生本教育理念下的英语教学初探

20xx年秋，郧县中小学在学习外地课改名校教改经验的基础上，教育局推出了“以导学练案为抓手，推进生本课堂”的教改实验。白桑镇九年一贯制学校也积极参与了此次教改实验。学校先后组织我们学习了相关课改、教改理论，去马安，十六中听课观摩，加上我们一年的教学实践，真正体会到了生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育。生本教育强调以学生的发展为本，让学生在学习实践中积极参与、主动学习、合作交流、实践探究、体验成功。从而使教育获得了无穷的生命活力，极大地调动了学生在英语课堂的积极性和主动性，学生的学习动力被激发，学习信心百倍增加，学习潜能被挖掘，学业成绩也得到了大幅提高。经过一年的实验，我所带的八年级两个班59人，在学年期末统考中成绩喜人。（全县人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中学八年级59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）

自主学习、合作学习、探究学习需要把握“三个中心”——以学生为中心，以自学为中心；以展示为中心。生本课堂必须体现“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而过度到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。下面我从三个方面来把我在平时教学中的一些做法和大家作以交流：

一、小组合作学习

小组合作学习是生本课堂最重要的一种学习方式。在课堂上我的基本做法是这样的。 我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，每个成员完成自己的任务。

对于小组的展示及时给予评价。把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。让学生的努力得到老师的肯定。

小组之间进行多种形式的竞争。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。制定一张考核表，从课堂发言、作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

小组合作学习的内容

合作准备课前发言。课前几分钟的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先适当地提出“freetalk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲，激发学生学习英语的兴趣，培养学生敢于发言的学习习惯，营造合作学习的氛围。

合作预习新课。我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听我在课堂上讲评，逐一解决疑点。合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，学生容易感到乏味。我就组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的时候,布置任务后不是马上进行，让学生有时间准备，最后从读音是否正确、对话是否有语感、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬展示好

的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

合作归纳知识。在学习理解对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢固。

合作订正错误。每次单元测验后，我要讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，不可能在一节课内讲解所有题目，首先在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围。

合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在学习写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及所用的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择1至2个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师对写信格式、所用的句型作简要指点。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。经过一段时间的小组活动后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生变化和体验。

二、前置学习

前置学习是生本课堂学习与讨论的必备铺垫。我结合自身的教学实践，除导学练案的前置作业外,我又根据学习内容与教材的联系，对前置学习进行了补充与完善。

对话课的前置作业

1.小组熟读对话。

2.划出本对话的短语和句型,根据导学练案中相应课时的短语，补上中文意思或汉语意思。

3.划出难句、长句，组内先解决，对学不懂的课上提问。

4.划出本模块中含有新学语法的句子，口头翻译成中文。

阅读课的前置作业

1.就课题进行词汇方面的词汇风暴，说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以问答小对话的形式表达，甚至可以运用本文的句子。发言时要求脱稿脱书进行。

2.每小组出一道阅读理解题,课堂上检测别的小组，但要指导学生出题的方式和方向。

3.就本单元的词组或句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题。要求反映本课的重点、难点。小组出的题目组内成员必须先做过，然后再交流、分享。要注意审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。

语法课的前置作业

1.浏览课本上相关的语法讲解。导学练案中的语法解疑,学习的时候要划出对你有启发的句子。

2.给出具体的预习提纲。如现在完成时的预习提纲如下：

（1）现在完成时的定义；

（2）归纳现在完成时中中英文关键词（如already等）；

（3）归纳现在完成时的结构；（可细化到肯定句的结构、否定句的结构、一般疑问句的结构、特殊疑问句的结构）

（4）与一般过去的区别；造句区分。

（5）havebeento与havegoneto的区别。

（6）瞬间动词和持续性动词在现在完成时中的具体运用，怎样进行句型替换。

（教师将要讨论的语法要点分解到各小组）

三、课堂教学实践

根据生本教育理念和英语学科的特点，主要交流一下课堂中的词汇学习、阅读训练及口语交流训练

词汇学习。将学生分成六人英语学习讨论小组。指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如：某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等，然后，在课堂上让每组派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也可将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。

阅读训练。一开始就引起学生的学习兴趣，创设课文导入的情景，结合学生感兴趣的话题，利用声音、，图像等，吸引学生使学生产生共鸣，并使其情况解决个别新词，扫除一些阅读障碍，让学生好学易学。

课中答疑。在课文引入后，我们首先就要帮学生解答他们在阅读时存在的困难，帮助学生理解文章。课前布置的前置作业中，我们布置了让学生画出自己在文中不懂的地方，因此课上先给时间学生小组讨论，利用学生进行互教，如果小组还是解决不了的问题就叫学生写到黑板上，让全班学生共同来学习。从而帮助学生解决课文阅读的困难，让学生理解课文。

课文理解检测和语言知识的提炼。通过上一步的教学，学生对课文有了一定的认识，因此接下来就是对学生理解课文的检测和讲解部分语言点。课文理解的检测可采用课文里的一些练习，或者自己根据文章设计编写一些判断对错等的练习，从而去检测学生对课文的理解程度。对于课文中出现的重点语言点，主要是采取小组展示，集体分享收获的方法，用学生教学生，老师作点评和提醒。让学生明确知道课文里面重点的语言点。然后就设计一些练习，让学生课堂上完成，通过课堂上的操练帮助学生加深对语言点的认识和理解记忆。

口语交流训练。首先是课堂上课前三分钟，让学生根据话题进行freetalk或者freereading，freetalk让学生自由讲，从简单的单句到复句，从一句到两句，两句再到多句，让学生开口说英语，帮助他们提高自信，体验我会说英语的成功感。为培养学生背诵的习惯，改换训练方式，并对某一信息进行一个回合的问答，但对话不得重复前面人的问答内容，这样学生就得多准备几个问题。为了能展示与众不同的、高水准的问答，大家都在用心准备。每天，学生都在“六人小组”内完成一定量的口语交流，包括音标识读、一句话练胆、对话秀以及各种背诵、复述等活动。学生们从一开始的三五句到后来的大段讲述，大声地，快乐地，自信地表达着他们的交际水平。

书面表达。我每次改两个班学生的作文觉得很累。而且，大部分学生只关心分数，很少对所指出的错误看一看，琢磨一下，后进生会因作文“遍体鳞伤”而重写。我几个小时的辛苦近乎白费。通过探索，我尝试了一下方法训练书面表达

1.自由对话：师生就某一话题自由对话。

2.范文分析：对书中所提供的范文进行分析：分段，以及处理疑难问题。

3.独自写作：学生根据自己事先准备的素材各自分头进行写作。

4.同桌5分钟互改：改正同桌文章结构、语法、字词，并给文章写一句话的评语。

5.师生共评：我选读其中一学生的作文，请大家评价。一位学生指出该文有一处语法错。另一位学生指出该文与书中原文内容的差异。

我给该文的评价是：

(1)字数最好不要超过100字，句子需要精练。

(2)每段需写主题句。

(3)用书中现存的英语表达方式阐述你要讲的故事。这样的语言则会很地道，基本避免

中式英语的出现。

学生自改：学生再根据点评的标准自改作文，去掉多余、罗嗦的东西，增加有效内容。 学生写完后及时给他们批改，选出优秀作文在全班同学前展示。这对写的好同学是个鼓舞，同时也为其他同学树立了榜样。

在探索生本的漫长道路上，我只是一个摸着石头过河的小兵，点滴想法，只是在实践中的一些粗浅的看法，希望各位能给予指正和帮助，真正不吝赐教。谢谢大家。

 

第二篇：生本教育理念下的职中英语阅读教学策略探析

生本教育理念下的职中英语阅读教学策略探析

一、引言

我在职业中专教英语,已有近四年的历史了,对于这种职高学生,我也进行了深入的了解:他们的英语基础不是一般的差，有的同学连最起码的日常用语都不知道几句，更不用说阅读英语文章。虽然他们大多数人都是为了学得一技之长而来，但是，无论学什么专业，无论走到哪儿，英语都是必不可少的。况且，他们都是二十一世纪的主力军，无论他们今后做什么，他们都会接触英语，都会运用英语，都会走在与世界接轨的大道上。而进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。随着我国经济的迅猛发展，国家交往领域的不断拓宽，越来越多的外国人来到中国经商、投资、旅游，这就促使社会需要更多的具有较高英语素质的人才。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，对社会、经济、文化和科技的发展都有着重要的作用。

再者，职高学生可以有就业和升学双向选择，除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备考上大学以便继续学得更多的本领，那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成为了英语教学中极为重要的部分。从近几年高考英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读份量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。正如英语教学大纲所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。

为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，本人从以下几个方面来加大力度对职高学生进行英语教学，具体是：

提到职业高中，几乎所有人都嗤之以鼻，生源情况和学生素质堪忧。中职教师普遍感到组织教学困难，尤其是英语教学，职高学生本来文化课基础就差，更不用说作为外语的英语，有些学生掌握的初中部分的英语单词寥寥无几，语法更是一窍不通。对于这样的一批学生，要像普高学生那样展开阅读课教学，要按部就班地从泛读到精读，那么结果肯定全造成部分接受不了的学生经常打瞌睡或做与英语无关的事。

在职业高中，综合高中班的学生进来时具有以下特点：英语基础差兴趣又低；两极分化严重且层次参差不齐。所用的普高教材对这样的学生确实存在起点高、难度大、教学任务重等不利因素。长期以来，职高的英语教学所沿用的一直是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的几乎全部时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。在平时的课堂教学中，也多以讲解词汇运用和课文解释为主，学生因此所养成的是一种中文的定向思维，所学的是一种“死”的语言，无法“活用”。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981:63)

英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决

于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。

虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平时教学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的组织者，管理者，鼓励者，合作者，和解难者。

语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。

生本教育理念最初是由广东省教育科学研究所长、博士生导师郭思乐教授提出来的。生本教育是一种依靠学生、为学生设计的教育和教学。它注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生。教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。

一、改变教育理念——以生本教育观念改变传统的教育观念

面向21世纪深化教育改革，给教育科学带来了机遇和挑战。知识经济已初见端倪，这要求教育的思想、观念、途径与方法进行重大的甚至根本的变革，教育科学的地位与作用已非往昔。“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”的方法可能使学生直觉性地、综合性地把握研究对象的内部和外部的联系，把握对象的本质。这是生本教育操作的重要环节。“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师也可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并做出教的内容方法的选择。这同时也就教得更精粹，更切合学生的需要了。“以学定教”是最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。

二、生本课堂的特征——学生是学习的真正主体

生本课堂的特征就是学生是学习的真正主体。“生本教育”的原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。通过“生本教育”的教学，整个教学过程是一个动态过程；通过前奏预习、小组讨论、全班展示，能看到学生学习的天性，学生课堂上的变化，学生积极参与的学习过程。即使中职学生也不再“厌学”，“差生 ”不差，这是多么欣慰的情景。学生是教育的对象，更是教育资源，从以教师为中心，到以学生为中心，以教师围着学生转到指导学生自主学习的过程，形成了新的师生关系。

三、生本教育的效果——以生本为中心组织教学

生本教育构成了一种全新的格局。生本教育模式中教育表现为在教师引导下，学生的主动学习是以活动为主的过程。学生是教育过程的中心人物，教师为学生的主动发展服务。生本教育的方法是全面依靠学生。但全面依靠学生是一件很难做到的事情。教师必须充分利用好“课堂”这一阵地，通过优化教学内容，拉近教学与学生的距离，通过创设融洽的教学氛围，使学生敢于表达，乐于表达；教师还应该关注学生获得知识的学习过程，关注其情感体验，使学生学得主动，学得快乐。要落实学生的主体性地位，教师还应注意改变学生的学习方式。教师应面向全体，真心实意地对每一个学生负责。在教学设计时，尽量做到能从每一个学生的实际出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动和交往的机会，将课堂交给学生来发挥，帮助学生发现自身的价值。

三、生本教育在英语教学中的作用

（一）生本教育给学生提供了成功的机遇，激发学生合作学习英语的热情。成功的机遇是培养学生学习兴趣的有效途径，也是增强学生学习自信心的最佳心理体验。中职生的英语基础普遍较差，用学生自己的话来说：要是我的成绩好，我还会在这里读吗？所以很多学生由于英语成绩差的原因，他们在上课时心理是非常紧张的，生怕一不小心被老师提问到时，会出丑，或是被老师批评。生本理念下的英语课堂，强调小组协作学习法，就是以合作的伙伴形式，把4—6个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题。这种协作学习法，学生发言的心理压力要比个人小，而且小组回答问题正确了，小组内部的每个成员都会产生荣誉感。笔者所教的一个班，学生原来是比较害羞的，当笔者说要在他们班搞生本时，班主任和其他老师都反对，说一定会白费劲的。但笔者没有放弃，而是把全班48人分成8个组，每次回答问题都是以小组的形式进行，只要一个组中有人回答问题的，不管对与错，全组加分。开始时，学生即使看见笔者把8个组的名字抄在黑板上，他们仍然是持不相信的态度的。但当笔者真的把分数当着他们的面写在其中一个组的名字前时，他们开始有点相信了。随着回答问题的学生增多，课堂的气氛越来越好，学生再也没时间想到害怕出丑这个问题，他们担心的只是老师叫不叫他们回答问题，小组有没有机会加分。如果小组通过自己的努力回答问题正确了，全组人鼓掌，整个课堂充满了欢乐，这是笔者在这个班经常看到的情景。

“小组合作学习”的方式，使学生在课外，课内都能共同讨论问题，合作解决问题，大大地增加了学生的成功感，给学生提供了很多成功的机遇。实行生本后，大多数学生说：“学习英语再也不是一件难事了，因为我有集体的力量。”

（二）生本教育能建立融洽和谐的师生关系，使学生轻松地学习英语。当代中学生参与意识强，不盲目轻信，喜欢发表自己的看法。由于以往师生关系（师本位）中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，忽视学生的自主性和自尊心，教师居高临下，惟我正确、惟书正确的观念使学生反感，导致很多学生不听教师的课。和所有的孩子一样，中职学生同样蕴藏着巨大的潜能和积极性，不同的只是他们更需要得到理解，受到尊重，更需要民主、平等、和谐的师生关系。生本教育把课堂交给了学生，虽然学生是受教育者，但学生才是课堂的主人，通过多种多样的方法让学生畅所欲言，师生间是互动式，让每一个人充分发表自己的意见，客观上也要倾听别人意见，允许学生说不同的观点，甚至是错误的看法，这种民主的气氛有利于学生轻松地上课。例如：在讲《Eating out》这一单元时，当有个学生提出：“When I go out to eat, food is the main reason for me to choose a restaurant.” 其他学生听后，立即举手提出自己的不同见解。有的说是service, 有的说是environment, 有的说是music...当学生之间出现意见分歧时，笔者没有随意地说出“No或You are wrong”这些话，而是说：“Can you tell me why you think that？”鼓励每个学生尝试去表达自己的想法。在笔者的鼓励下，学生们畅所欲言，纷纷提出自己的理由，小组成员互相合作，甚至通过表演来力证自己的观点，这是大大出乎笔者的意料的。原有的课堂知识不但完成了，还增加了表演的环节，学生的口语水平得到了大大的提高，从而也提高了课堂的教学效果。

（三）生本教育理念下，教师树立了“全面依靠学生”的行为观，使学生能自主地学习英语。很多中职生不喜欢学习英语的原因除了基础实在差之外，英语的学习要记住大量的单词和常规句型，也是一个妨碍他们学习热情的原因。但要是没有足够的词汇量和常规的日常用语做基础，也是难以达到交际的目的的。以往的教育，英语教师会通过叫学生背书，背单词，默写的方式来让学生达到记忆的效果，但是这种方法却得不到学生的认同，他们会通过作弊，偷懒的方式来反抗。正由于学生是被迫学习的，不是自主学习的，所以记忆的效果特别差。生本教育理念下，教师树立了“全面依靠学生”的行为观，把学习的主动权交给了学生，使学生能自主地学习。例如：在读单词，读课文时，笔者不是点名叫学生读，而是问学生，有谁知道怎样读单词，读书，记忆效果才好。学生一听，纷纷提出自己的见解。我没

有否定或是赞同其中的一种，而是叫他们都试试，看看效果。结果，那个班的学生读书的方法很奇怪的，只要一遇到组别比赛，那种读书的声音就特别响，有时还越读越大声，变了声调，惹得听的人都在笑。因为读书的环节能惹出快乐的气氛来，所以每次读书，他们就特别的来劲，有时一边读，一边敲桌子，像唱歌一样，不知不觉中就把单词，句型记住了。还有其他的课堂环节，例如讨论的话题，我们也可以把它交给学生来想。中职生正处于对社会，对世界充满好奇的年龄，他们对自己感兴趣的话题，例如他们崇拜的歌星、影星，最热爱的运动，最流行的歌曲，最喜欢吃的食物?总是津津乐道而乐此不疲。只要喜欢，学生就会自主的查资料，自主的讨论，自主的组织语言发表意见，结果也是在不知不觉中学到了英语知识。

在当今社会，所有知识都取决于阅读以及从阅读材料中获取知识的能力。在学校生活中，通过阅读活动，学生可以开阔眼界，扩展知识，完成各门学科的学习任务，为参加社会生活做好准备。学生还可以从思想上、情感上受到阅读作品的感染，形成良好的品质，发展他们的个性。在语言学习中阅读更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。显然，在培养学生阅读能力的过程中，英语阅读教学的地位十分重要。

传统的英语阅读教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏对学生主体作用的认识。这种教学存在着许多弊端：

1．教学整齐划一，难以体现学生的差异性。在一个班级中，学生能力各异。阅读理解问题的答案虽是客观的、唯一的，但其思维的历程、信息的重组却带有主观性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“ 大一统”或“ 齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预期的效果。

2．教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。在这种教学中，学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没有得以发挥。此种单向运转的居高临下的教学方式使得教师统治着课堂，形成教学权威，教师很难走到学生中来和他们平等对话。

3．学生之间交互活动少，难以取长补短。在教师讲学生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语阅读教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。

由于以上问题在教学实践中的存在，阅读教学的目的难以实现，学生的阅读能力就不能得到有效的培养和提高。因此，我们在教学实践中尝试以建构主义学习理论为基础，用建构主义的学习观和学生观指导阅读教学实践，采取以学生为主体的阅读教学策略，培养学生阅读能力，取得了较好的教学效果。

二、生本教育理念下的阅读教学策略的理论基础

建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由

学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，学

生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

建构主义的学生观认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。

总之，建构主义学习观和学生观强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,个体的认知发展与学习过程密切相关。

三、生本教育理念下的阅读教学策略

一、激发学生阅读兴趣,营造良好的阅读氛围。

阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，是一种积极的活动，是篇章知识及已有的知识经验，有目的地去预测，思考和获取信息的过程。阅读理解是对这些获取的信息进行有效地处理。从而确切理解文章的内容和思想。联系学生的实际和教材的内容特点，引导学生进入阅读空间，及时诱导他们的阅读动力。如：对某些故事性的课文，教师可复述部分有悬念的内容，让学生去预测后果，激发他们的好奇心。另外，愉快的心情对教师和学生来说同等重要，在愉快的教学气氛中，师生的体力和脑力的消耗会大大降低，而效果会有明显的提高。如课前在课室里放一首大家熟悉的英文歌曲，让学生带着轻松愉快的心情进入课堂，经常对学生进行表扬和鼓励，提问时，较难的问题叫好的学生回答，容易的问题叫差的学生回答，吸引他们的注意力，提高他们的兴趣和信心。

二、影响阅读的潜在因素

阅读需要动力驱使，这种动力在最初往往是兴趣。学生是否对阅读材料和问题感兴趣也是影响阅读效果的一个关键因素。从这个角度来看，阅读训练材料必须符合中学生身心发展的规律，必须贴近学生学习和生活实际，必须体现对学生个性和发展的关怀。就以“What is a healthy diet?”为例，饮食与人们生活密切相关，又以一日三餐为最，例举最熟悉的饮食习惯，再与西方饮食相比不同，学生很快进入状态。再以 Earthquakes和Sao Poulo Fire为例，这篇阅读倾向于故事叙述，介绍的是大地震中的圣佛兰斯科和毁于火灾中得不偿失圣保罗的首都大厦。火灾和地震是学生感兴趣的话题，配置一些地震和火灾图片，一开始便吸引了学生的注意力，激发了他们强烈的求知欲和阅读课文的浓厚兴趣。总体说来现行中学课本，选材大多故事性，趣味性，知识性较强，这也是对中学生学习英语兴趣的一种培养，使学生在阅读时不分心，不走神，将全部精力都集中于理解并保持长时间的思维热情，从心理学角度来看，人在轻松愉快的心情中，人脑皮层的神经元才能形成最佳的信息传递通道，思维也相继敏锐，有了这种愉快作为精神振奋剂，学生的学习就会变得积极主动。所以，课堂上教师

应减轻对学生的压抑，制造一种祥和的氛围，是他们能很快进入阅读的最佳状态——大脑活跃，阅读能力全面发挥，从而获得较高的阅读效率和质量。成就感是每个人收获的最大硕果，对于那些朝气向上的少年来说，则更有一番蕴味，这般年纪的学生自尊心较强，需要多表扬，多鼓励，多赏识，让他们通过自己坚强的意志，艰苦的智力活动，并与自己的消极情绪相对抗，是阅读顺利进行，虽说不是事事顺利，但也要功败相间，促使他们不断激励自己，追求更大的成功。在成功的背面还有一种意志的协助，意志是人自觉地明确目的，根据目的来支配，调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的过程。阅读本身就是一种复杂而又艰辛的脑力消耗过程，再加上兴趣，心情愉快，成功的影响，会使学生的意志力衰退，如果缺乏意志力，读书时就会辄止，分心走神，面对困难产生畏缩情绪，甚至会产生放弃阅读的低调想法。总之，这几方面因素，相互依存，相互渗透，互相补充，构成一副非智力因素的循环图（如图）。

兴趣 → 愉快

↑ ↓

意志 ← 成功

可以用哪些阅读策略来提高阅读能力？

美国心理学家Lambert认为，以学生为中心的教学体系不仅要解决好英语学习者的实用价值（即通过考试并进入理想学校），更要培养学习者的归附倾向，是学习这通过对英语社会和文化的了解， 能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。而现在的阅读教学却引导学生疲于应试，只要叫学生选择正确的标准答案即可。这种误解必然不能让学生领悟到阅读本身所带给读者的愉悦，更扼杀了不同个体对不同作品的解读权利和自由。这样的阅读训练完全背离了语言学习的基本规律，无法提高学生的能力，是和二期课改的目标背道而驰的。所以要真正地提高学生的阅读能力，教师在教学过程中必须注意以下几个方面：

首先，在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。

其次，提高学生的阅读兴趣也是关键。而提高阅读兴趣在于要有足够的可理解的语言输入。阅读其实就是汲取英语语言信息、增强语言知识，扩大词汇量的最重要的手段，同时它又能促进口语能力和协作能力的发展；好的阅读材料能够使学生认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心使其在“英语化程度 ”在两方面得到和谐平衡的发展。

三．阅读能力的培养和提高

1． 阅读环境策略

阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生要学会利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等，这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而

是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。

在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。

2． 师生换位策略

在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。

3． 小组合作策略

小组合作要求学生在4-6人组成的小组中一起从事阅读活动，共同完成教师分配的阅读任务。首先，学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对问题持有自己独特的见解；然后，小组交流，学生在交流时应既是参与者又是聆听者。养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务; 最后，组长根据小组成员的发言情况进行信息重组，填好小组答题卡，便于老师了解情况和做出评价。

在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的阅读活动。小组合作强调小组成员间的互动交流，每个人都有自己的任务分工，这就使得不同程度的学生都能在原来的基础上得到发展，增强自信,培养了学生的独立性、创造性。

一、合作学习小组的组织

1. 正确划分学习小组

教师可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配, 划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性; 也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样, 既有利于各组之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会; 或者学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外, 让学生经常换组合作学习, 既可以活跃合作的氛围, 还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

2. 科学安排座位

座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数, 可利用同桌两人, 前后两桌四人, 前后左右六人或多人围圈而坐等形式安排合作小组。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离, 便于学生交流, 而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会, 满足学生个体发展的需求, 有时还能产生意想不到的效果。此外, 这样的座位安排为阅读教学中合作学习所开展的pair work, groupwork, team work, discussion, debate 等活动, 更是给学生提供了许多合作的机会。

3. 合理分配角色

教师根据不同的合作任务, 由2 ~ 6 人组成合作学习小组, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任。例如, 主持人: 负责掌握小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程, 掌握合作学习的时间; 记录员: 负责记录小组讨论结果; 报告员: 负责向全班汇报合作学习的结果; 检查员: 负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色, 让小组成员在体验不同学习责任的同时学会了真正的合作。

二、阅读合作学习的方式

1. 角色表演式

小组成员根据某一阅读内容通过对话、动作、表情等方式表演。例如, 在教北师大版English for SecondaryVocational School 《英语( 基础版) 》第一册( 以下举例均为此教材) Unit 7 I’m Sorry 的Read and Write ( Task 1) FredHad to Make a Decision 时, 笔者要求每个小组阅读完后派两位同学表演, 一位同学读旁白, 一位同学表演动作。小组中英语基础好的同学担任旁白, 基础差的同学表演动作。对于学优生这是一种提高, 对学困生来说, 他们因能经常轻松地参与到活动中来, 逐渐树立起学习英语的自信心,这也有利于培养他们学习英语的兴趣。

2. 小组讨论式

教Unit 3 Social Customs: A Dinner Party (Book 1) 的Read and Write: Task 2 时, 笔者要求小组讨论: If I am inthe U.S, I want to take part in a dinner party, should I take agift, such as sweets or flowers? Should I arrive on time or alittle late? At the dinner table, how can I know which fork orknife to use? How can I let the family know that I am thankfulfor their kindness? 讨论完后, 要求每组派代表发言。

3. 小组辩论式

教Unit 2 Our Day (Book 1)的Read and Write (Task 1)时, 根据阅读的内容, 笔者要求小组就What does David doevery day? What does Sue do every day? 展开讨论。然后, 根据小组的回答, 把班级分成正反两派, 以Do you thinkDavid and Sue have a happy family ? 为主题进行答辩。

4. 复述式

遇到阅读内容较简单时, 要求小组成员阅读完后, 选一位代表复述, 其他成员可以补充。这种方式不仅可以锻炼学生概括文章大意的能力, 学生的口头表达能力也能得到很好的锻炼。

5. 竞赛式

学生词汇量掌握的多少对阅读内容的理解起了很大的影响。因此, 为了扩大学生的词汇量, 笔者从一篇文章中选出部分词或短语, 让学生以小组为单位进行猜词比赛,或进行单词接龙比赛。在猜词的过程中有意识地进行方法指导, 提高了学生猜词的准确率并且扩大了词汇

量。

6. 读写并进式

在要求学生阅读的同时, 根据阅读内容的不同, 在完成小组讨论后, 听取不同小组的观点, 经过思考后形成自己的观点并写下来。例如, Unit 8 Television (Book 1) 的Read and Write (Task 2), 要求学生根据不同小组的观点,经过思考后从自己的角度出发写出看电视有哪些优势和不足。

三、合作学习过程中教师应注意的问题

在合作学习中, 传统的教师的角色发生了变化。在设计活动时, 教师要充分兼顾不同学生的需求, 使每一个学生在完成任务的过程中都有收获。同时, 也要注意对不同学生提出不同的要求, 要鼓励学生经过努力训练后都能有所提高, 并正确对待不同学生所达到的不同水平。因此, 教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。并且, 还应注意以下几个问题:

1. 教师的评价、批评与表扬, 要考虑学生的个别差异。对于完成好的学生, 要毫不吝啬地说: “Well done!Congratulations!”对英语学习较差、自信心较低的学生, 应以表扬鼓励为主。如: 在课堂上, 教师要经常对学生说:“Trust yourself. / Never give up. / Hurry, hurry , don’tworry./ Keep up your courage. / Never mind. Have a try.”等激励学生的话语, 鼓励学生敢于开口, 大胆表现自己, 使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好, 但有些自傲的学生, 教师要提出更高的要求, 在表扬的同时还应指出其不足。同时, 评讲反馈应主张以小组为主, 个人为辅;多说整体, 少说个人, 避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

2. 教师要多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的, 具有启发性的问题, 提高学生分析问题和解决问题的能力。同时, 教师的问提要注意面向全体学生,做到难易结合, 尽量使每个人都有参与的机会。

3.采取合作学习形式时, 需要教师精心组织, 合理而有效的引导, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以, 在组织合作学习时, 教师必须重视引导, 努力提高合作学习的有效性。

合作学习是职高英语阅读教学中一种十分有效的教学方式。在小组内进行学习、交流, 学生之间没有压迫感,“能者为师, 合作学习, 共同提高”。在合作过程中, 学生克服了独立思考时的思维局限, 集思广益、广开言路, 能充分发挥学习的主观能动性。在团队合作学习中学生学会沟通、合作的技能, 学会处理分歧, 分享学习成果, 培养学生的社交能力和团队合作精神, 团队合作学习有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

二、有效阅读教学策略的运用

在阅读过程认识理论发展基础上，对阅读教学策略的探索也取得了飞跃的进展，以下笔者结合教学实践谈谈阅读教学中行之有效的语篇教学策略、问题驱动策略和个性化阅读策略。

（一）语篇教学策略

传统阅读教学在自下而上阅读模式理论影响下，着重分析单词、短语和句子的意思，忽视了对语篇整体的认识和理解，造成“只见树木，不见森林”的局面，学生在下大力气弄懂所有词句后，对文本的整体内容茫然依旧，表现在他们做阅读理解题时，对事实题、细节题驾轻就熟，对涉及文章大意、作者观点态度的题目却往往不知所措。

语篇教学策略就是在教学中将语篇作为一个整体来处理，其目的在于培养学生的理解分析能力和获取完整信息的能力。语篇教学从整篇文章入手，充分运用阅读者语言文化知识，有目的地去推测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，从而理解文章的内容和思想意义。教学中不仅注重语言形式，而且注重语言功能和文本所涉及的文化背景知识。语篇教学可以帮助学生从宏观和微观两个方面更加全面和深刻地理解文章，有效提高阅读能力。

阅读教学实际操作中应引导学生从理解整篇内容入手，浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象；然后分析篇章结构特点及各部分主要内容，对文章进行表层理解；在此基础上理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；最后针对作品的思想内容，发表自己的看法、观点，达到评价性理解。

（二）问题驱动策略

传统阅读教学中以教师讲解语言知识为主要活动内容的“一言堂”教学模式忽略了学生作为阅读行为主体的地位，造成阅读课堂气氛沉闷，学生认为阅读课单调枯燥的后果。 阅读教学过程不光是传授知识的过程，更是激发学生阅读兴趣、并在阅读中掌握阅读技巧、提高阅读理解能力的过程。在阅读教学中，带着问题进入的阅读情境，往往是最能充分展开的，阅读主体的阅读期待也是最强烈的。阅读教学采用“问题驱动”的教学策略，可以提高学生的阅读内在动力，调动学生的潜能，让学生在有指导的实践中逐渐学会阅读，在问题解决过程中逐渐学会解决问题，在提高阅读能力的同时提高自身的综合素质，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

阅读教学中可以在阅读前提出问题，问题可以涉及文中主要事件发生、发展的时间线索，人物从事某活动的主要理由，论战双方的主要观点及论据，作者对某事件所持观点、态度以及读者对此给予何种评价等等。学生可以根据需要解决的问题选择最合适的阅读方法进行有目的的阅读，并在小组内部就问题的解决方案展开讨论，然后以汇报发言的形式展示讨论成果。教师应该对学生发言进行引导和评价，及时发现并弥补学生由于语言知识或背景文化知识的欠缺而造成对文本理解的误差，或就某一切入点进行更为深入的探讨。通过提问和讨论， 可以培养学生分析、推理、归纳、综合等思考能力和表述、研讨、争辩、应答等语言运用能力，同时， 又可为学生创造轻松活泼的学习英语的语言环境， 这对于提高语言能力大有裨益。

（三）个性化阅读策略

阅读中的言语理解并不是由文字到意义的简单转换，而是一种阅读主体在原有知识结构基础上建构文章意义的过程。阅读是阅读主体的个性化行为，阅读者总是带着自己的知识结构、认知习惯、阅读期待、生活经历等进入阅读情境，并作用于文本。因而，其在阅读中的体验、感悟、结论等必定带有鲜明的个性化色彩。阅读教学中教师一定要尊重学生阅读过程的独特性。

在阅读教学过程中的师生应该关系平等、互相尊重、互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本三者之间的对话，是思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。首先，要给每个学生充足阅读并进行自主思考的时间和空间。其次是开展有效的对话和讨论。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与教师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就对文本理解差异，或者如何客观评述作者观点，也可以是对多数学生共同感兴趣的话题展开对话和讨

论。在对话、交流的过程中，学生有机会展示自己独到的见解以获得成就感与自豪感，同时通过倾听别人的看法学会尊重基础上的人际交往，从而实现积极的、有效的学习。

阅读教学过程也是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。通过阅读教学，丰富学生想象力，帮助学生体会文章意境，领会人物的内心世界，并引导学生语言表达，积累规范语言。阅读教学应该成为学生了解社会、感受生活、表达自我、与世界沟通交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

一、激发阅读兴趣，增强阅读动力

20%的学生从不喜欢阅读；害怕阅读的学生占12%；6%的学生被迫进行阅读；50%的学生为了应付考试而阅读；还有21%的学生是为了将来的事业前途而阅读；自己真正感兴趣的只有36%，这说明学生还只是停留在“要我读”，而不是“我要读”的状态。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引发学生学习的动力，是促进学生学习的催化剂。因而教师在阅读教学中培养学生对英语阅读兴趣，使其变“ 要我读”为“我要读”，这一点尤显重要。兴趣盎然，动机随至。而“动机是一个人为达到某种目的的一种内驱力。”这种内驱力的挖掘、培养、形成就是我们常说的变被动学习为主动学习的本质内涵，而兴趣是学习动机最活跃的成分，是自主学习的动力！学习动机是影响学习效果的重要因素。教学中教师要根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。

二、精心设计提问，激发学生思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。

三、教授学习方法，转变学生观念

古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一世之用。”英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。教育家陶行知先生也曾说过：“教师的责任不在于教多少知识，而在于教学生会学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

一是做好课前预习。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。通过有目的的预习，让学生带着预习的基础进入课堂，学习就能由被动变主动。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。二是鼓励学生踊跃参与。每一节课上的好坏，学生参与程度多少是评价的重要标准之一。在课堂上教师应该营造宽松、民主、和谐、融洽、平等的学习氛

围，给学生提供合适的参与机会，通过学生独立思考、集体讨论等多种方式，尽量让学生讲起来，动起来。

三是培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。

四、增加语言实践，拓宽阅读空间

应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都能唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。学生进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。像《中学生辅导报》、《学英语》、《英语周报》和一些英文读物普及版都可以用来拓宽学生的阅读面，这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。教师如能有目的选择一些优秀的报刊杂志提供给学生阅读，并对他们进行有益指导，相信久而久之学生自主学习的意识会增强，能力也会随之水涨船高。

五、关注学生情感，提高人文素养

情感对人的发展具有十分重要的作用。积极向上的情感和自信心能有效地促进自主学习，提高学习效率。可以说高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。一般的英语文章（科技，说明文除外）或多或少带有作者的感情色彩，如何理解作者的思想感情，对于把握文章的中心思想大有帮助。教师不仅要在平时多帮助学生正确理解生活中的各种情感，而且在阅读教学中要结合教学内容，把思想品德教育贯穿于整个英语阅读教学中。这样一来当学生在阅读中碰到与作者相类似情感时，就能在有限的阅读时间里领会文章的主旨，从而更快更好的理解文章内容，提高英语阅读能力，久而久之从根本上促进学生人文素养的提高。

总之培养学生自主阅读的能力，提升学生的素质，不是一朝一夕之事，一方面需要教师与时俱进，不断创新教学方法，转变教学观念和教学模式，更新知识结构，主动运用新课标理念去指导学生；另一方面需要学生在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。

四、生本教育理念下的阅读教学过程中教师的作用

发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了,教师控制减少了,学生投入增加了,学生自主性加强了。不管教师是示范者、组织者,还是监督者,教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。

教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的;不管学生的主体能力怎么样,教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训,使他们的自主创新精神更强,这是教师的指导作用所决定的,和学生的独

立学习能力并不矛盾;不管学生的认知和技能达到怎样的水平,教师都要认真分析问题,及时帮助,这是为了促进学生的学习;不管课堂教学怎样进行,教师都要进行管理和引导,以保持课堂的动态平衡,这是一个调动各方因素的积极过程;不管怎么样的活动,怎么样的学习材料,怎么样的课堂教学过程,学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力,需要得到促进和培养,因为,这是为了创新。归根结底,这里是课堂不是图书馆阅览室,这里所进行的是有组织有目标的教学活动,不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好地发挥。

、英语生本教育模式对教师的要求

开发、利用与发展生本教育，教师的主导作用是不可或缺的，并且要发挥得更加超脱得体。生本教育提倡教师要全面相信学生，全面尊重学生，一切为了学生。首先，教师要变传统的以教为主的教学过程为以学生为主的教学过程，“教”应表现为对学生的引导和点拨，让学生自己去学、去做、去体验，并尽可能为学生的学习创造良好的教学气氛。其次，有知识面前，真理面前，人人平等。教师与学生之间要建立相互尊重、相互信任、相互学习的和谐师生关系。在生本课堂教学中，教师要鼓励学生相互讨论、相互学习、相互评价。这样的课堂才会呈现出激情与活力，才会真正激扬生命，学生才会敢想，敢做，敢闯，敢质疑，敢针对新情况、新问题不断提出新思想与新方法。最后，教师要增强自身的专业能力，改变过去那种只知解释教材，或限于对教材深度理解的师本做法，从学生自主学习出发，真正做到“ 小立课程，大作功夫”“宽着期限紧着课程”（朱熹语），充分掌握教材的核心。总之，教师要从拉动学生的纤夫转变成生命的“牧者”，要像是在点燃火把一样去激发和引导学生的学习，而不是像过去的观念那样，是灌满一壶水。

五、生本教育理念下的教学活动的意义

以学生为主体的教学，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现建构，在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动教师和学生的主动性、能动性，给教师和学生以自主权，使学生在活动中得到发展，有助于学生主体性水平的发展和提高。以学生为主体的教学，在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教学与个别辅导相结合。注重学生和教师的交往，学生与学生之间的交往。使学生在生动活泼的氛围中得到发展，感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，把学习当成自己的主导活动自觉地开展，有助于学生的全面发展和个性发展真正落到实处。