高中英语词汇教学方法探究

摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

关键词：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省20xx年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。

依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则

1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：

(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在

一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。

(2)注重词的搭配及用法

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

(3)注重词的外延意义和内涵意义

词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。

2.帮助学生在语境中运用所学词汇

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。

综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

二、词汇教学方法

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

3.利用英文释义进行词汇教学

学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.

4.利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring.

(2)I felt bored with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人??的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到??的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 参考文献：

[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications. 1993.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007(2).

[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009(6).

[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to

 

第二篇：中学英语词汇教学方法的探讨研究

中学英语词汇教学方法的探讨研究

摘要：英语词汇是语言教学的重要组成部分，也是英语课堂教学的重要组成部分。本文就目前中学英语教学中存在的问题，对英语词汇教学方法进行了探讨研究，为中学英语词汇教学方法提供参考意义。

关键词：中学英语 词汇 教学方法

词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。英国的应用语言学专家威尔金斯(D．Wilkins，1976)说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。Singer在其研究中指出，在阅读过程中，“对词汇含义占阅读能力的39％，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47％的作用，词汇辨认占阅读速度28％的比例”。因此，英语词汇教学在英语教学中有不可替代的作用。同时，如何有效习得词汇，扩大词汇量是许多中学生面临的一个很棘手的问题。为此，笔者拟从中学词汇教学中常见问题来探讨词汇教学的方法。

1. 目前词汇教学中存在问题

1.1 英汉词义一对一教词

在60年代初以及以后的很多年里，外语教学基本是传统翻译教学法统一天下。这种教学法在今天的中学课堂中也极为普遍。老师讲解词汇就是给出它的汉 语意思；检查单词就是给出汉语让学生给出英语；讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语。在这种教学模式下，学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系。于是便养成了英汉一对一的思维模式。这样便导致学生学习单词时词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分。使学生对于英语词汇的习得走进一个致命的误区。许多学生认为学习外语就是死记硬背，学单词亦是如此，常听到学生抱怨：费了不少心思背了不少单词，但做题时仍然捉襟见肘，没有明显的提高。或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。久而久之英语变成了许多学生学习中的拦路虎。

1.2 主次不分，负担过重

英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词只占英语词汇量的极小一部 1

分，然而，其作用却很大，应将反复记忆的重点放在这方面。《全日制普通中学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际中也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，该达到的要求无法达到。

1.3 系统性不强

不少教师只是按教材一课一课向前推进，词汇教学联系前后薄弱，系统性不强，学生往往学了新词忘了旧词或造成词义混乱。而中学英语教材中单词较多，重现率较低。有些教师容易忽视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。遗忘的衰退理论认为；记忆痕迹得不到强化就会逐渐减弱、衰退以至消失，遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢。

2. 词汇教学方法的优化

2.1 注重发音，过好语音关

学好语音，不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。当学生刚开始接触英语时，教师就应严格要求学生养成良好的发音习惯，读准字母和单词的音，正确指导学生区别汉、英语的发音。

2.2 词汇结构联想

教师在教授词汇时，可以给学生教授一些构词法的知识，让他们对于一些常见的词缀有一定的了解，这样碰到一个较长单词时，首先从结构上对这个单词进 行剖析，然后鼓励学生去猜测这个单词的词义。如：对于unexpected，把它以un—expect—ed三部分呈现，这样学生就很容易理解这个单词的词义和词性。并且鼓励学生把这种方法应用到平时的学习中，这样对于扩大学生的词汇量将会起到很大的作用。

2.3 注意词的搭配关系

英语词语之间的搭配灵活多样。大体上可以分为两种：实词与实词和实词与虚词的搭配。正确掌握词语之间的搭配关系对于提高词汇的学习质量相当重要。因此，在教授一个单词时，不要单独只呈现单个词汇，可以把单词构成一个有意义的词汇组块来教授，同时要求学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里，使用时以整体或稍加改动后的词块作为预制的词块来提取。学生在记住词块的同时也记住了词义和常见搭配，可以提高学生对于单词的正确使用率。

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2.4 结合情景词汇教法

如果学生把所学的词汇和语法与所看过的或接触过的实物有机的结合起来，印象格外深刻，尤其对中学低年级阶段特别适合。一则因为这种方法能清楚的把所要教的单词、短语、句子和它们所表示的概念建立直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。二则因为在英语入门阶段的初中低年级学生，他们活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容比较容易接受，但他们自制力较弱，注意力容易分散，这种方式能引起他们的学习兴趣和吸引注意力，也使学生把生动的直观形象与抽象思维结合起来，从而深刻地把讲练的内容记在脑海里，有助于学生记忆。如教 师把自己的课本放在某位同学的桌上。问：Where is my book? Can you find it? Oh，it’s on your desk?然后可以用学生的铅笔盒、钢笔、书等道具分别举例：Where is your pen? It’s in your pencil-box．等。学生结合情景和句子，可较好地理解和掌握所学词的用法。

2.5 以旧引新，以新固旧

教师在教生词时，可以用熟词作铺垫，如学whale一词时，教师可以让学生把学过的动物名称举出。这时学生就会回忆所学过的这类词，纷纷说出：cat，tiger，cock，monkey等。这样就较全面地复习了所有学过的表示动物名称的词。再如：教fear时，教师可以把ear先写在黑板上，让学生根据学过的词在ear前或后加字母组成单词。学生会写出ear—dear—hear—tear—year—near — early—earth—wear — pear等。如此教师引出fear，同时，把这些词读音相同的和不同之处加以区别。

3. 教学过程中应注重的其它问题

3.1 英语词汇教学中，注重学生的积极性和主动性

“根据中学生的心理特点，当他们怀着兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态”。在英语词汇的教学中，教师要努力采取各种教学方法，调动学生的积极性和学习热情，使学生的思维被激活，克服思维的抑制现象，主动地融人到英语词汇的学习中。要让学生一直处于积极的思维活动中，引导学生用学习过的词汇来解释新词，用旧词来替换新词，并提示他们这些旧词原来的出处，比较不同的上下文和语言环境，启发学生的思维活动，让学生自然去体会英语词汇之间的细微不同，使学生在充分不断的思维内化和两种语言互相交流的过程中，学习掌握 3

词汇。这样，才能克服教师的“硬教”和学生的“死学”的现象，使词汇教学达到“活学”和“活用”的最佳状态。

3.2 扩展学生词汇学习的立体空间

在指导学生阅读英语报刊方面，教师可采用课内阅读和课外阅读相结合的方式，以学生自主阅读为主。课堂上，教师可要求学生学习2-3篇文章，课后再让他们根据个人爱好和英语水平选择喜爱的栏目和文章，以促使其养成阅读英语报刊的习惯。教师还可以根据教学需要，加强读报技巧的指导，提高学生的阅读能力，引导学生通过报刊阅读学习和积累英美文化背景知识，培养学生的跨文化交际意识。此外，互联网上很多材料将文字、图片、动画、声音和视频登素材结合再一起，为英语词汇的学习提供了良好的技术平台和发展空间。网络资源知识覆盖面广，可以实现资源共享，为时间紧、任务重的中学生提供了方便，使他们可以根据自己的时间和个人水平随机学习。

4. 结语

英语词汇教学的最终目的是让学生学会有效灵活的应用词汇，教师应该灵活运用多种词汇教学策略，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，提高英语词 汇的学习效率，为学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1] D.A. Wilkins. Linguistics in language teaching[M].London: Edward Arnold.1972.

[2]余宁.英语教学中词汇教学策略探究[J].教学与管理,2007.

[3]张敬霞.对中学英语教学改革中相关问题的探讨[J].甘肃科技,2009,25 (6): 175-176.

[4]孙兴文.对当前大学英语词汇教学的思考[J]．四川师范学院学报,1998,23

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