看图讲述活动《爱唱歌的大恐龙》教学反思

小班孩子在进行看图讲述时，习惯于看图片的局部而很少去看整体，特别是图片所要表达的深层含义。在进行活动《爱唱歌的大恐龙》时，我就关注到了孩子们的这一特点，引导孩子们学习看图片。图一，孩子们首先看到的是图片最明显的部分，前右下角的几个小朋友。于是，我就让孩子们说说这些小朋友怎么了?注意观察小朋友的表情，发生了什么事情了?他们在做什么动作?你在什么时候会做这样的动作?把这几个问题解决以后，就马上能明白，原来是恐龙在发出不好听的声音，吵到小朋友了，大家觉得声音刺耳，所以都捂住了耳朵。最后一幅图，孩子们只是说出了有位小姑娘爬在屋顶上，可是她要干什么呢?孩子们都不明白了。我提醒孩子们想想，结合前面发生的事情去猜猜小姑娘会做什么事情，一下子，朱悦小朋友猜到了，小姑娘说：大恐龙，你的声音太响了，请你轻点吧!这个活动孩子们说的特别棒，我也很轻松、快乐的参与着孩子们的描述。看图讲述就要让孩子们学会关注整体，同时要结合其他的图片去发现图画背后所要表达的真正含义。只要合适的引导，小班孩子的看图讲述一样会很出彩的。

从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范”

-----绘画课教学反思

绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。“有趣的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳??圆可以变成小猪、小鸡、太阳、花??孩子们想得很多。美术活动到底要不要“示范”呢？从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，通过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期待不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，一定的示范画是要的，美术是需要一定的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子知道如何下手，如何创新。不知大家怎么认为呢？

《糖果雨》活动教学反思

在活动前我认真的分析了活动教案，我觉得最后画画的环节对于小班的幼儿

来说是有一定难度的。他们也许能说、会表达，但是不一定能把自己说的用画画的形式表现出来。所以考虑小班幼儿的年龄特点和能力，我把最后一个环节改成了在教室里下一场糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，会更喜欢这种有趣的情景体验，也更容易让他们感受故事中人们的快乐状态。在快乐的氛围中结束了此次的活动。在这个活动中不足的地方没有在分段讲述后完整讲述一遍故事，让孩子们有一个对故事整体的欣赏。从家长的反馈来看，她们觉得这样的活动孩子的思维活跃了，想象力得到了培养，让孩子在快乐中学到了一些知识。当然我也会认真听取有些家长的意见，如要多关注那些不主动举手发言的孩子，调动他们思考和回答的积极性。

细致体现重点——艺术活动《鹅卵石小路》教学反思

活动共有两条目标：1.认识公园里的鹅卵石小路，愿意用绘画的方式来表现。

2.能用圆点表示鹅卵石小路。从目标上来看，此次活动的重点并没有体现出来。而我在活动中预设的重点是能用相近色表现鹅卵石，能间隔不重复地绘画鹅卵石。虽然重点在活动过程中体现出来了，但是目标也是很重要的。因此，在目标的预设上，我应该更加细致些，也需结合幼儿的绘画能力进行预设，这也是非常必要的。

在活动重点的把握上，我还需多思考。认真根据思考后的重点进行每个环节上的把握。总结一句：细致体现重点。

 

第二篇：幼儿园课程简答题

幼儿园课程简答题

1幼儿园课程目标的来源与依据。

对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究

14幼儿园课程目标制定的六大原则

整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则 2幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？

有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于掌握基本活动方式的内容；有助于发展幼儿智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容

3教育活动的组织形式及特点

集体活动，是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般在教师的组织和直接指导下进行

小组活动，为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、合作和分享经验的机会，容易让幼儿主动积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事

个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导

4支架式教学的特点

1设置问题情景2提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突3提示解决问题的线索

5蒙台梭利教育方案的特点

1重视幼儿的内在需要2强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展 6主题网的功能

辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习

7与学科课程相比，活动课程有哪些特点

活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，强调实践是知识和智慧的真正源泉，注重活动过程本身的教育价值，强调学生的直接经验和体验，注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移

8幼儿园课程内容的原则

1含目的性的原则2基础性原则3价值性原则4发展适宜性原则5兴趣性原则6直接经验性原则7兼顾均衡与优先的原则

9幼儿园教育的途径及其特点

教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作

10当前幼儿园时间资源浪费的主要原因

1过分整齐划一的集体行动2固定而不可改变的时间表3活动本身不适合幼儿4教育工作缺乏灵活性5工作的计划性不够，准备工作没做好

11瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义

弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备，而且为儿童的参与、课程的发展、为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间

12单元主题活动的特点

幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，而不是抽象的学科知识为本位，幼儿接触的事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、全面、生活化的认识，单元主题活动注重知识之间的横向联系

13幼儿园课程的性质和特点

性质：基础性，非义务性，适宜发展性

特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性

15科学的评价标准的四大基本特征

准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的

有用性，即评价结果具有实用价值

合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益

可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效

16作业教学的主要任务及教师的作用

作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，引进中心概念，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式

在作业教学中教师的作用十分重要，作业教学应有的发展功能能否实现，儿童能否形成系统化知识和认识方式，主要取决于教师的领导

17HIGH/SCOPE学前教育方案的特点

1以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架

2通过环境进行教育

3在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用

4重视语言在幼儿思维活动中的作用

5方案具有较强的操作性

18区域活动设计的基本思路

1将教育意图或目标转化为活动材料的环境

2透过创设环境影响幼儿的活动

3通过幼儿的活动达到预期的发展

19用活动解释课程的优越处

1活动具有主动性和对象性，是连接主客体的桥梁

2活动自身是一种存在方式，容易把握和控制

3活动能反映幼儿学习的本质和特点，更适合解释幼儿园课程

20幼儿园课程目标表述的性质

目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标

行为目标：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期，包括三个构成要素：核心行为，行为产生的条件，行为表现标准

表现性目标：是一种非特定的，较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化 21为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的

课程内容的组织形式包括以学科为中心，以社会问题为中心，以儿童为中心等组织形式。每一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围。一般来说，年龄越小，越适合采用弱化知识分类，强调心理逻辑的课程内容方式。现在几乎所有课程，都是两种或两面三刀种以上组织形式的混合型或融合型，只有这样才能使幼儿有所提高

22间接教学的局限性

1幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入

2幼儿所获经验一般比较零碎、表面、甚至会产生错误的认识

3学习的有效性难以保障

23为什么给儿童的知识要系统化

因为知识体系可以有不同的深度和概括程度，它可以是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的前学科体系，学前儿童所能掌握，并对其心理发展有积极促进作用的知识

体系正是后一种，这种系统化知识应该根据最近发展区原则来建立，因此掌握系统化的知识对学前儿童是必要的也是可能的

24课程设计的原则

能动性原则；充实性原则；结构化原则

25什么是隐性课程，试举两个隐性课程的例子

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果

26幼儿园课程有价值的学习内容的特点

1贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象

2有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

3能够研究有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法

4挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题

27幼儿一日生活安排应注意的问题

1时间不宜划分过细过碎，尽可能减少环节的转换

2根据动静交替的原则来安排一日活动

3一日生活安排相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性

4每一环节结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换环节的准备

5一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯

28蒙台梭利是如何看待儿童的

蒙台梭利的儿童观：儿童具有吸收的心智；儿童发展具有敏感期；儿童发展是在工作中得以实现的

29五指活动课程在实施中应注意的问题

1十分注意计划性与灵活性的给合2注意物质环境的创设和材料的提供3采用游戏式的教学法教导儿童4多采取小组教学法5多提供户外活动的机会6教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近

30选择单元主题的依据

1幼儿是否喜欢主题，是否符合他们的兴趣和需要

2蕴含多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标

3涵盖课程领域广，有利于幼儿获得均衡的学习经验

4具有可行性，所需要的活动材料容易获得，容易转化成具体活动

5考虑主题之间的连续性

31隐性课程常规的存在形式

1物质——空间，如校园建筑，活动场地，教室布置等

2组织——制度，如学样管理制度，生活制度，评论制度等

3文化——心理，涉及到正规课程中隐含的文化价值观，师生关系

32幼儿园课程内容的选择应如何考虑幼儿的兴趣

1关注幼儿兴趣，从感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容

2将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣

33论理组织法的优缺点

论理组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法

优点：注重知识本身的系统性能和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练，计划性较强，有统一的教材和教学要求，教师容易把握，有利于完成教学任务

缺点：容易忽视学生的兴趣和学习需要；与生活实际不密切，难以照顾学习者的已有经验、

学习能力方面的个体差异，容易造成被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个性的情况 34蒙台梭利感觉教育应注意的问题

1应该重视听、触觉特别是触觉的概念

2把握感觉教育的适宜时期

3感觉教育的刺激应该孤立化

4感觉训练有具体的步骤和程序

35教师在作业教学中的任务

1择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，并确定各系统的中心环节

2灵活运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围

3引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考发现事物之间的内在联系和规律性，帮助儿童建立知识体系

4巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题 36幼儿园单元主题活动的特点

幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象的学科知识为本位，幼儿园所接触的事物包括多个学科领域，他们对事物有一个较为整体，较为全面，较为生活化的认识，而不是虽然精深但却相互割裂认识

37幼儿园课程的主要特点

启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性

38幼儿园课程内容的组织原则

1整体性原则，整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想，集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上

2生活化原则，生活化是幼儿园课程的基本特点，它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上

3主体性原则，它指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程 39教育环境创设遵循的原则

1与课程目标一致，环境的创设要体现教育性

2与幼儿的发展水平相适应，要符合儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动

3发动幼儿参与环境创设，其方法有：发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神

40科学的课程评价的基本特征

1准确性，评价标准能保证所获得的信息是需要的、可靠的

2有用性，评价结果具有实用价值，能向各类对象提供信息并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用

3合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人权益

4可行性，切实可行，投入的人力物力适宜有效

41蒙台梭利感觉教育的意义

促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确认识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础

42项目活动分几个阶段，每一阶段幼儿的任务是什么

项目活动分为三个阶段

第一阶段，主要任务是让幼儿充分地回忆、表达、分享其与主题相关的已有经验，并逐渐意识到自己经验中的问题

第二阶段，主要任务是让幼儿获得并理解新经验，整理和提升原有经验

第三阶段，主要任务是让幼儿估计、反思与分享自己与他人的学习经验，是最有价值的内容 43什么是幼儿园课程，如何理解其涵义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和

涵义：1幼儿园课程是活动2幼儿园课程是“帮助幼儿获得有疥的学习经验的活动”3幼儿园课程是“各种活动的总和”

44幼儿园课程内容的组织形式有几种

1以学科为中心的组织形式，它考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性

2以社会问题为中心的组织形式，它是围绕有关的“社会问题”来组织内容的，核心课程是这类组织形式的代表

3以儿童为中心的组织形式，它强调个体的兴趣和爱好需要，注意让儿童在生活情境中学习，活动课程是其典型代表

45简答对时间浪费应采取的措施

1尽量减少不心要的集体行动，减少等待

2过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待

3活动安排要符合儿童的兴趣的需要

4避免照顾过度，培养幼儿的自理能力

5养成良好的常规和专心做事的习惯

46课程评价标准的意义

1使课程改革者坚定信心，坚持正确的课程观念和做法，排除外界各种思想观点的干扰 2提高教育工作者的主动性，自觉性，更好的调控完善课程

3规范评价活动，使各种不同的评价角度、评价方式在价值取向上保持一致，保证评价的科学性和合理性

4公正地判断课程的价值和意义，发现其优点与不足，做出恰当的评判

47依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中应注意哪些问题

1十分注意计划性与灵活性相结合

2注意物质环境的创设和材料的提供

3采用游戏式的教学法教导儿童

4多采取小组教学法

5多提供户外活动的机会

6教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近

48编制单元主题活动的程序

1列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间

2确定单元活动的总目标

3拟定单元活动纲要

4逐一设计每个活动

5检核或评价方案

49幼儿园教育途径有哪些

1教学活动，教师专门组织的教育活动2游戏3日常生活和常规性活动4学习环境5家园合作

50幼儿园教育活动的组织形式及特点

集体活动，全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行

小组活动，为幼儿提供了和同伴、教师，交谈、讨论、合作、分享经验的机会，容易让幼儿主动积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所要求的事

个别活动，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动或针对个别幼儿的特殊情况进行专门的辅导

51教师应如何创设理想的课堂文化

课堂文化主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛，教师视幼儿为学习的主体，视学习为一个主动发现、主动建构的过程，教师是幼儿学习活动的支持者、帮助者和引导者，那么，就会认真倾听幼儿的想法和意见，支持他们大胆尝试，这种课堂文化就是轻松愉快的、活泼的、充满人情味的

52课程评价的一般程序

1集中问题2设计评价方案3实施评价方案，收集评价信息4分析评价资料5解释资料，得出结论，作出建议

53蒙台梭利教育的方法

1有准备的环境，要求“有秩序、自由、真实与自然、美感与安全”

2教师——导师，教师的角色是环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者 3教具——工作材料

54学科活动设计中应该注意的问题

1学科教育目标的一般发展性2学科教育目标的综合性3教育目标和内容的需求化4画龙点睛式的作业教学

55幼儿园课程组织的基本原则

1整体性原则2生活化原则3主体性原则

56课程评价的原则和注意的问题

1应有利于改进与发展课程

2评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性

3评价要有利于幼儿的发展

4评价应该科学有效

57蒙台梭利感观训练的特点

1刺激的孤立化2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自主性

58学前系统化教学的基本理论观点

1儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程

2教育要走在发展前面，引导发展

3幼儿园的教学是一种自发——反应型

4幼儿园的教育大纲应具有过渡性

5给儿童的知识要系统化

6作业是重要的教学形式

59区域活动指导时教师在不同阶段的任务有哪些

主要分为过渡阶段和自主阶段

过渡阶段：教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容材料和使用方法，帮他们建立活动规则，使他们自觉遵守

自主阶段：教师首先观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整，其次，了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导

60高质量的档案应该具有哪些作用于

1促进儿童的学习2支持教师的教学3刺激家长的参与4赢得社区的理解与支持