让“错误”闪亮音乐课堂

音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。新课程的音乐课堂是动态生成、不断变化的，它不是教师能完全预设的，因此课堂上会出现很多始料未及的错误。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，要有“容错”的气度，灵活机智的加以捕捉和运用，使错误变“废”为“宝”，让动态生成的“错误”成为课堂教学中重要的资源，让错误成为学生发展的“财富”，成为音乐课堂教学的“亮点”，闪亮音乐课堂。

一、允许“错误”——千树万树梨花开

现在的学生，有着不同的生活环境、不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。我们应该努力营造一个师生相互理解的真实的课堂，带着宽容的心态对待错误，理解错误，给错误以一席之地。

如在给五年级上《桔梗谣》这首歌曲时，发生了一件有趣而又“出格”的事。那天上课前，我进行了充分准备，在学习完歌曲之后，我让学生自己练唱一会，在这期间，传出一声“地沟油，地沟油??”并且他唱的旋律是根据桔梗谣的旋律唱的。随之教室里爆发出一阵哄笑声。我一听就知道是我们班的调皮大王在改歌词，如何处理这不和谐的错误呢？我强压住心中的火，新的理念告诉我，不能扑灭学生本能的“创造火花”，不能扼杀他对创编歌词的兴趣，要利用这次难得的机会，促进每一个学生音乐创造潜能的开发。于是，我心平气和地

说：“为什么这么唱。”“老师，现在电视上经常说吃地沟油不健康，会危害人的身体，所以我就编了这首歌曲，提醒人们要保护自己的身体健康。”学生看似错误的行为，可能蕴含着创新的火花，这位学生的错误，我没有轻易地否定，而是让他在自己学习音乐中激活思维，激发灵感。

正如《音乐课程标准》所指出的：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感。”我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生机勃勃、生动活泼的教育画卷。

二、善待“错误”——柳暗花明又一村

“探究是音乐的生命线，没有探究，便没有音乐的发展”。在音乐课堂的探究教学中，经常会有意想不到的事件或错误发生。其实，音乐课堂中的“错误”是极好的课程资源，及时而机智地捕捉形形色色地“错误”并进行开发和利用，将会使课堂教学更加鲜活美丽。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，我及时引导：“孩子们让我们再来欣赏一启遍歌曲，有没有疑问，有没有敬偑，有没有憎恨，有没有同情??，说说你的感受。”学生听完后，纷纷发表看法。“我憎恨唐僧，因为他总是错怪孙悟空。”“我同情孙悟空，因为他总是受冤枉??。”学生发言很积极，一个比一个出色，这正是我想要的结

果。不料就在这时，半路却杀出个程咬金，一个小男孩迫不及待地站起来：“老师，我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。”听后，我顿时有些失望，随即又一想，其实他是对的，一般我们都会说孙悟空或唐僧怎么样，没有说敬佩妖怪的，他敢于说出自己的想法，并且听起来本是一个错误的说法。我把我的想法告诉了班里的孩子们，班里顿时响起了热烈的掌声。

学生在学习中出现偏差或错误是不足为奇的，面对这些错误，如果采用避而远之或反复纠正的方法，都不能达到预防错误的目的。相反，教师若能慧眼识真金，挖掘错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，定能使课堂呈现“柳暗花明又一村”的美丽画面。

三、利用“错误”——百花齐放才是春

在课堂教学中，学生出现“错误”的过程也就是学生开始尝试思维创新的过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会发现“错误”资源背后隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活课堂。

在学习《还有几只金凤凰》时，歌中唱到“森林中，小溪旁，还有几只金凤凰”，其中有个孩子说一只也没有，因为凶残的大灰狼叼走了一只金凤凰，别的金凤凰都吓跑了，所以一只也没有。另一个同学说，他说的不对，还有九只。我问为什么？他说大灰儿狼叼走了一只金凤凰，虽然别的金凤凰很害怕，可是它们很团结，看着自己的伙伴被叼走了，它们团结一致和大灰狼斗争，所以还剩九只。如此，通过学生的互评，阐述各自的不同看法，从而启发了学生的想象力，获

得积极的情感体验，越来越多的孩子参与到了教学过程中。

学生小小的一个分歧或“错误”，竞能生成出这么多宝贵的教学资源。试想，这样一来，哪位学生不愿学习音乐呢？在注重生成的课堂中，学生的个人表达是被允许的，学生的个人见解是被尊重的。这样的音乐课堂，也会困此闪现出人性的光芒和“百花齐放才是春”的意境！

四、正视“错误”——彩虹总在风雨后

“不经历风雨，怎见得彩虹”，课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡，需要我们细细品味，才能回味无穷。课堂中学生的错误就在检验着教师的教学智慧、课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养。如果学生课堂上出错时，教师没能及时捕捉并因势利导，而是包办代替，只顾灌输正确结果，学生有“别出心裁”的想法时，教师不能马上心领神会，反而不屑一顾，甚至简单否定，这样久而久之在课堂上因为“错误”，教师遭遇的“尴尬”就更多了，随之而来的“缺憾”也就更多了。其实，教师不是神，偶尔对错误处理不当在所难免，但是我们要正视这些“错误”，在错误中反思，在反思中成长，在成长中成熟。

“彩虹总在风雨后”，因为有了“错误”师生才更能张扬个性，布满灵性。“学生出错之时，就是老师出彩之时”，只有在“出错”、“纠错”的动态过程中，课堂才更显生机活力。

作为老师总希望自己的课堂教学能一帆风顺，学生出现的错误能越少越好，但这仅仅是我们的美好愿望。不出错的教学，不是真正的

教学，不出错的课堂不是真实的课堂。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误，就是错过了最佳的教学契机，错过了最佳的教学契机，错过了最宝贵的教学资源。面对错误，只要我们善于观察，勤于思考，学会多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用。只有这样，“错误”才能演绎课堂精彩，闪亮音乐课堂！

浅谈外语教学中如何有效提高学生听力

摘要：精选材料，精听与泛听相结合，集中训练与分散训练相结合，听、说、读、写相结合，培养学生良好的心理素质，听力训练方法与听力工具的使用，都是有效提高学生听力水平的关键。

关键词：精选材料 精听与泛听 同步性集中训练 分散训练

一、引言

在新课程理念下，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的英语启蒙老师，首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。如何培养与提高学生的英语听力理解能力，是广大教师与教研工作者目前正着力研究的问题。听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语间语义的一项重要能力，听者要对听到的语意念号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。因此，有必要探索和实施

有效的听力教学方法和途径。

二、如何提高听力

下面笔者根据自己近两年的实践，谈谈如何提高听力水平

（一）精选材料 听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。

材料的选择应遵循以下原则：

1、真实性，为适应日后多样化的实际需要，应让学生广泛接触多种题材的语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

2、可理解性，听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇量符合学生的认知水平，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。

3、同步性，应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带，配套英语辅导磁带。所选材料最好与现行教材所学内容同步，接轨。这样它既可以对教材内容进行补充或延伸，使已学的知识和语言现象得以复现，又便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

（二）打好语音基础

从入门开始，就要认真教好音标。间标的好坏决定了语音、语调

的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。了解英语语音包括发音、重音、连读，语调，音奏等内容。强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带的语音语调，要坚持每天30分钟大声朗读，准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。

（三）要不时进行语速适应练习。有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：

1、精听与泛听相结合。

精听就是在高度集中精力的情况下，尽量把所听到的语言材料完全听懂。泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一启迪过，只要听懂大概意思就行了。如果一启迪听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一启迪听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词

可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听间时要随着录音材料的频率在脑 中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

2、集中训练与分散训练相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。

3、听、说、读、写相结合

①听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。

②读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。

③写：即听写；是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。

4、丰富的文化背景知识，语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了

解，会对听力理解产生一定的障碍。

5、在日常教学中体现出听力理解，充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定FreeTalk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问，这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。

6、培养学生良好的心理素质，针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，帮助学生树立信心，增强其克服困难的勇气。其次，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。

7、充分利用实物模型，图片和简笔画进行直观教学：教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制作模型，使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔教学，能起到形象直观的作用和提高听英语的教学效率。听力教学往往比较苦燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事倍功半。近几年有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的

听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取好的教学效果。

试论中职学生自主管理与全面发展

随着我国教育事业大众化进程的加快，生源质量下降的问题已是不争的事实，这在“面向人人”的中等职业学校尤显突出，具体表现为：学习基础差，学习的主动性、自觉性、目标性不强；行为习惯差，缺乏组织纪律性；心理承受能力差，缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信心；不善于正确处理人际关系等等。原有的学生教育管理机制已无法适应学生多层次、多介质、个性化的发展需求，必须探寻以中职学生为主体的新型管理模式。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真的教育是真我教育。”学生自主管理，作为学生自我教育、自我发展的重要手段，是学生在教师的指导和影响下，通过自治、自理、自立，实现道德品质的提升、身心的全面协调发展和人格的完善。推行中职学生自主管理是新时期党中央提出的以人为本、科学发展观、和谐社会和素质教育思想在中职学校管理工作中的具体应用和实践。

一、中职学校实施学生自主管理的必要性

（一）是培养现代社会高素质人才的需要

当今时代，知识经济初现端倪，社会竞争日益激烈，中职毕业生能否迅速地适应社会并为社会发展做出自己应有的贡献，不仅取决于他们的专业知识和能力，更取决于学生的健全人格、健康个性、自我管理能力、人际沟通能力等等。自主与创新素质较高的人，就能游刃有余，立于不败之地。学生自主管理模式正是符合培养素质全面人才

的要求，它能促进学生主动修身、主动求知、主动劳动、主动管理、主动健体、主动参与、主动发展。这与素质教育要求学生达到“六个学会”，即学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美的内容和目标是吻合的。

（二）是快变、巨变的时代要求的需要

微软总裁比尔·盖茨曾说：“微软离破产永远只有18个月”。企业惟有以不变应万变才能发展生存，不变的什么——是创新，包括管理、技术、产品等方面的创新，而创新靠的是什么——是人的创造力。如何应对挑战？如何长足发展？自主管理便建立了这样一个机制，一种自我更新的机制，通过下移管理重心，充分放权，激发每一个学生的能动性和创造性，提供一个让学生自我发展，不断学习，主动创新的环境，保持可持续发展。

（三）是促进学生身心发展的需要

随着身体的迅速发育，中职学生的自我意识明显加强，独立思考和处理事物的能力不断提高，不论是在个人生活的安排上，还是对人生、社会的看法上，都开始有了自己的见解和主张。对于老师、长辈的讲解和说教，或书本上现成的结论，他们都不太轻信和盲从，除非有事实证明或逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人的意见，并常常为坚持自己的观点而争论不休，这是一个主动寻求自己的主体性的时期、一个自我努力建构社会主体的过程。因此，培养其自主管理能力是非常适时和必要的。

（四）是提高学生自我教育能力的需要

从根本上说，对中职学生进行管理或引导进行自主管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自主管理，形成自主管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。引导中职学生自主管理，有时可以取得意想不到的效果，困为他们更熟悉自己周围的同学和伙伴，一旦他们积极行动起来，更能找到解决问适当的办法，对培养学生敏锐的观察力和较高水平的组织、协调能力是非常有帮助的。

（五）是有效培养学生独立个性的需要

教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该是具备独立完善的个性的人才。实行自主管理，有利于学生认识自我，了解他人，加强人与人之间的合作意识，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。在教育现实中，我们也不难观察到，越是善于自我管理的学生，越是具有责任感和全局观念。

（六）是培养学生自我监控的需要

传统教育过分强调老师对学生的监督的控制，带有效浓厚的封建色彩和家长制遗风，经常将师生关系推向对立面，极易使学生产生敌意和逆反心理。而现代教育则应完全跳出传统教育的藩篱，提倡通过各种形式引导学生自我监控，然后对学生的自我监控进行宏观上的监督， 不是“按我的要求去做，不按我的要求去做就算错”，而是“你给自己制订要求，你自己按自己的要求去做，我只是帮助你实现自己的要求”。这样，一方面维护了学生的自尊心，避免了师生之间的误

解、猜忌和互不信任，另一方面培养了学生的自我分析和自我控制能力，有利于学生健康个性、自我批评意识、独立自主精神的形成。

二、推进中职学校自主管理的对策

（一）提升学生自主意识，切实转变教师育人观

学生的自主意识淡薄是导致学生自主管理效率低下的重要原因。学校要通过舆论大力宣传，帮助学生理解自主管理对自身发展的重要意义，改变“管理是老师的事，与自己无关”的传统消极思想，积极投入到自主管理的实践中。

转变教师观念是推进学生自主管理的关键，学生自主管理意识淡漠、自主管理能力不强与教师的育人观是分不开的。“家长式”或者“放羊式”的想法或做法都不利于学生自主管理的开展。为此，要加强对教师的培训，帮助教师深刻理解自主管理的内涵，重塑新型的教育观，使每位老师意识到：只有充分调动和发挥学生的主观能动性，教会学生管理，学生才会自主管理；教师要从台前走到幕后，扮演好“扶”和“导”的角色。事实上，学生自主管理可以在一定程度上把教师从繁琐的管理事务中解放出来，从而有更多的时间和精力去深入关注学生的个性特征以及研究教育教学中复杂性、前瞻性的问题，形成工作的良性循环，在此基础上也能更多的享受职业乐趣，提高工作和生活质量。可见，自主管理利“师”又利“生”。

（二）营建良好的自主管理氛围

学生良好的道德品质绝非一朝一夕就能形成，而是要经历一个由认识内化和行为外化的交替过程。良好的学校管理氛围是道德之花持

久开放的土壤。

1、从学校领导到班主任及每一个任课老师都必须统一思想和思路。每个教育工作者要牢固确立以生为本的管理理念，要充分认识学生自主管理能促进学生全面素质的提高，要摒弃因循守旧、按部就班的管理方式，要允许学生在管理中去自我修改、调整自己的思想、行为方式，达到自我教育的效果。惟有如此，才能为学生自主管理提供强大而持续发展的思想动力。

2、通过校园文化建设，营造积极、健康的校园文化氛围和良好的育人环境。以学生为主体，以专业班级、社团活动、学生公寓的自主管理为阵地，通过学生自主管理委员会、各级学生会、团总支、班委会等基层学生组织，自主地开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，营造出学生自主管理的良好氛围。

3、构建能促进学生发展的团队精神。团队精神是一种凝聚团队成员的亲和力，能对成员形成共同意识起强化作用。只有通过集体意识、共同价值观、共同愿景和情感体验的支配，才能使团队成员自愿地将自己的聪明才智贡献给团队，从而也使自身获得更为全面的发展。

4、建构学校、家庭、社会三位一体参与学生自主管理的文化氛围。自主管理不是完全不受干扰、自我封闭、自发的管理过程，而是和其他各种管理方式一样，时刻与周围的环境发生着联系，这些环境包括师长、同伴、家人、朋友、学习环境等，整个管理过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。在价值多元

的环境中，自我管理的价值观念会不会产生严重偏差呢？例如学生管事者过于成人化的世故行为或官本位思想的产生。因此，创建和谐的自主管理育人环境不能单单依靠学生，必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系，使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育场，才是实施自主管理不可缺少的基础条件。

（三）建构健全的学生自主管理体系

1、建立三级管理体系。在整个中职学生自主管理工作中，建立科学合理的管理体系是前提，重点要建设一种充分引导、帮助、调动学生自我教育、自我管理的大体系，学校侧重领导，教师侧重指导，学生干部负责实施，实现自上而下、逐级细化。领导层应确定学生自我管理的工作领域，选拔出政治素质高，业务能力强的指导教师，弥补学生干部在经验、阅历和工作方法等的不足，从总体上把握学生工作的方向和重点。学校尽力在场所、条件、经费等方面给予支持，根据培养目标，鼓励学生积极开展有利于提高修养和能力的活动，给学生更多的主体参与、自主管理、自主发展的时间和空间。

2、建立和完善学生自主管理的规章制度。没有规矩，不成方圆。为了保证学生自主管理的有序开展和健康发展，必须根据国家对学生的统一要求以及社会公德，并结合学校的实际，完善学生自主管理的规章制度，使学生的自主管理有法可依，有章可循。

制度建设工作包括：（1）修订、完善已有的管理制度，使之更能符合学生自主管理的要求，体现科学性、民主性、针对性和可操作性

的原则；（2）要根据自主管理的新要求，制定、试行与之相适应的新制度和条例，体现学生的自主性。当然，还要鼓励广大学生参与规章制度的修订工作，充分听取学生的意见和建议，因为学生在参与讨论的同时自身也受到了教育，有利于将外在要求内化为自己的行动。

3、建立监督、评价和激励机制。要使学生自主管理健康开展，必须要有有效的监督机制。学校为此成立了“学生自主管理领导小组”和“学生自主管理委员会”。前者主要对全校的自主管理工作进行必要的监督，及时、准确地掌握实施过程中的情况，对出现的问题即时察觉、迅速纠正；后者要对各专业部、各班级的学生自主管理进行检查和监督，同时，其成员也要自觉接受全体学生的监督。学生之间的相互监督可以是日常随机的，也可以采取集中的民主评议方式。

公正、客观的评价可以更好的激励学生自主管理的积极性。评价的层级有学校评价、班级评价、学生个人评价；评价的主体有教师、家长、自己、同伴等；评价的方式可以有分数的、语言的，书面的、口头的等。对学生个体的评价要以学期为单位，由班主任收集、汇总，分别收入《学生成长纪录袋》、记入《学生成长手册》或档案。

激励是指持续地激发人们的行为动机，使其心理过程始终在激奋的状态中，维持一种高昂的热情。学生自主管理可以通过目标考核激励机制，对完成目标管理的各项指标都很好的学生给予适当奖励，对他们在自主管理中作出的努力给予肯定。

三、工作学习一体化

许多教师总喜欢把工作和学习对立起来，埋怨工作太忙，没时间学习，没时间读书。“工作学习化，学习工作化”的理念让我们“醒醐灌顶”。新课程标准指出“教学，即包含教与学两层意思，是师生互动，师生共同成长的一个过程”。工作与学习为何不能融合在一起呢？学习为工作作指导，学习为工作提供理论和方法，学习为工作解答困惑和难题；工作是学习的目的，工作对学习成果进行实践检验，两者互促互进。课前精心准备，课后认真反思，把每堂课都当成学习和实践的机会，每一次反思都会使下一堂课上得更好。

很多教师职业倦怠，因为年年面对同样的学生、同样的教材，觉得教师职业机械而枯燥，可事实上，学生每年都在成长，教育理念每年都在更新，如果我们每年都有反思和改进的话，每一堂课不就都是新鲜的吗？很多教师感觉很累，因为当前学生大多比较顽皮、个性强，我们如其花时间去批评和训斥学生，还不如花时间去读一读有关班主任方面的书籍，增加一点教育智慧；有的教师总是在课后加班加点，把自己的休息时间全部用来工作，还把学生弄得筋疲力尽，这是一件多么吃力不讨好的事呀！我们为什么不把观念改变一下呢？“工作学习化，学习工作化”会让教师教得轻松些！学生学得快乐！

这就启示我们，要把学习当成教师职业的一部分，学校应大力营造浓厚的学习氛围。

四、促进教师主动成长

如果问：“促进教师专业成长的第一责任人是谁？”答案肯定是

教师自己。

我们经常可以看到这样一种现象，同一年的毕业生，分配到同一所学校，有的教师经过三至五年的打磨就成了骨干教师，而有的教师站了十几年的讲台，依然是一个普普通通的教师。为什么呢？除了两者的资质略有不同外，最主要是两者的成长动力不同。一位教师如果有很强的成长欲望和动力，他就会主动去学习、主动去钻研、主动去锻炼，当然会成长得快，而这种进步又会强化教师的信心，激发教师更大的成长动力。反之，教师如果没有成长动力，就会把工作当苦差，离成功也就会越来越远。

这就启发我们，学校管理者要促进教师成长，关键不在于规定教师成长，关键不在于规定教师读多少本书，上多少堂教研课，写多少篇论文，而在于如何千方百计地“唤醒”教师的责任心、“唤醒”教师的使命感，使教师从“被动成长”变为“主动成长”，从而主动追求进步。

信息技术教育中的伦理道德教育

从中学生自身的特点出发，他们更容易接受新生事物，因而中学生大多喜欢信息技术；又由于中学生尚未建立完善的价值观、人生观，其认知能力受外界影响较大，缺乏良好的自控能力，所以，在信息技术教育中渗透伦理道德教育就显得十分必要。

一、学生自主管理机房，使其形成良好的计算机使用习惯和责任意识

机房管理一直是令信息技术教师头痛的事情，针对学生环境意识

和社会责任感差的现实，对其加强爱护公物、保护环境、遵守社会公德教育就成为信息技术课必不可少的教育内容。笔者认为，不能简单地制定几条规定让学生遵守，而是要让学生把网络道德观内化为伦理准则，外显为行为规范，以逐步形成机房由学生自主管理的模式。在这一过程中，教师应组织学生分析为什么会出现部分学生违反机房管理规定的行为？应该怎么办？同时，借助学校的BBS向全校学生征求意见，让学生把有的10-15条意见整理成机房管理制度。由学生自己制定管理制度的好处是，一方面学生容易接受并遵守它，另一方面也调动了学生参与管理的积极性。

二、充分利用网络工具和学生进行心灵沟通

学校和家长对学生上网的担忧主要有以下几个方面：其一，怕学生在网上交友不慎。比如，结交不良社会青年等。其二，怕网上的不良信息毒害学生。比如，浏览暴力和黄色网站。其三，怕学生不能规范自己的网络行为。比如，学生对黑客盲目崇拜，容易产生破坏网络的行为。对此，教师除了引导学生树立网络道德观外，也可利用网络工具加以引导。在网络交友方面，比如，教师苦能借助QQ聊天工具和学生进行沟通，向他们提供思想、学习、生活等全方位的指导，则必能取得常规方式难以达到的效果。又如，在辨别网络信息方面，教师一方面可以向学生介绍有効于他们成长的网站，另一方面也可以同他们一起浏览网页。在规范学生网络行为方面，教师要强化法制教育和网络责任感徹，使学生懂得虚拟社会也需要有一整套道德规范，否则将承担相应的法律责任。

三、用学习动机让学生正确对待网络游戏

在实际教学中，常常有一现象令教师十分无奈，即学生对计算机课的兴趣往往不是源自计算机知识本身，而是来源于对网络游戏的热衷，他们对玩游戏的渴望甚至超过了对知识的渴求。对此，教师一方面要承认有益的网络游戏对训练学生的协调能力、判断能力、探究能力等有一定的帮助，另一方面也要引导学生正确对待游戏本身，即以良好的学习动机为契机，使网络游戏成为学习信息技术课的有益补充，促其把更多的精力用在学习知识上。

四、利用学校网站对学生及学生家长进行适宜的伦理道德教育 在学校的网站上，开辟“好人好事”专栏对学生进行德育教育，可以达到便捷有效的效果。在教学和生活过程中，学生能自然而然地约束自己的不良言行，积极做好事，努力完成作业，学习成绩自然就能不断提高。我们可以宣传一些优秀班干部、三好学生的先进事迹，也可以注意发现落后学生一点一滴的进步，及时发现他们的闪光点，对他们加以肯定、表扬，使他们认识到教师和同学们对他们的关爱，从而更加努力，在各方面不断取得进步。

虽然信息技术教育中的伦理道德教育不是一朝一夕就能实现的，但只要每个信息技术教师不断地挖掘教材中的积极因素，抓住德育教育的最佳切入点，并在信息技术教育中坚持不懈地对学生进行伦理道德教育，就一定能取得成效。

对数学教学中的

分层递进教学法的探索

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施老妖，分层提高，近几年，我在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法有学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由教师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位教师至少带两个班，在这种情况下，教师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

分层递进式教学应遵循尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是地评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次。对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一

层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的模底考试，然后对试卷作详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个层次。甲是拔尖的优等生，乙是成绩一般的中等生，丙是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲、2个乙、2个丙）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同），以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优关互补。并规定甲组两名学生为该组的小组长，两人互相促进，相互监督，带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助该组成员按时完成作业。教师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙层次学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙层次学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲层次学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给

中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲层次学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙层次学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙层次学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到教师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》， 要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”地督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生的心理得到了良好的发展，学习积极性普通提高，整体学习效果良好。分层递进教学法激发了大部分学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。 借助名言警句 打造精彩课堂

山东省临沂实验中学/王有鹏

课堂上借助名言、格言、谚语、成语、诗词等名言警句，对于激发学

生情感，陶冶情操，活跃课堂气氛，提高学习效率，打造精彩的思想品德课堂，无疑具有重要作用。下面笔者试谈谈借助名言警句的一些具体做法。

1、借助名言警句导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课如果设计得好，就能收到先声夺人、别开生面、趣味盎然之奇效。导入新课的方法很多，用名言警句导入不失为一种行之有效的方法。例如教学《学习——成才的阶梯》时，先让学生按座位顺序进行“学”字打头的名言警句接力，然后多媒体展示名言警句：学富五年，才高八斗学海无涯苦学而不思则罔，思而不学则殆 学问改变气质 学习对于头脑，如同食物对于身体一样不可缺少 学无止境。教师提出问题：“听到、看到这些名言警句以后，你有何感想？”在引导学生表达自己的见解后，教师引入话题。用名言警句进行接力游戏导入新课，为学生创设了和谐、愉悦的求知氛围，激发了其求知欲望和思维的积极性，激发了学生的学习热情，使其产生了深厚的学习兴趣。在这种轻松愉悦的气氛中，学生深刻感知了学习的重要性。

2、借助名言警句理解所学知识

学生知识的掌握，能力的形成，情感态度价值观的正确引导，都有赖于学生对知识的真正理解。借助名言警句就能起到帮助学生理解所学知识的作用。例如教学《过富有情趣的生活》时，为了让学生理解好奇心的重要性，教师展示了名言：“好奇心造就科学和诗人”（法朗士）；

“科学始于好奇，好奇的探索会引起某一方面或某些方面的兴趣”（阿莫尔夫）；“好奇心很重要，要搞科学离不开好奇才能提出问题，解决问题”（李政道）；“好奇心是学者的第一美德”（居里夫人）。通过阅读理解这些名言，就使好奇心的重要性一目了然。如果不借助这些名言，学生就只能死记硬背教材中的那句话：“好奇心是我们行为的动力，它可以驱使我们去探索未知世界的奥秘，获得新的感受，给我们的学习和生活增添情趣。”这样学生对好奇心作用的理解就不会深刻，甚至根本就不会理解。

3、借助名言警句掌握教学重点

名言是真理的再现，是“浓缩的智慧”。阅读名言，就如同与名人对话，聆听大师们的教诲。因此，教学中引用名言，更容易使学生信服所学的道理。例如教学《描绘自强人生》时，“走自强之路”是教学重点。怎样走自强之路？一是树立正确的人生目标，并坚持不懈地为之奋斗；二是战胜自我，超越自我；三是在磨砺中走向坚强。为了使学生理解、牢固掌握怎样走自强之路，教师分别针对这三点送给学生三则名言：“只要不失目标地继续努力，终将有成”（卓别林）；“我的最高原则是：不论对任何困难，都决不屈服”（居里夫人）；“不会做小事的人，也做不出大事来”（罗蒙诺索）。借用这些名言，显然有助于学生对教学重点的掌握。如果不借用这些名言，教师的说理就不够充分，学生对怎样走自强之路的理解就不够深刻，对重点知识的掌握也就不够牢固。

4、借助名言警句引导探究活动

新课程改革要求转变学生的学习方式，进行探究性学习。在课堂上开展探究活动，是进行探究性学习的必要手段。有效开展探究活动的前提是，激发学生探究的愿望和热情，调动其探究的积极性。借助名言句引导探究活动，就能很好地调动学生参与活动的积极性。例如教学《我们都是龙的传人》时，教师设计了一项“真情大放送——祖国，我对您说”探究活动。在活动前，教师展示名言警句：“奶奶告诉我：宁念家乡一撮土，不恋他国万两金。爷爷告诉我：国泰民可安，国强民也富。”爸爸告诉我：家和日子旺，国和万事兴。妈妈告诉我：大河有水小河流，国有村有家才有。叔叔告诉我：位卑未敢忘忧国。祖国，我对您说??”然后要求学生分组设计一句或一段话，抒发热爱祖国或期盼祖国统一、亲人团聚的情感。先在组内交流，然后选出最佳的在全班交流。这段名言警句对学生产生了强烈的情感震撼，激发爱国情感，进而使他们积极参与到活动中支，把自己对祖国强烈的热爱之情表达出来。

5、借助名言警句升华情感

思想品德课堂教学必须适应课程改革的要求，强化对学生情感态度和价值观的引导。而优美的诗歌等名言警句，则是升华学生情感的重要载体和有效形式。例如教学《我爱我师》时，在学生充分认识老师在学生成长过程中的作用的基础上，展示了《赞美老师》的一段诗歌，以此升华学生的情感，使学生在情感上认同老师是最值得尊重和爱戴的人，“我曾记得您那慈善的谆谆教导，我曾记得您那新增的几根银发。因为有您，莘莘学子才能成才；因为有您，世界才会如此文明。

老师您是明灯，为迷失方向的孩子找回家。老师，您是天使。”这段名言警句，学生对老师的之情溢于言表，它对学生的心灵产生了强烈的情感冲击，起到了升华情感的作用。

6、借助名言警句进行课堂总结

好的课堂总结，能给人以无限的遐思、无穷的回味，起到画龙点睛之功效。课堂总结的方法很多，借用名言警句也是一种很好的方法。例如教学《调节和控制好自己的情绪》时，在有关学习任务完成后，教师借助这句名言作为自己的深情寄语，来结束本节课的学习：“情绪的波动对有些人可以发挥积极的作用，那是由于他们会在适当的时候发泄，也在适当的时候控制，不使它们泛滥而淹没了别人，也不任它们淤塞而使自己崩溃。”（罗兰）这句名言以其凝练的语言，令人信服地说明了人应该调控自己的情绪，因此起到了很好的总结效果。