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谈谈小学语文识字教学

【摘要】 在小学的识字教学中,运用同形联系识字法、析字会意识字法、形近比较识字法、自主识字法、随文阅读识字法等,为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
　　【关键词】 小学语文;识字;教学
　　
　　汉字是我们的母语文字,识字教学是小学语文教学的首要任务。国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准》的“阶段目标”的章节中,对小学的三个学段的“识字与写字”都有着明确的教学标准。即,在小学阶段,要使学生学会常用汉字3000个左右,要能读准字音,认清字形,了解字义,对2500个左右的字能做到正确地书写、运用。
　　在小学的识字教学中,我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来,充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系,从某一方面突破,挖掘小学生在识汉字上的潜力,不断丰富识字法的内涵。
　　识字教学方法很多,我们所知道的有:集中识字法,分散识字法,归类识字教学法,奇特联想识字法等等。在我多年的教学实践中,我认为情趣识字法是一种很好的教学方法。
　　汉字,是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字,倘能循其规律识字,则会情趣横生,兴味无穷。在教学中,我将情趣识字法分解为以下五种教学方法,收到了很明显的教学效果。
　　一、同形联系识字法
　　用某一偏旁带出一群字,以熟串生,简化学生识字的心理过程,其一是形旁串字,注意变体。如“木”字旁的字:我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习,学生就容易掌握。其二是声旁串字,把握难点。如我将声旁“分”的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。
　　二、析字会意识字法
　　不少汉字因形会意,可引导学生析字会意,进行联想,以收到事半功倍之效。如:日、月为“明”,双“木”为“林”,一头小一头大为“尖”,不上不下为“卡”等等。
　　三、形近比较识字法
　　对于形近字,教师提示学生发现字形的相似处,比较相异点,以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。如“己”和“已”,“拨”和“拔”,“爪”和“瓜”,“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”,“乌”和“鸟”,“代”和“伐”等。
　　四、自主识字法
　　自主识字是培养学生在原有识字量的基础上,通过阅读课文自己学习生字的方法。在北师大版六年级的教材中已不再单独提出生字的学习,但每篇课文几乎都有生字的存在。教师不能再像低年级识字那样进行生字的教学,学生要掌握这些生字,都要靠自己自主学习。在我任小学高段的教学中,我有意识地让学生掌握自主识字法。自主识字还有利于因材施教。一个班几十个学生学一篇新课文时,每一个学生各有自己不会认或不会写的生字。课堂上,我让每个学生在课文中都找自己的生字,再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯,读、写的能力便可持续提高。
　　五、随文阅读识字法
　　随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握,“字不离词,词不离句”。生字出现在课文的具体内容中,字的形、音、义融进具体的语言环境中去了,有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读,而通过阅读,还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展,在具体语言情景中才能有效地提高。如我在教学《梅香正浓》这篇课文时,我让学生在反复朗读中发现未学过的生字,如“戕害同胞”的“戕”字,“体恤民苦”的“恤”字等,同学们运用学习工具再结合上下文,就掌握了这些生字。
　　让学生在随文阅读中识字,在具体语言环境里学字,学生将那些独体的,互不联系的字组成了文。识字结合了识词,识句,学文,对理解语言,运用语言,发展语言,促进思维能力起到了很大作用,也便于进行思想教育。由于不是一个一个的孤立识字,而是把识字和阅读结合起来,学生能读,能说,还能用,大大激发了他们学习语文的积极性,课堂里,教室外,放学后,学生反复吟诵,津津有味,尝到了甜头。他们以会朗读而自豪,初步培养了阅读兴趣。
　　在识字教学中,教师要使学生树立一种意识,一种在生活中学习语文的意识,一种处处留意、善于学习的意识。只要留心,就能在外面的世界中学到很多东西,认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道,力求集中识字与分散识字相结合。更应注重学生读书、写字习惯养成。
　　总之,在识字教学中,教师要避免单调枯燥,为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的识字方法。重在学生掌握,重在实际效果。多年来,我不断地总结小学语文教学的经验,利用学生的生活经验灵活多样地引导学生识字,使学生学习识字成为了一种乐趣,为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。

 

第二篇：小学语文教学论文发表范文 以水的智慧抓提高课堂朗读教学有效

以水的智慧抓提高课堂朗读教学有效性

摘要：

现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式，低效运行。为提升课堂朗读教学的有效性，可以运用水的智慧，以明确的指令，通过疏通字词，运用多样的读法激发学生的朗读热情，提高学生的朗读能力。

关键词：

课堂朗读教学 有效性

仁者乐山，智者乐水，水的智慧恰在于它的灵动，它的兼容，它的张力，而这些也正是在抓课堂朗读教学有效性时不可或缺的。

语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，古人很重视朗读。而那些语言大师的经典著作都是文质兼美的精品，不通过一定的朗读，不可能真正达到对课文的理解与欣赏。同时，也只有读得声情并茂，才能写得形神兼备。

然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式。

现状一、流于形式的读。经过这几年的课堂教学改革，语文老师普遍意识到了朗读的重要性，但不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，甚至用两三分钟安排默读一篇较长的课文，完全只是为了有朗读这一个环节而安排朗读。

现状二、缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高。

现状三、没有评价的读。老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻，在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，从而找出正确的朗读方法，并真正地学懂课文。

以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期的，坚持的过程，如水击石穿，只要方法得当，学生朗读中粗放的棱角会被逐渐打磨精致，这就需要运用好水的智慧。

一、疏通字词，如水之流畅

水要流畅，需清除前方阻滞。朗读也同样，要读得好，首先要读得通。因此教师在指导学生朗读时不要急于求成，要脚踏实地，一步一步来。首先要认清生字，把容易读错的字找出来，并标注正确的读音，扫清“障碍点”。同时指导学生学会看“朗读提示语言”，也就是各种标点符号，知道“、”的地方停顿时间最短，遇到“？”时要读出疑问的语气，遇到“！”时要用感叹语气等。读懂了这些最初也是最基本的“朗读提示”，学生就掌握了基本的朗读技巧，才能读通读顺。

其次，要学会利用《词语手册》等工具书了解文句中的重点词语，为理解后的朗读做好铺垫。如《鸟的天堂》一课中，在初读课文时，老师可要求学生利用工具书了解“应接不暇”等词意，让学生对鸟多有一个初步的心理感受，为接下来的感情朗读做好铺垫。。

只有疏通了朗读道路上的字词障碍，读通了课文，才能引导学生真正走入课文。

二、指令明确，像水之东流

在教学中，我们经常看到教师在指导朗读时，对学生提出这样的要求：“读吧，带着××样的感情读吧！”或是“读吧，读出××的样子来。”这些指令，表面上是给学生充分的空间，追求个性体验，其实在某种程度上却是放任自流，让许多学生摸不到方向。在教师的模糊指令下，学生很难自觉地表现出高水平的朗读，也就更不用说教学应该体现的“从不会到会，从一般水平到较高水平”的提升了。因此，在朗读指导时，教师的指导语应有明确指向，应该让学生明白做什么，怎么去做。

例如，在教学李白的《早发白帝城》一诗时，如果仅仅是让学生“美美地读一读”，这“美”究竟在何处，学生始终是模糊的。因此教师在指导学生朗读时，一定要有明确的指向语。先可以介绍李白写这首诗的背景，了解整首诗的感情基调是欢快喜悦的，然后可配乐吟诵，让学生从中感受有山，有水，有猿声，有小

船的美景，体会作者喜悦的心情，在这样明确的指引之下，才能让学生自然地用欢快的语气来朗读这首诗，这远比空泛的一句“美美地读一读” 有效得多。

三、读法多样，似水之包容

在课堂教学中，朗读次数要多，但要读出新意，读出美感，学生才会百读不厌，因此，读的方法要科学，多样。

首先，年龄层不同读法要不同。高低年级学生的注意点和兴奋点不同，体现在朗读方法的接受性上也不同，因此要根据年级的不同有所侧重。低年级学生以引读法、表演读、接力读等活泼型为主，中高年级则以“诵读法，默读法”等为主，同时一堂课中，不同的读法要穿插进行，不可一法到底，但可有所侧重。

其次，文章不同读法不同。有些教师上课很有激情，因此在朗读指导时，往往每篇课文都让学生读得激情四射。其实，再好的读法用得多了也会产生听觉疲劳，因此，不同的文章要用不同的方法进行朗读指导。要指导学生在理解课文内容的基础上学会选择文章不同的情感基调，学会运用不同的朗读技巧，《月光曲》的轻柔与《狼牙山五壮士》的激昂自然是不同的。

最后，学生不同方法不同。学生练习朗读，由于年龄、性别、性格等各种客观因素，体现在朗读中表现出来的感受也不同。同样一篇《月光曲》，一个性格内向的小女孩的朗读表现出的是一种带点忧郁的安静的美，而一个平时大大咧咧，活蹦乱跳的小男孩在沉浸其中后，读出来的也许更多的是一种压制不住的激动。只要掌握的基本感情正确，这样一种安静与宁静下的激动其实都表现了文章的主题，孩子的喜怒哀乐都是自然流露。

朗读，是读者对文本理解之后的外在表现，朗读教学，就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的一环。只有让我们的朗读教学像水一样流畅而充满张力，切实有效，让朗读真正成为学生生命的诗意存在，才能让朗读走入学生心中，并自然地流露于学生的口中。

参考文献：

1、李淑琴；浅谈朗读教学 ；《集宁师专学报》 19xx年02期

2、邹桂莲；如何进行朗读教学；《学习方法报●教研周刊》20xx年第30期

3、郝理中；要重视朗读教学；《云南教育》19xx年第05期

4、武连起；朗读在阅读教学中的作用；《新课程研究·基础教育》20xx年第5期