初中语文课改反思与总结

初中语文课改反思与总结

华育中学

张建华

在中学语文新课改已经进行几年的情况下,我们也同步在教育教学中 积极的探索。我们既取得了经验和效果,也走了不少弯路。如

:

为了体现学

生的主体地位,让学生成为课堂的主体,以至于在一段时间里课堂上活动 虽然很多,形式也丰富多彩,热闹是热闹了,可是热闹过后留下的却微乎

甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此 外,

为了培养学生的创新能力,

我们在课堂上注入了大量的课外相关信息,

让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容,并阐述为何选择这些 内容的原因,不管这些原因是否何成立,似乎都是课堂的标“准答案 ”

都,

应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时,教师还会被学生的某些与课堂毫 不不相关的观点牵着走,进入了盲目讨论的误区,而语文教学中最基本的

字词标点、句子段落的具体分析,文学创作手法及规律的讲解在语文课堂 上渐渐隐退了。

一段时间后学生在作文中的错别字、

病句数不胜数, 他

甚至分不清什么叫表达方式,什么叫写作手法;不知道文章结构与顺序有 什么

区别,因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

一、教改感悟 1

、 自“主、合作、探究的学习方式并”非我们的教学目标,而是实现

教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自

主、合作与探究,都取决于教学目标的要求。

2

语“文教学应建立在师生平等对话的基础之上 ” 绝”等平“的里这。

不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐,更不是说教师与学生具有平等 的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的,他们要引 初中各年级课件教案

习题汇总

语文数学英语物理化学

导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生 所有的言论,而不对其进行一定的点评和拔高,学生是很难获得进步的。 因此,教师应在坚持学生平等地位

的同时在某些方面又要高于学生。

3 、关注情“感、态度、价值观的”要求并不是要求我们在每节课的教

学过程中都要实现该教学目标,而是凭借语文活动使学生感受到课文内容

中丰富的人文内涵, “润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4 、很多教师认为,新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等 都动起来”

在学生与学生的互动, 教师与学生的互动下,达到大家都动起

来的最终目的。其实不然,语文学习中的调动并不等于真正的激活,如果 学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态,这也不能称之为真正 的动。

不管课堂上采

取哪些调动方式,

只有那些能让学生的思维一直处于 活跃状态,

学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的

“动” 。

相反,

如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态,这样的“动”也

无益。因此,教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同 时更要激活学生的思维,启动学生的情思,这才是真正的“动”

二、课堂教学注意问题

1初中语文课改反思与总结

华育中学

张建华

在中学语文新课改已经进行几年的情况下,我们也同步在教育教学中 积极的探索。我们既取得了经验和效果,也走了不少弯路。如

:

为了体现学

生的主体地位,让学生成为课堂的主体,以至于在一段时间里课堂上活动 虽然很多,形式也丰富多彩,热闹是热闹了,可是热闹过后留下的却微乎

甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此 外,

为了培养学生的创新能力,

我们在课堂上注入了大量的课外相关信息,

让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容,并阐述为何选择这些 内容的原因,不管这些原因是否何成立,似乎都是课堂的标“准答案 ”

都,

应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时,教师还会被学生的某些与课堂毫 不不相关的观点牵着走,进入了盲目讨论的误区,而语文教学中最基本的

字词标点、句子段落的具体分析,文学创作手法及规律的讲解在语文课堂 上渐渐隐退了。

一段时间后学生在作文中的错别字、

病句数不胜数, 他

甚至分不清什么叫表达方式,什么叫写作手法;不知道文章结构与顺序有 什么

区别,因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

一、教改感悟 1

、 自“主、合作、探究的学习方式并”非我们的教学目标,而是实现

教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自

主、合作与探究,都取决于教学目标的要求。

2

语“文教学应建立在师生平等对话的基础之上 ” 绝”等平“的里这。

不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐,更不是说教师与学生具有平等 的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的,他们要引 初中各年级课件教案

习题汇总

语文数学英语物理化学

导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生 所有的言论,而不对其进行一定的点评和拔高,学生是很难获得进步的。 因此,教师应在坚持学生平等地位

的同时在某些方面又要高于学生。

3 、关注情“感、态度、价值观的”要求并不是要求我们在每节课的教

学过程中都要实现该教学目标,而是凭借语文活动使学生感受到课文内容

中丰富的人文内涵, “润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4 、很多教师认为,新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等 都动起来”

在学生与学生的互动, 教师与学生的互动下,达到大家都动起

来的最终目的。其实不然,语文学习中的调动并不等于真正的激活,如果 学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态,这也不能称之为真正 的动。

不管课堂上采

取哪些调动方式,

只有那些能让学生的思维一直处于 活跃状态,

学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的

“动” 。

相反,

如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态,这样的“动”也

无益。因此,教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同 时更要激活学生的思维,启动学生的情思,这才是真正的“动”

二、课堂教学注意问题

1

、教材。教材是课堂教学的蓝本,

“探究”不仅是学生的探究,也包

括教师自身对教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂 教学的前提,

千万不能课文还未读懂,

就找来课外知识以拓展学生的知识。 教师须知知识的迁

移不是见“异思迁”

,向课外延伸应有“度”的限制,

很多时候,将延伸的内容作为

课外作业完成,会更有收获。

2 、教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标

服务的。

教学活动要防止公式化、

程式化:

如有的课堂讨论或呆板单一,

或信马由缰,

或在枝节问题上争论不休; 有的一节课则完全用鼠标代替粉

笔,用录音代替教材等,这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务,难

免有“做秀之嫌” 。

3 、师生关系。

我们强调学生在课堂上的主体地位,但更不可忽视教师

在教 学中的作用,只有教师适时介入,进行必要的点拨归纳,对文本作最

后的拓展,

才能将探究引向深入,

也才能进一步激发学生深层探究的兴趣, 使学生获得系统

的知识和正确的观点。

4

、课堂教学避免误区

( 1

)不能让语文课变成朦胧诗,即阅读文章

不求甚解笼而统之,了解大意即可。(

2

)不能将语文阅读变成警句摘读, 即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句,任意阐述缘由即可。

四、课堂教学建议

1

、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引,让每个学生在

自主学习的过程中去实践,教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维 受阻时给与指导和解决,使整个学习过程能把握重点,易化难点,激发疑

点,这样不仅可以减轻学生的课业负担,还可以让师生始终聚焦于教材, 同时也节省了大量课内外学习语文的时间,以便组织指导学生进行更多的 课外阅读。

2 、要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上,我们常见“你觉得哪

里写

得最精彩”

, 文“章的哪里令你最感动等”问题,这些问题本身提得很

好,但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性:你想让学生通过回答这

些问题得到什么 ?

是对写作手法的了解

?

还是对内在含义的领悟 ?

学生应该

从哪个角度,

用什么方法和思路去阐明“精彩” 、

“感动”的缘由呢

? 漫无

目的的提问,随意的回答,只是在做低效劳动。因此,课堂上提出的每一

个问题都要有明确的目的,此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

3

、朗读教学中要授之以“渔” 。朗读是品味文章的一个重要手段,好 的朗读是建立在了解文章内容、

揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的, 这些基础,

只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。 多问几

个这“里应该怎样读 ”

,

“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”

“为什么要这样读”等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生 品味文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。这些就是我在语文新

课改中的浅显感悟。我们发现,实行课改并非只是教学方法的转变,这是 一个系统工程,涉及思想、观念、方法等各方面的内容,它要求教师必须 有一个脱胎换骨的转变,而转变的唯一途径就是钻研新课程标准,并在学

习的过程中要结合实践,不断地反思、更新、突破,这样才可能成为一名 优秀的语文教师。

、教材。教材是课堂教学的蓝本, “探究”不仅是学生的探究,也包

括教师自身对教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂

教学的前提,

千万不能课文还未读懂,

就找来课外知识以拓展学生的知识。

教师须知知识的迁

移不是见“异思迁”

,向课外延伸应有“度”的限制, 很多时候,将延伸的内容作为

课外作业完成,会更有收获。

2

、教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标 服务的。

教学活动要防止公式化、 程式化:

如有的课堂讨论或呆板单一,

或信马由缰,

或在枝节问题上争论不休; 有的一节课则完全用鼠标代替粉

笔,用录音代替教材等,这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务,难 免有“做秀之嫌”

3 、师生关系。

我们强调学生在课堂上的主体地位,但更不可忽视教师 在教

学中的作用,只有教师适时介入,进行必要的点拨归纳,对文本作最

后的拓展,

才能将探究引向深入,

也才能进一步激发学生深层探究的兴趣, 使学生获得系统

的知识和正确的观点。

4

、课堂教学避免误区

。 ( 1

)不能让语文课变成朦胧诗,即阅读文章 不求甚解笼而统之,了解大意即可。 (

2

)不能将语文阅读变成警句摘读, 即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句,任意阐述缘由即可。

四、课堂教学建议

1 、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引,让每个学生在

自主学习的过程中去实践,教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维

受阻时给与指导和解决,使整个学习过程能把握重点,易化难点,激发疑 点,这样不仅可以减轻学生的课业负担,还可以让师生始终聚焦于教材, 同时也节省了大量课内外学习语文的时间,以便组织指导学生进行更多的

课外阅读。 2

、要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上,我们常见“你觉得哪 里写

得最精彩” , 文“章的哪里令你最感动等”问题,这些问题本身提得很

好,但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性:你想让学生通过回答这 些问题得到什么

?

是对写作手法的了解 ?

还是对内在含义的领悟

?

学生应该

从哪个角度,

用什么方法和思路去阐明“精彩” 、

“感动”的缘由呢 ?

漫无

目的的提问,随意的回答,只是在做低效劳动。因此,课堂上提出的每一 个问题都要有明确的目的,此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

3

、朗读教学中要授之以“渔” 。朗读是品味文章的一个重要手段,好

的朗读是建立在了解文章内容、 揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的, 这些基础,

只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。 多问几

个这“里应该怎样读 ”,

“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”

“为什么要这样读”等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生

品味文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。这些就是我在语文新

课改中的浅显感悟。我们发现,实行课改并非只是教学方法的转变,这是 一个系统工程,涉及思想、观念、方法等各方面的内容,它要求教师必须

有一个脱胎换骨的转变,而转变的唯一途径就是钻研新课程标准,并在学 习的过程中要结合实践,不断地反思、更新、突破,这样才可能成为一名 优秀的语文教师。

 

第二篇:初中语文课改反思

初中语文课改反思

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