很有必要。

请看19xx年高考阅读理解B篇中59题

David Tebbutt started Computer town UK with the purpose of ______.

A. making better use of computer experts

B. improving computer programmes

C. increasing computer sales

D. popularising computers

此题答案为D，而D项中有一单词popularising就是popular转化而来的。因此学生平时应多注意这些构词法。

五、 熟悉题型，进行专项及综合训练

要让学生在高考中发挥出好的水平。首先要打好坚实的基础，同时要让学生领会高考要求和英语试卷的特点，掌握解题思路，熟练运用原题技巧，可以按听力，单项，完形填空，阅读，书面表达分块专项练习，也可以综合训练，以便学生能从容地应试。当然训练题目以近几年高考题为线索，尤其是近5年的高考题。教师要充分利用这些材料，做一些整理，归纳，分类。例如单项可以按照语法归类，完形填空可以每天练一篇，阅读理解更加可以归类，按照题型如主旨大意，猜测生词，推理判断，细节题等分类。书面表达则可按照题材如看图作文，议论文（对比类，解释说明类），开放性作文等分类练习，对于这些题目教师应讲透，学生应吃透。同时可以复习各类题型，传授一些解题技巧。使学生心中有底，原来高考题也不过如此。

六． 注重非智力因素的开发和培养

1．加强学法指导

教师可以对不同的学生进行辅导，多介绍一些好的学习英语的方法。或者让好的学生介绍学习经验。如 如何整理笔记，复习，记忆等。能鼓励和督促学生认真地学习。

2. 培养应试素质

教师可以定时，定地，并按高考要求进行模拟训练，应以综合训练为主。使学生有良好的应试素质。

3. 开展心理辅导

学生面临高考容易产生浮躁，焦虑不安，甚至学不下去的心理。如果不及时克服，不仅会影响复习效率，还会危害身心健康。此时教师应及时找学生谈心，克服种种不良情绪，多关心，鼓励学生。以饱满的精神投入到复习备考中，去迎接新的挑战。

总之，教学有法但无定法，只要遵循一定的教育规律，结合自身的实际情况，同时教师与学生齐心协力，在高考中取得好成绩并不是高不可攀的。

2010-06-24