小学英语课的听说读写

来源:m.fanwen118.com时间:2022.9.21

小学英语课的听说读写

听、,说,读,写

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容,古今中外历来如此。做法形成习惯,习惯养成性格,性格决定命运”,这是当今流行的箴言,从学校教育的角度讲,培养良好的学习习惯对学生的终身学习和长远发展起着重要作用。从学习和掌握英语的角度来说,核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯,这是掌握英语的关键。笔者就这四方面谈谈个人浅见。

一、察口观型,静静细听

牛津小学英语课本以五彩缤纷的图片为主,教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色,自然、生动、逼真,学生听得很有兴趣,这十分有助于培养良好的听的习惯。 心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿,结果导致发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始教学阶段,教师就要训练学生静心听。学生可边听教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,然后再全班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。在平日的教学中,我采用以下方法进行听力练习。

1.尽可能用英语组织教学,坚持多说,为学生创设外语学习环境。如“:What′syourname?”的教学,我采用相关人物头饰配上不同角色的声音让学生边观察、边听、边读,学生不仅理解了词句的意思,而且读得正确,轻易记忆。再如“:Goodmorning!Good afternoon!”的教学,我没有集中在一节课中枯燥地操练,而是利用上、下午英语课课前的“Freetalk”环节重复问好,学生听多了,就体会了意思,主动向我问好。

2.让学生多听课文录音磁带,朗读磁带内容,练习听力,跟读模拟。我在每节课前都利用5-8分钟放录音,或让学生跟读,或让学生静听。在教学“Let′s talk \ Let′s read”新课前,让学生先听课文录音,汇报听到的单词、短语或句子。新课学完,再听录音并跟读,听同学朗读并指正。一节课下来,根据教学环节安排完成“四听”,学生课后也能独立跟读课文录音,完成复习和预习。

二、大胆开口,愈说于乐

在教学中注意培养学生大胆开口说英语。积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的。牛津小学英语教材为“说”提供了良好的素材,所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉的。教材具有趣味性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的话的习惯。

教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等)创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外,教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如:组织语言游戏、竞赛,强调师生间同学间用英语问候,要求学生把所学英语用到日常生活中去,对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围,激励学生多开口说英语,而学生在讲英语时,教师最好别去打断,应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正。这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助其提高言语水平

三、抑扬顿挫,读中品味

“读”对小学生来说,主要是指“朗读”。即正确拼读单词,响亮地、流利地朗读课文,语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处,关系密切,两者相辅相成。学生朗读英语好与差,很大程度上取决于教师的示范。因此,教师必须十分注重范读和领读。范读、领读时,教师可配以手势以示升调、降调、重读等,加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。有的学生在朗读时语速、节奏掌握不好,过慢、拖沓,一字字顿着读,或是过快,发音不到位,无停顿,特别是在集体朗读时,伴有拖音明显,节奏较差,语速偏慢等现象。为此,教师要对症下药,随时纠正学生朗读的不良倾向,刻意培养学生良好的读的习惯。学生们今后将要面对的是一个极其复杂的、变化多端的社会。能否正确地认识、分析事物,将关系到他今后是否可健康成长,关系到他的科学素养的高低。1.采用多种方法激励学生敢读、爱读。

A.模拟教师发音,跟读单词和句子。这一方法对孩子的要求较低,只要专心听就可模拟。在新接手的班级中,我通常使用此法。低要求的学习使孩子们踊跃尝试,通过教师2~3次范读后,大多数孩子都能开口读。这时,再对模拟正确和积极参与的孩子加以肯定和表扬,孩子们更会消除对新老师的生疏感,大胆地读。而随后的要求会逐渐提高。如六年级新词“subway”的教学,我出示单词卡片,教师范读1遍后,要求学生正确模拟读音,还能拼写单词。久而久之,学生对新词的读写速度大大提高。

B.通过多种形式的“读”巩固新知。小学生的有意留意时间不长,在40分钟内要想让“读”有更高质量,教师应结合教学内容采用多种形式激起学生“读”的欲望:对新单词的巩固,可用看教师口型读、学生互读;对感情色彩较浓的对话,进行分角色朗读;对较难篇目,可进行跟录音读或小组内互读。此外,“开火车”读、小组间竞赛读都是农村小学英语教学较为实用的方法。

2.培养领读“小老师”,以点带面。农村小学缺乏英语教师,一师多级,因此,培养领读“小老师”在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题,让学生在没有英语老师的情况下也能读英语。我的做法是:选出各班英语口语较强的学生,利用课余时间让其一课课读给我听,读得正确流利了,就让其作为领读“小老师”,并且告诉他们朗读首先必须要正确,激励他们课余多听多问,争当一位“好老师”。实践证实,“小老师”们个个敬业,英语口语水平也有较大提高,班级整体朗读的水平也有质的提高!

此外,为了帮助学生养成听读习惯,我坚持给学生布置听读作业,要求家长配合检查,同时对认真完成作业的学生及时表扬,形成良好的导向,让他们相信良好的听读习惯也能让农村孩子更好更快地学习英语。

四、规范正确,读写结合

“写”对小学生来说,有两方面的含义:首先是指“书写”,书写姿势、方法正确,书写规范,大小写、笔顺、标点符号和格式正确。在书写教学一开始,学写字母时,教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。随着学习的进展,教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用,切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。

写的进一步含义是指学生要掌握一定的写作能力。从四年级开始,让学生写一两句简单的句子,可以让学生利用Work with Language里的图,先口头进行描述,再让学生把句子写下来。到了五六年级在作业布置中,可以适当增加用单词造句这一环节。当学生有了一定的写句子能力后,可以要求学生写一段短文。但是要注意循序渐进,由易入难,在让学生写短文前先给出范文让学生进行仿写,然后再让学生按自己的想法去写。在选择写作内容时,注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容,例如某项运动,明星,动物,爱好等,这可以提高学生写作的兴趣。小学是学习的初始阶段,书写习惯的养成对后继学习影响深远。在农村,家长往往只关心孩子的中文书写,认为英语学习是上初中以后的事。因此,农村孩子英语书写更需要教师有力的指导和监督。

1.字母的规范书写。字母的书写看似简单却很重要,它是规范书写词句的基础。其实,26个字母对于三年级以上的学生来讲并不生疏,书写的要害在于笔顺的更正和占格,其中“GgIiJjKkLlQqYy”是我教学以来更正得最多的7组字母。只要教师多加以示范、引导,再让学生通过描红、书空、听写等练习,克服字母书写上的问题并不困难。

2.词句的规范书写。到了四年级,随着学习要求的提高,学生便开始词句的书写。在一次作业后,我是这样讲解词句书写的:一个单词好比我们在校的一个班,每个字母好比班里的每个同学,同学们都要坐到自己的位置上,每个位置之间要保持均匀的间隔,这就像一个句子当中单词与单词之间要有间隔才能区别开来一样。这样一讲,孩子们在订正作业时都知道要把一个单词的字母写在一起,单词之间保持适当距离。当然,一次订正是不能保证小学生规范书写的,还需要教师时时提醒和更正,采用激励方式,对书写规范的作业进行展示和评析,逐步提高书写标准和速度,并培养学生整看整写的习惯。

叶圣陶先生说:“教是为了不教。”教师教给学生一些科学的学习方法才是对学生终生学习最大的帮助。此外,笔者认为学生还应养成以下好习惯:

1.养成背诵的习惯。三、四年级学生可以背一些当天学习的单词和简单句子;五、六年级背、写当天学的短语和对话。日积月累,背诵可提高学生英语口语表达的能力。

2.养成复习的习惯。利用课文录音磁带重温课堂教学内容,纠正发音,及时消化当天所学内容,培养良好的语感。

3.巧记单词,提高记忆力。如,字母记忆可按5个元音字母归类识记;大多数单词可按元音字母在不同组块中的不同读音进行认读;单词记忆的主要方式有:由简到繁pen\pencil \pencil-case;比较式big \ pig;对应式boy\girl, short\long;分类式,按水果、动物、饮料、衣服、蔬菜、颜色等。

4.正确使用工具书。词典是学生最亲密的老师,由于五、六年级学习内容增多,教师应逐渐培养学生查阅英语小词典的良好学习习惯。

总之,良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经过有意识培养形成的。教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生,要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语,回家要听录音,培养听力。在听的基础上说,积极参与课堂练习,要养成大胆讲英语的习惯,朗读和背诵的习惯,书写规范整齐的习惯,运用语言交际的习惯,课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。小学生学习、掌握少量的语言知识,固然是学习英语的基础,但掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯更为重要,这会使学生终身受益。


第二篇:略谈小学英语教学中的听说读写 2100字

略谈小学英语教学中的听说读写 甘肃省通渭县鸡川镇许堡小学 杨蕊芳

英语课堂教学“是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力”。因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。在实际课堂教学中,我们要把握好以下几个方面:

1)训练的方式和步骤要根据教学目的而定。听、说、读、写各教学阶段可以有所侧重,但尽量综合进行。

2)训练要从易到难,由浅入深,按控制性、半控制性和开放性的不同层次来组织;

3)适当地变换形式和方法,其内容要与学生的学习、生活联系起来,以便激发学生的兴趣;

4)要保证全班学生都参加训练,使各类学生都有机会练,都有收获。英语课堂教学语言是指英语教师在课堂上组织教学所用的语言,它是一种以口头形式为主,书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统。教师既通过它来叙述讲解知识,组织指挥教学活动,又通知它来开发智力、感染情绪,对学生进行思想教育。它既是一种工作手段,也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。

一、课堂教学语言基本要求

1.音调正确。根据教学内容的不同在教学过程中运用不同的音调:表示愤怒、惊异、号召等激情时用升调;表示沉痛、

迟钝、悲伤时用降调;表示安静、庄重、肃穆时用平调;表示幽默、含蓄和讥讽时用曲折跌宕的语调。课堂教学语言不同于报告式、念经式、背书式的腔调。教师只有学会用十 几种声调说同一句话的时候,才具备征服学生、调动其情感、兴趣、注意力的能力,才具备有效指挥学生学习活动的能力。

2.清楚规范。无论是说汉语还是英语,吐词都要清楚规范。说汉语时普通话要过关,克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达。在学生学习初级阶段讲英语时,要注意每个字母、每个字节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的 基础上读清楚。

3.语速适当。课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢。特点是讲解新内容、呈现新语言材料和学生还未掌握的语言材料时,教师应该用比平时慢得多的语速。待学生完全理解和掌握时,才可以用正常的语速。讲解过程中还应该有适度的停顿和重复。

4.音量悦耳。主要标准是使每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚教师的每句话和每个音节。音量过高,对学生太刺激,影响学生思维,产生疲劳的感觉;音量过低,学生听不清,容易分散注意力,产生昏昏欲睡的感觉。

5.与书面语、形体语相互配合。书面语言在这里主要是指板书。形体语言主要是指教态。教师只有根据教学内容 和学生交际能力的实际情况,恰当地运用书面语和形体语,

才能使课堂教学语言生动、形象,有声有色。表演式的语言, 给学生的印象才深刻。

二、语言训练是英语课堂教学中必不可少的重要环节。科学有序地进行语言训练可以使我们的英语课堂教学体现出事半功倍的效应

(一)机械性操练。机械性操练是指在呈现新的语言材料之后,教师组织学生进行以模仿记忆为主的控制性反复练习,它包括跟读、朗读词语和句子以及简单的替换练习等,以便形成正确的语言习惯,达到准确、熟练地掌握语言的形式 与内容的目的,为意义练习和交际练习打下基础。机械性操练的原则和要求:

1.清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求;

2.根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当的操练方式;

3.由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练;

4.注意受训面要广,无冷角、死角现象;

5.准确地把握操练的时间和火候;

6.恰当地运用手势、眼神等手段,高效地指挥训练;

7.创造轻松的课堂气氛,让学生敢于开口、乐于开口、积极操练。

(二)意义练习。意义练习是在机械性操练的基础上,学生独立运用语言材料进行真实意义的听、说、读、写的活动。

这种练习不再是模仿和重复孤立的句子或词的词组,而是运用词、词组和句型组织表示真实意义的对话、阅读课文回答 问题、写作小短文等。教师可通过组织学生对所学的语言材料进行独立的、多层次的运用练习,提高他们语言的熟练和流利程度,培养听、说、读、写实际表达能力,为形成交流能力打下基础。

(1)原则和要求:

1.教师要先做示范,让学生明白目的和意图;

2.教师要逐渐减少对学生的控制,其作用主要是指导、监督、监听和裁判;

3.气氛轻松活泼,有利于学生发展创造性思维;

4.注重语言的连贯和达意,适度放宽准确性;

5.有效地控制课堂纪律,保证全班学生练习有序进行。

(2)主要形式:

1.教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、某个学生)的双边活动。如为了练习过去时,教师关了门,开了窗户,擦了黑板,再问学生:What did I do?

学生回答:You closed the door.You opened

the window??注意这种形式的练习不要太长、时间不要用得太多。

2.学生与学生之间双边活动。Astudent→The whole class, Part

A→Part B,Group A→Group B, Row 1→Row 2,Boys→Girls??如为了练习现在进行时,教师让几个学生(可以发给他们带有指令的纸条)分别作出打篮球、唱歌、读书、喝水、写字、画画等动作,让一个学生或部分学生问:What is he/she doing?另

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