大学区高效课堂展示课

新市中心小学

大学区高效课堂展示课

学校:焦范小学

姓名:任小矿

时间: 20xx年11

目 录

? 说课稿 ------------ 3

? 教学设计 ------------ 6

? 教学反思

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

一、说教材

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。 作者是美国着名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了“我”在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲评价 “精彩极了”,父亲评价 “糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,有一个共同的出发点——爱。这篇文章语言平实,既有鲜明的形象性,又与学生的实际生活,情感体验十分贴近。课文一些语句含义深刻,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。

二、说教学目标:

1、知识与技能目标:让学生正确读写生字与新词,能有感情地朗读课文,理解内容

2、过程与方法目标:通过朗读感悟、质疑探究人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

3、情感态度与价值观目标:用心体会,联系生活实际,对爱有更深刻地理解。

三、说教学重点、难点:

重点:通过朗读感悟、质疑探究,体会两种截然不同的评价中所包含的爱。 难点:指导学生有感情地朗读课文,用心体会,联系生活实际,对爱有更深刻的理解。

四、说设计理念

新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题,通过朗读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱。重视语文实践活动,以读为本,读中感悟,读写结合,力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高。

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五、说教学方法

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习,,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。本节课我着力构建“读中悟、悟中读”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围。对本课的教学,从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情明理,让有不同层次的学生都参与学习,让课堂真正动起来。

六、说教学流程:

良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我安排了以下教学程序:

1、激趣导课,质疑课题

2、品读“童年的故事”,了解不同的评价,体会小巴迪的情感变化。

为了让学生有目的的自主感悟和深刻的探究交流,我采用:(出示自学提示)学生自主感悟读一读、想一想、做一做在品词析句中体会父母的不同评价;小组分角色感情朗读,讨论为什么父母有不同的评价,代表发言谈感悟;每一组同桌分角色进入情境模仿读,将理解内化、深化。

(1)先让学生朗读母亲的评价,体会母亲对“我”的赞扬和鼓励,正是母亲的鼓励给了我写作的信心和勇气。然后带着自己的理解和感受再读母亲的话。

(2)理解父亲的评价,体会巴迪情感变化。

得到母亲赞扬的小巴迪,心里得意扬扬,满怀希望地等待父亲的归来急于得到父亲赞扬的巴迪等来的却是怎样的评价呢?让学生朗读父亲对诗的评价,看学生从父亲的语言中读出了一位什么样的父亲。

3、自主探究“后来的认识”,理解不同形式的爱,体会作者的情感。

课文16、17自然段是学习的重点,也是难点。为了突出重点,突破难点,

首先、我先让学生自由朗读课文的15——17自然段,边读边在自己感受深刻的地方写上自己的感受,然后让学生充分交流自己的读书体会。

(2)全班交流:作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端 4

的断言有一个共同的出发点——那就是爱?

学生在小组讨论交流、自由发言以后,引导学生领悟其中的深刻含义,

(3)在此基础上,我让学生议一议,完成填空。(无论是母亲的____________,还是父亲的_________,都有一个共同的出发点,那就是___________,此时,我想对巴迪说:“__________。”)除了进一步感悟父母之爱之外,还注重引导学生感悟语文知识,使人文性与工具性融为一体。体现了“悟学式”教学法的“教是为了不教,学是为了活学“的理念。

(4)指导朗读最后一段,积累语言,铭记道理。

4、联系生活,让学生感受爱,懂得回报爱。

课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实,因为生活即语文,语文即生活。真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去。首先分角色读父母的对话,理一理我的感情变化。然后让学生谈一谈过去得到的表扬或受到的批评,在以后的生活中,你会怎样面对来自周围的表扬与批评呢?

5、总结全文,升华情感。

总结课文,对学生的理解、感悟加以梳理、归纳、提升,提出殷切的期望。然后与学生吟诵一首小诗共勉。既能激发情感与生共鸣,又能使学生的思想再次受到熏陶,情感得到自然升华。

6、拓展阅读,延伸感悟

为了丰富学生对父母之爱的感悟,我向学生推荐几篇文章,选择喜欢的阅读与同学分享体会。

七、说板书

好的板书是课堂的眼睛,我在板书设计时紧扣课文主要内容,不仅要突出重点,更要突破难点,采用三角形方阵,讲“精彩极了”--母亲--慈祥—鼓励—爱及“糟糕透了”—父亲—严厉—警告—爱都上下对应,又将两列横向一一对应,突出层次和鲜明对比,最后两种爱合在一起,让孩子把握人生的方向,走向成功。这样使人一目了然,从而利于激发学生乐学的情绪,强化理解课文,符合板书设计的目的性、直观性的原则。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》 教学设计

【设计理念】

本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,在文本语境中同人物进行心灵对话,使课堂教学回归语文教学的本色。

【教学目标】

1、知识与技能目标:让学生正确读写生字与新词,能有感情地朗读课文,理解内容

2、过程与方法目标:通过朗读感悟、质疑探究人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

3、情感态度与价值观目标:用心体会,联系生活实际,对爱有更深刻地理解。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学方法】

品读感悟法、情境体验法、讨论交流法

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入,理解课题

1、同学们,我们每个人都受到过表扬和批评,做好了会受到──表扬,做错了会遭到──批评。可是今天我们课文中的孩子做了一件事,却同时受到了表扬和批评这两种极端的评价,这是为什么呢?这节课我们就继续学习美国作家巴德.舒尔伯格的文章──“精彩极了”和“糟糕透了”。齐读课题。

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2、说说从课题中你的发现什么?

3、说说你对课题的理解。

师:我们读文章时理解课题很重要,就像我们写作文时的审题一样。带着理解齐读课题。

二、品读感悟“童年的故事”,体会情感

1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?

2、请同学们快速浏览课文1至14自然段。

【出示自学提示】

3、小组合作,汇报交流,教师相机点拨

(1)汇报对母亲的描写及“我”当时的反应。

★自由朗读,说说读懂了什么。

★想象说话:此时此刻,母亲心里也许在想什么?

★ 还有这样的句子吗?母亲是怎么赞扬我的?

(2)这里抓住了母亲的什么来写?(神态、语言、动作)

(3)应该读出怎样的语气?(高兴、兴奋、惊喜、自豪……)谁能读读这段话,模仿一下母亲的神态、语言和动作?指名读、齐读。

(4)你从这些描写中体会到了什么?我们可以用文中的哪个词语来形容母亲?

(5)此时,我的表现是怎样的?(既腼腆又得意扬扬)

4、巴迪此时最希望的是什么?

5、父亲终于回来了,他是怎样评价巴迪的诗的?

(1)交流找到的句子。

(2)现在请你试着用巴迪父亲的语气读一读这种评价。

(3)父亲的话给了巴迪当头一棒,巴迪原以为可以得到父亲的赞赏,没想到却是父亲严厉的批评。如果你是小巴迪,你会觉得怎样?(难过、委屈、沮丧、伤心……)

(4)课文中的小巴迪反应如何呢?

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师:这两段话抓住了人物的哪些方面进行描写?(神态、动作)说明了什么?(说明巴迪当时很难过)同学们在习作中也应该学习作者抓住人物的神态、动作和语言进行描写来衬托人物心理活动的表达方法。

6、交流:你觉得父母为什么会有这样不同的评价呢?

三、研读“后来的认识”,深化感情

过渡:同学们说得太好了!巴迪的父母真是用心良苦啊!可是,当时的小巴迪理解父亲的评价吗?(不理解)。随着巴迪一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读“后来的认识”部分。

【课件出示要求:找出含义深刻的句子读一读,理解,然后在小组内讨论交流。】

1、几年后的巴迪自己是怎样看待这首诗的?

从 “不得不承认”、“的确”等词语你体会到什么?

2、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢?

3、从哪些地方可以看出巴迪理解到了父母的爱?

(1)“我越来越体会到我当初是多么幸运。”这是为什么?

(2)理解感悟句子【课件出示】

A、作者认为母亲的评价是什么?

B、仅有母亲这种慈祥的鼓励够吗?为什么?

C、所以他还需要什么呢?

D、小结:正因为有了母亲的慈祥、鼓励和父亲的严厉、警告,才使我“有了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”

(3)“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,在巴迪的心底里,他有怎样的认识?【课件出示】

(4)对于这两种不同的“爱”,巴迪是怎样对待的?【课件出示】

3、议一议,完成填空。

无论是母亲的__________,还是父亲的_________,都有一个共同的出发点,那就是___________,此时,我想对巴迪说:“__________。”

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4、所以最终作者成为了美国的一名著名作家。请大家结合自己搜集到的资料说说作者都有哪些文学创作成就。【课件出示】

5、小结:通过学习这篇课文,我们知道不论是母亲慈爱的鼓励,还是父亲严厉的批评,都是对巴迪的爱。

四、总结全文,升华情感。

1、总结:这节课,我们和巴迪一起成长,懂得了在人生的旅途中爱有不同的表现形式。当我们遇到鼓励的爱时,我们不要骄傲自满;当我们遇到严格要求的爱时,我们不要伤心、难过,要正确接受,更不能丧失信心。我们只有正确的对待表扬与批评,才能像作者一样,谨慎地把握生活的小船,驶向自己成功的彼岸。

2、父母的爱,它博大、深沉,我们每天都沐浴在爱的阳光下,在爱的阳光下快乐成长,表扬也好,警告也罢,无不体现着爱的旋律。一首小诗,愿与大家共勉:与老师一起读:【播放音乐,课件出示小诗】

五、布置作业【课件出示】

1、借鉴这篇文章的表达方法,用一颗感恩的心把爸爸妈妈对自己的爱写下来。

2、推荐阅读意大利亚米契斯的《爱的教育》、朱自清的《背影》

史铁生的《秋天的怀念》、叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》

板书设计:

19“精彩极了” 和 “糟糕透了”

同一首诗

母亲 父亲

慈祥 鼓励 严厉 警告

把握人生方向,不断前进

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《精彩极了和糟糕透了》教学反思

上完五年级上册的一篇积聚感情的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足,需要更进一步的磨练。

总的来说这次的课基本上还算圆满,但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课,应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题,一直以来就没有引起重视,从这次的课让我深深地陷入了反思之中,总结如下;

一、优点:

1、我力求渗透营造和谐宽松的课堂气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会自主,探究,共同完成教学活动。

2、注重个性化阅读。重在让学生自读自悟,体现了学生是学习主人,而教师只是学生的合作者,与学生进行平等对话,体现了“师生双边互动”新课程理念。

3、情境创设大大激发了学生体验、感悟的积极性,也加深了对课文内容、重点、难点的理解与突破,水到渠成的有了学生个性化的生成观点

二、不足:

1、课堂教学缺乏激情。本节课的气氛不够活跃,跟教师本身的缺乏激情有很大的关系。缺乏激情,自然地,学生的情绪也不会高涨。

2、感情朗读不够深入。这节课,学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读不很深切。比如在读到母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”两种声音时,,从读中父亲的那种严厉,母亲的慈祥,这样学生就更能理解父母的爱。

在以后的教学中,我会时时处处提醒自己:注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导,从哪些方面入手,注重写后的点评,以及指导的形式。学会不断地总结,只有在反思中总结,发现,探寻,这样我的教学才会更上一层楼。 10

 

第二篇:黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿

黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿

2012-02-27 09:35:00| 分类: 教学教研 | 标签: |字号大中小 订阅

尊敬的市教科院罗主任,区教研室闵主任,夏老师,刘老师,前川五小的各位领导,各位来宾,老师们:

大家上午好!

虽然是春寒料峭,但是黄陂前川五小却是暖意融融,我们新老朋友相逢在这里,共同学习探讨,真诚交流,倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课,给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效,当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展,以语文素养的提高为出发点,以引领者、合作者的身份带领学生走进文本,真正让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,运用语言。师生在课文的重点,难点之处进行探索,交流互动,利用课文这个“例”,让学生得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。三节语文课,洋溢着个性,飞扬着激情,彰显了魅力,听来让人心情舒畅,受益匪浅。

纵观几节课,亮点纷呈,精彩不断,下面谈几点个人的感受。

一、正确理解和把握教材的重难点,教学目标定位准。

三位老师坚守语文教学的本真,围绕一个中心,即以语言教学为中心;两个基本点,即培养语文能力和提高语文素养来设计教学,三维目标有机整合,体现年段和教材训练重点。例如:李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美,并有一定的难度与深度的课文,李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求,有所偏重,而不面面俱到。在教学中,她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰,善于诱导,以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段,以学生的感受为主线,重视情景的创设,采用不同的方法引导学生理解关键词,突破重点段,提高课堂实效。课时目标具体实在,准确、科学、实用。

二、体现阅读教学特色和学生认知规律,训练过程实。

教学过程中,几位老师善于调动学生的积极性,激发学生读书的兴趣和热情,以巧妙的切入,动情的渲染,灵活的方法,机智的点拨,恰当的评价等多种方法组织教学。例如:白红利老师老师执教的《雪地贺卡》,围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现

雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学,教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰,调动学生进行童真的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。

朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境,并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读,体现了训练的层层推进,步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》,又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心,内化感悟,受到启迪,真正成为学习的主人。

三、以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。

围绕教学目标,几位老师引导学生细读文本,抠词抠句,潜心会文,认真思考,把语言文字活化为生动形象的生活画面,发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累,又发展了学生的思维,升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习,个性感悟。另外,特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如(自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等),在读的过程中教师引导学生层层深入,感悟文字背后蕴含的情感,走进文中描绘的意境,把简单的内容读丰富,把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断,让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的,做到了读得有梯次有提升:初读课文,发现壶口瀑布先声夺人的气势之美;再读重点词句,感悟壶口瀑布的壮观之美;研读重点句段,品味壶口瀑布的厚重之美,引导学生的思维层层递进、步步深入,把学生推向一个又一个的情感高潮。

四、以学定教,顺学而导,教学方法活。

教学过程中,几位老师善于营造积极的教学氛围,创设生动的教学情境,使学生“乐学、爱学、会学。”

1、揭题很有特色:李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学,白红利老师用猜谜及趣法创设情境。

2、文本使用有创意:朱娟老师运用多形式品读,反复吟诵,让学生感受诗歌所描绘的画面,用自己的语言描绘:西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色

彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时,巧妙地介绍作者的生平简介及其哥哥所写的和词,运用兄弟俩作诗对答朗读的方式,体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

3、启发学生质疑,以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑:看到这张贺卡,你有什么疑问?引导学生发现问题,展开想象,进而深入理解文本。

4、课堂注重教给学习方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

5、课堂扩展适度。结合文本,适度扩展,是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天;细雨桃花水,轻鸥逆浪飞;《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连,恰到好处,让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解,又拓宽了知识,升华了情感。

5、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩,特别注意激励性的评价,给学生以积极的情感体验。

教学永远是一门遗憾的艺术,下面谈几点不足之处:

1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小,花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段,建议本课上到第四自然段为好。

2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多,“读”略显不足。应结合具体的重点句段,引导学生入情入境地朗读,读出情,读出味。另外,配音读时音乐声要低一点,起衬托、点缀作用即可。

3、三节课给人的感觉预设约束太强,课堂上的精彩生成不够。

刘溥生

20xx年2月24日

高效课堂专项评课稿

一、重教学模式的变更

本次活动的主题是五环节小版块有效课堂教学模式探讨,所以教师在以往用学案引领学生学习新知的基础上,在学案上下了大功夫, 创造性的使用了教材,学习板块中安排了三个板块,

分别是反比例函数的定义,表达式的不同形式,如何确定反比例函数解析式。把课本内容进行了适当的扩充,从而也体现了内容之间的关联和坡度,这样设计,有利于学生学习时减小障碍,各个击破,逐步理解、形成和掌握知识。也有利于教师严密组织教学,加快授课节奏,改革教法。对于学生而言,有利于激发他们学习的兴致点和内驱力,增强主动学习欲望,使其能够自主获取和巩固知识。

二、重学习过程的自主性

教师在每一个板块的处理中,都体现了“以学为主,先学后教”的教学思想。教学时,按“自学——展示——点拨——训练——回思”五个环节步骤实施。传统的数学课,通常以教师点拨为主,再配以大容量题型的强化训练,这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课,教师放手力度大,创设了宽松的学习环境,每一个板块先是学生自学,然后利用同桌或四人互助小组进行适当交流,取长补短,而后是班级交流,在交流的过程中利用学生的认知限度,展示问题,交流问题,从而解决问题,。充分发挥了学生的主体作用,模糊“教”与“学”的界限,寓“教”与“学”为一体,整个教学过程随着学生思维不断展开,通过小组讨论,发表自己的见解,解决一个又一个的问题,使每个学生的潜能得到充分地挖掘,在对新知的探究中,通过学生自主分析、合作探究,学生的思维开发性较大,解题的思路较宽,思维活跃,这样既促进了个性发展,又兼顾了全面,使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程,也是一种能力的锻炼,使学生对问题的理解更加深刻。

三、重知识形成后的反思

本节课的教学反思,从形式上有(1)学生自学、展示之后的反思,如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思:与一次函数的联系。(2)归纳总结知识点后的反思,如反比例函数定义得出后反思:定义中特别需要注意的问题。(3)练习题后的反思,如在第二个板块处理练习后反思:反比例函数的三种不同形式。(4)解决问题过程中出现问题之后的反思,如学生出现问题后及时引导全体学生反思:出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有:知识的反思,解题方法的反思(待定系数法),数学思想的反思(如类比)等。

建议:

1、要重视强化高效课堂。本节课教师虽重视了学生的自主性,但放得过大,收得不及时,显得松散,不够紧凑,第一个板块用掉了半节课的时间,前面显得松散,后面的第三个板块几乎没有时间处理,重点没有得到体现,所以课堂效率没有达到预期的效果。

2、练习题的设计要体现出层次性。本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题,其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少,学生没有充足的巩固新知的过程,同时,练习题的

设计层次不明显,学优生得不到充分的锻炼。

高效的课堂——卢芬的评课稿

2011-10-17 21:24:00| 分类: 20xx年下半年评课 | 标签: |字号大中小 订阅

今天听了刘中老师的课,我耳目一新。刘老师的这节课,不但完成了课文的教学,还用了游戏的手段进行了数量词,动词的用法的训练。最后,会说还要会写,用写的方法,“称赞”自己身边的人。由浅入深,由说到写。既深化了中心,又进行了语文功底的训练。刘老师的这节课,朗读贯穿整个课堂。齐读,自由读,男女生分角色朗读……学生自主读书,在读中品味,思考,在朗读中培养学生的语感。这节课教学手段也形式多样:听课文录音,看动画,分角色朗读,分角色表演,做游戏……学生在这节课中,在学业上有收获,有提高,有进步,感兴趣,课堂就达到了有效性。高超的教学艺术,在充满和谐,积极,友爱,愉快

的教学氛围中学习,对提高课堂教学都有不可低估的作用。

实现与文本的对话 打造自主高效课堂

——听《荷花》的评课稿

新桥小学 刘春梅

徐老师的《荷花》这节课让人眼前一亮,她在打造高效自主的课堂过程中,让学生与文本充分对话,是一节工具性与人文性统一的课,其中有两点给我留下了深刻的印象。

一:学法指导恰当,三步走,三步不同的要求,让学生每一步有法可依。徐老师这节课中的学法指导分三步走,分为“学法示范”、“小组合作”、“独立学习”三部分。虽然这三步都是从“先画出句子,再圈出词语,说出原因,最后读”这个方法来分别学习描写“荷叶”“荷花”等部分的,但这三步有她的独特之处。她的每一步,对学生都有不同的要求。例如,表现在读的方面:在“学法示范”这一步,徐老师在刚开始让学生示范读的时候,让其他学生都是边听,手边指到哪里,强调一个“听”。而在“小组合作”这一步时,徐老师要求的读,就转变为小组之间“互读互听”。在“独立学习”这一步,转变为“自读自悟”。光一个“读”,徐老师都给学生提出了不同的阶段要求,让二年级的学生有法可依,而不是盲目自学。徐老师在学法指导的每个部分,都对学生提出了具体的要

求,这些要求让低年级的孩子有了自学的方向,进而为孩子在今后的语文学习中也奠定了非常好的自主学习的基础。

二:实现学生与文本的对话,让学生有自己的多元解读,培养学生的自主意识。课上,徐老师通过多媒体与语文教学的整合,给学生欣赏了荷花美景,增加了学生的学习兴趣,让学生在情境中品读语言,欣赏语言。在此过程中,徐老师请学生画课文中描写“荷叶”“荷花”的句子,并圈出自己喜欢的词,说出自己喜欢的原因。这不仅让学生领略到荷叶荷花的美,更让学生领略到语言的美,使学生对课文有了自己更深刻的了解。在学生交流喜欢的词这一过程中,徐教师更是适时地引导学生对句子对词做出多元解读。学生在对词句的品读和感悟也有一定的深度,而且有自己独特的感受,尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会,让课堂实现了真正的“对话”。并且,学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来,使得课堂里时时出现精彩的诵读声,给课堂带来了生机。

在徐老师的这节课上,我们体会到了《荷花》这篇课文的语言美和意境美,也体会到了徐老师和孩子们对这篇课文的真实感受,更感受到了徐老师在对低年级学生自主学习方法上精细化的要求,从而为我们展示了这样一节高效自主的低年级语文课堂。

尊敬的各位领导、老师:

大家好!今天,我很荣幸有机会跟大家聚在一起,共同探讨“高效课堂”的问题。观摩了今天的3节示范课,我的感受是“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。”

传统的课堂教学是以教师的认真教,学生的仔细听为主,学生的一切服务于教师的教学。而高效课堂的教学模式,毫无疑问是让教师转换角色,退到幕后,让学生真正成为学习的主人。

我校周主任执教的《重叠问题》,抓住学生好游戏的特点,课堂上把学习的主动权还给学生,通过摆磁铁、摆圆片,让学生自主发现什么是重叠问题及解决重叠问题的关键,让学生直接和知识对话。这节课体现了高效课堂“相信学生,解放学生,利用学生,发展学生”的理念,注重培养学生的学习能力,让学生在课堂上尽情的动起来——身动、心动、神动。

黄古山小学盘力云老师执教的《奇妙的图形密铺》一课,立足于学生的生活经验,让学生在课堂上大胆表述自己对密铺的认识,充分展示了学生的知识水平和表达能力;老师讲的少,只是在适当的时候做一下点拨启发,实现了高效课堂“学会、会学、乐学、创学”的四维目标。

中山路小学吕小燕老师执教的《用多种方法解应用题》一课,以“学和学生”为核心,注重落实“高效课堂”的展示、反馈环节,通过让学生自主发现、搜集信息,引导学生寻求多种解决问题的方法,体现了课堂的开放性,变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”,变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”,让学习发生在学生身上。

以上是我对3节示范课的一些不成熟的看法,如有不对之处,恳请各位专家、老师批评指正。

谢谢!

评课:

1.教学过程清晰,回答问题应注意由点到面,,板书应该完整。

2.教师对学生的评价不够恰当,应该鼓励多于批评。

3.教学知识面广。

4.教师课堂语言过于随意

5.板书需体现文章中心

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