初中语文课改反思与总结
华育中学
张建华
在中学语文新课改已经进行几年的情况下,我们也同步在教育教学中 积极的探索。我们既取得了经验和效果,也走了不少弯路。如
:
为了体现学
生的主体地位,让学生成为课堂的主体,以至于在一段时间里课堂上活动 虽然很多,形式也丰富多彩,热闹是热闹了,可是热闹过后留下的却微乎
甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此 外,
为了培养学生的创新能力,
我们在课堂上注入了大量的课外相关信息,
让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容,并阐述为何选择这些 内容的原因,不管这些原因是否何成立,似乎都是课堂的标“准答案 ”
都,
应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时,教师还会被学生的某些与课堂毫 不不相关的观点牵着走,进入了盲目讨论的误区,而语文教学中最基本的
字词标点、句子段落的具体分析,文学创作手法及规律的讲解在语文课堂 上渐渐隐退了。
一段时间后学生在作文中的错别字、
病句数不胜数, 他
们
甚至分不清什么叫表达方式,什么叫写作手法;不知道文章结构与顺序有 什么
区别,因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。
一、教改感悟 1
、 自“主、合作、探究的学习方式并”非我们的教学目标,而是实现
教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自
主、合作与探究,都取决于教学目标的要求。
2
、
语“文教学应建立在师生平等对话的基础之上 ” 绝”等平“的里这。
不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐,更不是说教师与学生具有平等 的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的,他们要引 初中各年级课件教案
习题汇总
语文数学英语物理化学
导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生 所有的言论,而不对其进行一定的点评和拔高,学生是很难获得进步的。 因此,教师应在坚持学生平等地位
的同时在某些方面又要高于学生。
3 、关注情“感、态度、价值观的”要求并不是要求我们在每节课的教
学过程中都要实现该教学目标,而是凭借语文活动使学生感受到课文内容
中丰富的人文内涵, “润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
4 、很多教师认为,新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等 都动起来”
,
在学生与学生的互动, 教师与学生的互动下,达到大家都动起
来的最终目的。其实不然,语文学习中的调动并不等于真正的激活,如果 学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态,这也不能称之为真正 的动。
不管课堂上采
取哪些调动方式,
只有那些能让学生的思维一直处于 活跃状态,
学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的
“动” 。
相反,
如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态,这样的“动”也
无益。因此,教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同 时更要激活学生的思维,启动学生的情思,这才是真正的“动”
。
二、课堂教学注意问题
1初中语文课改反思与总结
华育中学
张建华
在中学语文新课改已经进行几年的情况下,我们也同步在教育教学中 积极的探索。我们既取得了经验和效果,也走了不少弯路。如
:
为了体现学
生的主体地位,让学生成为课堂的主体,以至于在一段时间里课堂上活动 虽然很多,形式也丰富多彩,热闹是热闹了,可是热闹过后留下的却微乎
甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此 外,
为了培养学生的创新能力,
我们在课堂上注入了大量的课外相关信息,
让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容,并阐述为何选择这些 内容的原因,不管这些原因是否何成立,似乎都是课堂的标“准答案 ”
都,
应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时,教师还会被学生的某些与课堂毫 不不相关的观点牵着走,进入了盲目讨论的误区,而语文教学中最基本的
字词标点、句子段落的具体分析,文学创作手法及规律的讲解在语文课堂 上渐渐隐退了。
一段时间后学生在作文中的错别字、
病句数不胜数, 他
们
甚至分不清什么叫表达方式,什么叫写作手法;不知道文章结构与顺序有 什么
区别,因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。
一、教改感悟 1
、 自“主、合作、探究的学习方式并”非我们的教学目标,而是实现
教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自
主、合作与探究,都取决于教学目标的要求。
2
、
语“文教学应建立在师生平等对话的基础之上 ” 绝”等平“的里这。
不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐,更不是说教师与学生具有平等 的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的,他们要引 初中各年级课件教案
习题汇总
语文数学英语物理化学
导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生 所有的言论,而不对其进行一定的点评和拔高,学生是很难获得进步的。 因此,教师应在坚持学生平等地位
的同时在某些方面又要高于学生。
3 、关注情“感、态度、价值观的”要求并不是要求我们在每节课的教
学过程中都要实现该教学目标,而是凭借语文活动使学生感受到课文内容
中丰富的人文内涵, “润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
4 、很多教师认为,新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等 都动起来”
,
在学生与学生的互动, 教师与学生的互动下,达到大家都动起
来的最终目的。其实不然,语文学习中的调动并不等于真正的激活,如果 学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态,这也不能称之为真正 的动。
不管课堂上采
取哪些调动方式,
只有那些能让学生的思维一直处于 活跃状态,
学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的
“动” 。
相反,
如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态,这样的“动”也
无益。因此,教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同 时更要激活学生的思维,启动学生的情思,这才是真正的“动”
。
二、课堂教学注意问题
1
、教材。教材是课堂教学的蓝本,
“探究”不仅是学生的探究,也包
括教师自身对教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂 教学的前提,
千万不能课文还未读懂,
就找来课外知识以拓展学生的知识。 教师须知知识的迁
移不是见“异思迁”
,向课外延伸应有“度”的限制,
很多时候,将延伸的内容作为
课外作业完成,会更有收获。
2 、教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标
服务的。
教学活动要防止公式化、
程式化:
如有的课堂讨论或呆板单一,
或信马由缰,
或在枝节问题上争论不休; 有的一节课则完全用鼠标代替粉
笔,用录音代替教材等,这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务,难
免有“做秀之嫌” 。
3 、师生关系。
我们强调学生在课堂上的主体地位,但更不可忽视教师
在教 学中的作用,只有教师适时介入,进行必要的点拨归纳,对文本作最
后的拓展,
才能将探究引向深入,
也才能进一步激发学生深层探究的兴趣, 使学生获得系统
的知识和正确的观点。
4
、课堂教学避免误区
。
( 1
)不能让语文课变成朦胧诗,即阅读文章
不求甚解笼而统之,了解大意即可。(
2
)不能将语文阅读变成警句摘读, 即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句,任意阐述缘由即可。
四、课堂教学建议
1
、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引,让每个学生在
自主学习的过程中去实践,教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维 受阻时给与指导和解决,使整个学习过程能把握重点,易化难点,激发疑
点,这样不仅可以减轻学生的课业负担,还可以让师生始终聚焦于教材, 同时也节省了大量课内外学习语文的时间,以便组织指导学生进行更多的 课外阅读。
2 、要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上,我们常见“你觉得哪
里写
得最精彩”
, 文“章的哪里令你最感动等”问题,这些问题本身提得很
好,但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性:你想让学生通过回答这
些问题得到什么 ?
是对写作手法的了解
?
还是对内在含义的领悟 ?
学生应该
从哪个角度,
用什么方法和思路去阐明“精彩” 、
“感动”的缘由呢
? 漫无
目的的提问,随意的回答,只是在做低效劳动。因此,课堂上提出的每一
个问题都要有明确的目的,此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
3
、朗读教学中要授之以“渔” 。朗读是品味文章的一个重要手段,好 的朗读是建立在了解文章内容、
揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的, 这些基础,
只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。 多问几
个这“里应该怎样读 ”
,
“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”
,
“为什么要这样读”等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生 品味文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。这些就是我在语文新
课改中的浅显感悟。我们发现,实行课改并非只是教学方法的转变,这是 一个系统工程,涉及思想、观念、方法等各方面的内容,它要求教师必须 有一个脱胎换骨的转变,而转变的唯一途径就是钻研新课程标准,并在学
习的过程中要结合实践,不断地反思、更新、突破,这样才可能成为一名 优秀的语文教师。
、教材。教材是课堂教学的蓝本, “探究”不仅是学生的探究,也包
括教师自身对教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂
教学的前提,
千万不能课文还未读懂,
就找来课外知识以拓展学生的知识。
教师须知知识的迁
移不是见“异思迁”
,向课外延伸应有“度”的限制, 很多时候,将延伸的内容作为
课外作业完成,会更有收获。
2
、教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标 服务的。
教学活动要防止公式化、 程式化:
如有的课堂讨论或呆板单一,
或信马由缰,
或在枝节问题上争论不休; 有的一节课则完全用鼠标代替粉
笔,用录音代替教材等,这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务,难 免有“做秀之嫌”
。
3 、师生关系。
我们强调学生在课堂上的主体地位,但更不可忽视教师 在教
学中的作用,只有教师适时介入,进行必要的点拨归纳,对文本作最
后的拓展,
才能将探究引向深入,
也才能进一步激发学生深层探究的兴趣, 使学生获得系统
的知识和正确的观点。
4
、课堂教学避免误区
。 ( 1
)不能让语文课变成朦胧诗,即阅读文章 不求甚解笼而统之,了解大意即可。 (
2
)不能将语文阅读变成警句摘读, 即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句,任意阐述缘由即可。
四、课堂教学建议
1 、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引,让每个学生在
自主学习的过程中去实践,教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维
受阻时给与指导和解决,使整个学习过程能把握重点,易化难点,激发疑 点,这样不仅可以减轻学生的课业负担,还可以让师生始终聚焦于教材, 同时也节省了大量课内外学习语文的时间,以便组织指导学生进行更多的
课外阅读。 2
、要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上,我们常见“你觉得哪 里写
得最精彩” , 文“章的哪里令你最感动等”问题,这些问题本身提得很
好,但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性:你想让学生通过回答这 些问题得到什么
?
是对写作手法的了解 ?
还是对内在含义的领悟
?
学生应该
从哪个角度,
用什么方法和思路去阐明“精彩” 、
“感动”的缘由呢 ?
漫无
目的的提问,随意的回答,只是在做低效劳动。因此,课堂上提出的每一 个问题都要有明确的目的,此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
3
、朗读教学中要授之以“渔” 。朗读是品味文章的一个重要手段,好
的朗读是建立在了解文章内容、 揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的, 这些基础,
只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。 多问几
个这“里应该怎样读 ”,
“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”
,
“为什么要这样读”等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生
品味文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。这些就是我在语文新
课改中的浅显感悟。我们发现,实行课改并非只是教学方法的转变,这是 一个系统工程,涉及思想、观念、方法等各方面的内容,它要求教师必须
有一个脱胎换骨的转变,而转变的唯一途径就是钻研新课程标准,并在学 习的过程中要结合实践,不断地反思、更新、突破,这样才可能成为一名 优秀的语文教师。
初中语文课改反思与总结王经华在中学语文新课改已经进行几年的情况下我们也同步在教育教学中积极的探索我们既取得了经验和效果也走了不少弯…
初中语文课改教学反思军城中学史雪芳新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到…
在探索中前行对初中语文课改的几点感悟摘要文章从新课程改革的起点出发结合自身的教学实践经验对初中语文课程的新课改过程中出现的问题进行…
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