浅谈小学数学课堂教学的总结艺术

浅谈小学数学课堂教学的总结艺术

在日常的小学数学教学中,我发现许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术,但对结尾却很少讲究,往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。其实,小学数学课堂教学既要讲究开头、突出中心,更需要注重总结艺术,否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了,至少不能算是一节十分成功的教学课。

我认为,小学数学教学需要讲究结尾的艺术,这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的,也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时间短,所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候,若是一成不变的作业、预习等内容,学生常常无心去听,有的甚至极为厌烦。下课了,我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容。如此等等,都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。相反,我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾,不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣,还能进一步激起孩子探索求知的欲望,活跃思维,在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮,不断巩固和提高教学效果。

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在多年的教学实践中,我试着采用以下几种结尾方式,取得了较好的效果。

一、总结预习式。

这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时,为了让学生较为系统地掌握本节课的内容,教师要引导学生用准确简练的语言,对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明,并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象,在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时,还能为学生以良好的精神状态,投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在学习“梯形的认识”以后,我们可从以下几方面加以总结和帮助预习:

1. 什么样的图形叫梯形?

2. 什么是梯形的底边(上底、下底)、腰和高?

3. 梯形和长方形、正方形有什么区别和联系?

4. 我们能够计算长方形、正方形的面积,能不能计算出梯形的面积呢?如果能,又应该怎样计算呢?

这样设计,既帮助学生理清了思路、把握了教学重点,又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是,能促使学生带着问题预习,进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去。从而培养了学生的概括总结能力,也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。

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二、延伸拓展式。

这种结尾方式,就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上,把所讲授的内容进行延伸和拓展,进一步启发学生把问题想深想透,更多地领会和接触新知识,从而拓宽学生的知识视野,培养其举一反三的能力。如教学“三角形的内角和”时,我们可以这样设计结尾: 教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形,边总结和提问:

“我们通过学习和证明,已经知道了三角形的内角和是180度,那么这些图形的内角和是多少呢?

当学生面有难色时,教师可进一步启发学生:

“计算和证明三角形的内角和时,我们采用了‘拼图法’;对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢?比如是否可以用‘分图法’,把它们分解成几个三角形,再计算它们的内角和呢?”

这时学生猛然醒悟,很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形,从而得出:三角形内角和是180°×2,四边形内角和是180°×3五边形内角和是180°×4。

在此基础上,教师再设问:

“照这样看,七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢?你能从中发现什么规律呢?”

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这样,既巩固了学生已学过的三角形的知识,又拓宽了思路,扩大了认知的领域,培养了学生观察、分析、判断、推理的能力,还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。

三、趣味游戏式。

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点,把游戏与课堂教学结合起来,通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持,让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学“约数和倍数”时,可以设计“找朋友,离教室”这样的结尾:

教师出示带有数字的卡片说:“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数,你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前,你要走上讲台,为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来,才能走出教室。这两个‘朋友’,一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。

1. 教师出示卡片2,座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台,分别说出了自己座位号的倍数和约数,然后离开了教室。 2. 教师出示卡片3、5时,座位号是3、5的倍数的学生,也用同样的方式走出了教室。

3. 最后,教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。

师问:“你们怎么还不出去玩呢?”

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生答:“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。” 师问:“那出什么数时,你们就都可以出去了呢?”

生答:“1。”

教师出示卡片“1”,在欢快的下课铃声中,同学们依次做完游戏走出教室,乘着游戏的余兴,投入了快乐的课间十分钟。

四、问题启发式。

在课堂结尾时,教师提出一些富有启发性、趣味性的问题,不作解答,留给学生在课余时间去思考、印证,以造成悬念,激发学生探求知识的欲望,从小培养孩子热爱数学的兴趣。

如在学习“圆周率”后,可以设计这样的问题:

一些老木工经常说:“一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理?如果按照我们今天学习的计算方法,要做一个直径为1米的木桶,需要木板的总宽度约是多少?

我在教学“四则混合运算”时,正值中国成功申办20xx年奥运会,我就设计了这样两道题留给学生思考:

在下边算式的括号中,任意填上“+”、“-”、“×”、“÷”等运算符号,使2组8个数的计算结果都等于2008:

5( )8( )25( )20( )5( )10( )2( )4=2008

50( )4( )5( )2( )2( )10( )25( )8=2008

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这样,既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容,又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来,避免了单一枯燥的学习,有利于培养学生分析问题的发散思维能力。

五、音乐赏析式。

这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事,或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式,让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美,在美的享受中结束一节新课的学习。如在教低年级学生学习“小括号”时,可以设计这样的结尾:

师问:“同学们,今天我们认识了哪位新朋友呢?”

生答:“小括号。”

师:“下面,我们就一起欣赏一首好听的儿歌。”接着播放录音,在优美的音乐声中,听到童声演唱:

“小括号,作用大,题里遇到先算它;睁大眼睛看清楚,可别马虎忘了它;我们从小不马虎,人人顶呱呱。

孩子们也随着音乐的节拍,快乐地跟着学唱,在愉快地歌声中明确了小括号的作用,也感受到了音乐的美,真正做到了在娱乐中学习,在学习中领悟了新知识。

总之,一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声,设计得好,就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心 6

设计,做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味,使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。

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第二篇:浅谈小学数学课堂教学中的评价艺术

浅谈小学数学课堂教学中的评价艺术

促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施,解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生学习的核心环节。其中,用什么标准评价课堂教学更是人们普遍关注的热点。课堂教学的评价方法不但有利于学生创新发展,而且有利于教师教学质量的提高。

关键词:课堂教学评价,评价意义,评价方法

一、课堂教学评价的目的意义

课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合能力的全面发展;使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为反思和调整,促进教师不断提高教育教学水平;是学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善.

课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生学习能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与总结评价相结合的方式,既关注结果,有关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

二、传统数学教学中教学评价

由于传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得 ,因而师生之间则是一种知识的授受关系。传统的课堂教学评价一直以来教师为关注点,看教师的课堂表现,看教师是怎么讲的,讲的怎样。评课的过程中,多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当,教师的教学思路是否清晰,教师的教学方法是否得当,教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅,教师的板书设计是否合理等等,课堂教学评价表现“以教为主”,学生则基本处于被动的地位,即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师,忽视了真正的主体——学生。这种课堂教学评价忽视了一个根本的问题,那就是教育的根本目的是为了中华民族的复兴、

为了每位学生的发展。因此新课程重审,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等,即关注学生是怎么学的,学的状况。即使关注了教师的行为,也是为了关注教师是如何促进学生的学习的,这就是课堂评价“以学为主”的表现,从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。

用什么标准去评价课堂教学,已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明,传统的评价机制已经成为课程改革障碍,评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施,影响新课程目标的顺利实现。因此,课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。

一般来说,在传统的课堂教学评价中,由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段,因此,评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进,随着从量化评价向质性评价的转向,随着惩罚性教师评价向发展性教师评价转变,一些处在实践第一线的实验区、实验学校以自己丰富的实践经验为基础,逐渐摸索、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法和实用的课堂教学评价质性方法:教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋评价等。通过这些方法与教与学双边活动一起调动全体学生的认识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识,培养和提高各种数学能力,完善人格,获得全面的发展。

三、新课改形式下对小学数学教学评价方法探索

课改已走过风风雨雨的六个春秋,作为教学主阵地的课堂,理所当然是课改中的一面旗帜。直视课堂教学改革,课堂评价的改革浪潮一浪高过一浪。改革之初,人们如梦初醒,深深信奉着:赞赏是照在人心灵上的阳光。于是课堂上“你真棒!”“向他学习!”……的呼叫声此起彼伏,老师不再吝惜自己对学生的夸奖,大张旗鼓地加以赞赏。如今,你有没有经历过学生因功利而争着表现自我的无奈?你有没有体会到课堂中你一而再再而三的启发诱导,而学生懒得举手或索性不举手的尴尬?你有没有遇到过低年级课堂小手如林,中高年级举手却是凤毛麟角的楚痛?……

是啊,一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭,一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道:好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境,面对活生生、有个性的学生,他们更希望得到别人的肯定和赞识,教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢?我认为适宜的环境,良好的评价方式,恰当的评价方法,都起着举足轻重的作用.

1营造适宜的评价环境

万物生长皆环境,评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段,教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格.1多看别人的优点,会找自己的差距,教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后,学生会欣赏他人,祝贺他人;当他人需要帮助时,学生要能给他人鼓励或指导性话语,;当他人犯错误时,学生能给予合理且具有导向性的评价。2)培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子,我要为班级争光;我是小组的一员,为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切,小组的利益大于个人的利益。3)自己要严而有度,选准阶段目标,找准竞争对手,以榜样为楷模,每月进行阶段性的小结,能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白:学习不是为了涂表现,而是以学懂,学好知识为主。此外,教师以身作则,持之以恒,潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道,长期以来,我在班上有倾向性的营造学习是为我自己,学好了能为班级添光彩的氛围,保持这种健康向上的评价环境,功利性的表现难以生根发芽,学生的学习热情随着时间的增长不再褪色。

2注重评价方式的与时俱进

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移,学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出:在第一学段,多采用鼓励性语言,第二学段以定性描述为主,第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期,在低年级时我常以“你真行!”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时,其余同学向他翘起大拇指,说:“你真棒,向你学习!”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案,或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对,我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时,他们随着年龄的增长,身心和兴趣的变化,不再稀罕你的小动物图案与小物品了,也不再爱听“你真棒”等话语了,更不说这类话语了。对他们的正确回答,我常自己用诚恳、公正的语言去评价,更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题,我会上前去告诉他,你的小脑袋真聪明,我很欣赏它,并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目,我将主动的伸出手与他握手,并有意识地暗示他们,知识将会从老师的手中传给了你。他们谁不羡慕与老师握手呀,因为他们都渴望从老师那儿得到知识。如果出现错误时,我将送出宽慰的眼神,“你还没有考虑周全吧,不要紧,谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心,既让他们知道自己错了,又让他能体面的坐下去,还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来,这可不单单是添小旗了,同时配上班级的班规——奖惩制度,每学期的小旗数累计,期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号,给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品,不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣

的物品。随着年龄的增长,课堂的评价方式也不断更新,让学生始终充满活力。学习着,并快乐着。

3注意因材施评

“一娘生九子,九子各不同”,对于同一年龄段的学生,由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同,故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外,对他们的评价也需“因材施教”,以达到不同的学生得到不同的发展目的。

不同的尺子量不同的学生,就知识差距来说,对于聪明的学生回答出简易的问题,只需轻描淡写的作出评价就可以,不必重用或批量式赞赏,以免让他们觉得表扬太容易得到;而对于学困生能回答问题,首先得给予肯定或鼓励,如果能回答正确,可稍作夸张的表扬,使他尝到甜头,感觉到表现并不是优生的专利,我也能行。从心理差异来说:对于胆小怯场的学生,不要放过任何一次表扬他的机会,培养他们敢说;对于懒惰的学生来说,要多抓他们的闪光点,触动他们勤奋的精神;对于大胆有智慧的学生来说,评价时应充分肯定他,同时,适当的给他提高标准,评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生,评价时别忘了渗透学生“胜不骄,败不妥”的英雄气质。多一把尺子,就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫,评价也得善于因材施教。

4考虑评价的可持续性

评价非朝令夕改的事,是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时,要充分考虑内外在多种因素,要把它作为一项长期的工作去做,要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套,明天又换一新招,学生疲于去适应、对付,到最后他们适应不过来,就可能会出现文前的一幕,你再三激励他们都于动于衷。

评价是教育活动中一项重要的内容,同时评价也是一门艺术。在评价时,要注意以正确观念为评价准绳,以客观事实为评价依据,以激励向上和全面发展为最终评价目标,让生学生感受到评价的魅力

总之,数学课堂教学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们学生过程中的变化和发展。课堂教学的评价艺术如学出的大海,变化无穷,如慰蓝的苍穹,宽广无边,她需要你、我、大家的不懈努力,愿学生们在评价的艺术中健康茁壮的成长。

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