浅析初中英语写作教学策略

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心 爱心 专心 1

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。 为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。 总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心 爱心 专心 2

 

第二篇：初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法

初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法

【摘 要】21世纪英语教学的主要目的在于引导和培养

学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式

在英语教学训练中显的十分重要。积极探索符合中学生实际

的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交

际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目

标。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也

是英语教学的主要培养目标之一。可是长期以来，我围一些

学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放

在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了

英语作为一种语言最重要的特征----“交流t具”。作为一

个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。

【关键词】初中英语；口语教学

当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下

几个方面。

（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学

生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学

模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文

思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，

这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文

章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用

功，使英语口语学习效果不理想。

（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结

构、特色及思维流动的分析。f1语教学中，教师往往还是过

分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有

对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学

生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而

导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互

关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学

生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学

习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，

口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以

往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平

时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的

效果。笔者认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平

设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：

第一步：让每个人都敢于开口

美国语言学家n．chomsky说过：“世界上没有人一生

出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际

的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都

开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意

引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，

给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的

正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达

的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，

这才是最重要的。

第二步：语用和文化信息的导入

所谓语用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言

形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言

运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容

的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语

用帮助。同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加

以补充。教师可以在导人语用知识之前进行“诊断性测试”，

以了解学生对某一言语行为的掌握程度，从而制定合理的教

学计划和步骤。

第三步：有针对性训练

英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习英语，需要

开口、会念、会说。”有针对性训练就是在消除学生学习的

紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入

训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句

接下旬的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌

握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，

可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，

要对学生充分强调语青的正确性和语音语调的标准，培养口

头表达力求准确的意识。

第四步：趣昧语境教学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只

有激发学生对f1语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与

训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进

一步强调语境教学，让学牛学会如何运用。教学中可采取创

设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富

多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在

学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一

阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导

和训练，让学生们语言交际能力真正提高。

针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的

对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英

语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关

键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学

生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说

英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就

要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生

听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依

据和保证。

（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免

的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就

立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造

成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师

的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成

的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己

纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应

该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、

学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达

思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问

教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增

加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语

进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替

他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其

他同学来回答，以便学生之间有机会互动。