习作 五
教学目标
1.通过阅读《银杏》,懂得要全面了解某一事物,光靠看不行,还得请教别人,查阅资料。同时了解其主要内容和写作思路,初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的,学习小作者有序、细致、生动的表达方法。
2.能在习作中介绍家乡的一种产品,先写它的外部特征,再写出它的价值或用途等。
3.通过对家乡这种产品的观察、调查、咨询、查阅资料,提高学生搜集资料、运用资料、合理表达等综合能力。
4.通过学生全面了解、介绍家乡的一种农副产品或工业产品,培养学生热爱家乡的情感。
教学重难点
重点:指导学生搜集习作材料,通过观察、调查、咨询、查阅资料等多种方法,引导学生走出家门和校门,到社会、自然或其他媒体等更大的范围去有意识地搜集材料,努力提高学生搜集习作素材的能力。
难点:指导学生在习作过程中学会运用资料,学会表达时要有序、清楚、明白,表达时要注意详略得当。进一步使学生养成“留心观察生活”的良好习惯。
课前准备
1.教师准备:(1)制作产品资料(图片、文字)的课件。(2)准备范文。
2.学生准备:把观察家乡产品过程中的所见、所闻、所感和搜集到的家乡产品的有关文字、图片资料,集合制作成风格各异的“家乡资源库”。 教学过程
一、谈话导入,激活素材
1.谈话:同学们,提起美丽的家乡,我们的心里一定会充满自豪之情,因为她历史悠久,风景秀丽,人文荟萃,特产丰富,像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国的大地上。家乡人民用辛勤的汗水创造了许多财富:水果、蔬菜、水产品、
工业产品??这些家乡的特产有的畅销全国,有的远销海外,你知道哪些家乡的特产?
师:你们讲得还真多,这些都属于农副产品。除了这些农副产品,还有其他工业产品吗?
2.导学:这节课我们就要走进家乡,了解她丰富的特产。如果要向来我们家乡的游客介绍家乡的特产,你想介绍什么产品?先介绍产品的什么?再介绍什么?重点介绍什么?调查相同产品的同学组成小组,现在我们进行分组讨论交流。
3.学生分组,根据已调查的资料讨论交流。在小组内选一名介绍得比较全面、生动的同学,代表小组以“家乡产品访谈”的形式,介绍家乡的一种产品。
4.创设情境,以访谈的形式介绍产品。
(1)同学们,我们的家乡是个富饶的地方,今天我们请来了几位同学作为嘉宾给大家介绍家乡产品,大家欢迎!(以同一种产品为一个小组,选取3~5名同学围坐在一起的形式上台接受访谈。在访谈时他们之间可以互相提醒,互相补充相关资料。)
(2)其他同学认真听,对于特别感兴趣的部分或者听不明白的地方可以现场访问。(在学生介绍产品时,教师出示制作的相应课件帮助了解产品。)
5.小结:通过同学们的观察、调查、咨询、查阅资料,对家乡产品的有关资料了解得很丰富、很全面。经过同学们的主动探究、观察思考,即使同一种产品,在不同的同学眼里也有它与众不同之处,它们各具特色,你们很有创造精神!
二、阅读例文,习得方法
1.导学:沈平平同学根据要求写了一篇《银杏》,写得很好,被当作了例文,下面我们认真地读一读《银杏》,看看小作者是怎样详略得当地把银杏介绍清楚生动的,小作者写的习作好在哪里?
2.学生自主阅读例文,边读边想。
3.提问:小作者是怎样把银杏的特点、价值,被称为“活化石”的原因写
明白的?先写了什么?又写了什么?最后又有怎样的补充?
4.学生总结《银杏》的成功之处。
(1)小作者观察得很仔细,写出了自己眼中的银杏的样子,文章语言生动。
(2)在观察的基础上,沈平平询问老师,查阅有关资料,知道了银杏的价值和为什么称银杏树为“活化石”,掌握的资料全面具体。
(3)文章先写了银杏的外形特点,再写了它的价值和为什么称它为“活化石”,条理清晰,重点突出。
5.小结:既然沈平平同学的习作有那么多的成功之处,我们在写作时可以借鉴他的方法,尽量把你的文章写得生动、具体。
三、谋篇构思,快速成文
1.导学:根据自己已有的资料,想一想怎样才能写好家乡的特产?(给学生思考的时间,也可让学生列简单的写作提纲。)
2.组织学生下笔成文。根据自己的思路要一气呵成,遇到不会写的字或者用得不准确的词语可以先忽略过去。
3.学生写作,教师巡视。
四、自我修改,完善习作
1.自我修改。
“文章不厌百回改”,文章越改就会越精彩,请大家出声读自己的习作,边读边想:
(1)有没有错别字、用词不当的地方。
(2)句子是否通顺,表达是否具有感染力。
(3)自己想介绍的产品的外部特点、价值、用途等方面是否说得清楚明白,是否做到了详略得当,想想有没有需要补充的内容。
2.指导修改。
(1)学生自荐作品读给大家听。针对“先介绍产品的外部特征,再写出它的价值或用途等,能对所介绍的产品有比较全面的了解”的习作要求,师生评议、修改,挖掘闪光点,加以表扬鼓励。对于不当之处加以指导更改。
(2)同桌之间互相评议、修改。
(3)再一次自我修改。
五、课后延伸,展示交流
1.把自己的习作做成图文兼美的小报,以学习小组为单位展示交流。
2.小组之间互相写一写评语,谈谈自己的看法和收获。
《习作5》教学设计一
任静 · 小雨的blog
【教材解读】
1.教材简析:
本次习作是写家乡的一种产品,介绍的内容很广泛,可以是农副产品,也可以是工业产品。要写清楚产品的外部特征、价值、用途等,语言表达要有序、具体、活泼生动。为了全面深刻的了解这种产品,还要进行认真观察,查阅资料或者调查访问。要在语文实践活动和习作过程中培养“学生的留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”的习惯和“乐于表达”的兴趣。在积累丰富的知识和真实的见闻之后,习作就可以水到渠成。因此,指导学生观察、调查家乡产品是本次习作的“源头活水”。
2.教学目标
(1)通过阅读例文《银杏》,懂得要全面了解某一事物,光靠看是不行的,还得通过调查、咨询、查阅资料。同时了解其主要内容和写作思路,初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的,学习小作者有序、细致、生动的表达方法。
(2).能在习作中介绍家乡的一种产品,先介绍它的外部特征,在写出它的价
值或用途等。
(3)通过对家乡这种产品的观察、调查、咨询、查阅资料,提高学生搜集资料、运用资料、合理表达等综合能力。
(4)通过学生全面了解、介绍家乡的一种农副产品或工业产品,培养学生热爱家乡的情感。
.3、教学重难点
本次习作应把着力点放在指导学生搜集习作材料上,通过观察、调查、访谈等多种途径,运用上网、查阅资料、请教别人等多种方法,引导学生走出家门和校门,到社会、自然或其他媒体等更大的范围去有意识地搜集材料,努力提高学生搜集习作素材的能力。同时,要指导学生在习作过程中学会运用资料,学会表达时要有序、清楚、明白,表达时要注意详略得当。进一步使学生养成学生“ 留心观察生活 ”的良好习惯 。
【教学准备】
1.学生把观察家乡产品过程中的所见、所闻、所感和搜集到的家乡产品的有关文字知识、图片等,集合制作成风格各异的“家乡资源库”。
2.制作产品资料(图片、文字)的课件。
【教学过程】
第一步:作前准备,搜集资料
一、谈话导入,启发话题
1、同学们,一提起我们的家乡美丽的滕州,我们的心里一定会充满自豪之情,因为她傍水依山,风景秀丽,像一颗明珠镶嵌在山东的南部。家乡人民用辛勤的汗水创造了许多财富:水果、蔬菜、水产品、风味食品、工业产品??,这些家乡的特产有的在全国畅销,有的甚至远销海外,你都知道哪些家乡的特产?
2、学生调动已有的知识经验谈谈自己知道的家乡特产。比如:宾湖的荷花、四鼻孔鲤鱼、双黄松花蛋;柴湖店的梨;木石的化肥;界河的土豆;龙阳的姜;东沙河桥头羊肉汤.; 西岗级索的煤炭;关桥的镰;南沙河食品;东郭的蔬菜;羊庄的羊汤 张汪的烤鸭;姜屯的花卉;大坞的狗肉,卤香鹅,挎包火烧,烧兔肉??
(通过启发谈话,引导学生初步了解家乡的每个地方都有独特的产品,为进一步调查研究家乡的特产,提供了丰富的话题,引发学生热爱家乡的情感。)
二、选择话题,列举调查提纲。
1、师:在众多的产品中你最熟悉的哪一种呢?它既可以是工业产品,也可以是我们熟悉的农副产品。它可以是最有特色、名气最大的,也可以是你最喜欢的。希望通过你的介绍,把你对家乡的热爱之情,对家乡特产的喜爱之情也传递给听者。那么,你打算从哪些方面介绍这种产品呢?
2、学生思考,确定介绍的产品,然后讨论从产品的哪些方面进行介绍。
3、提名回答:打算介绍产品的哪些方面?
在学生回答的基础上筛选出有用信息。如:产品的外部形态、价值、用途、食用方法或使用方法、以及该产品的最突出的特点,为何会成为家乡人民喜爱的产品等方面。(相机板书:产品名称、外部形态、价值、用途、特点、、、、、)
4、师:在介绍这种家乡特产时,你有什么困惑么?如果对这种产品了解的不够深入全面时应该怎么办呢?
5、引导学生知道可以通过咨询、调查别人或上网、查阅书籍等渠道全面了
解有
关知识。
6、根据自己想要介绍的产品,自由结合小组,制定一个调查计划提纲。
7、分组调查,把看的、听到的、尝到的、感受到的等调查资料记在资料卡上,一周内完成。
(设计简析:《语文课程标准》指出要“养成留心观察的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”叶老也曾说:"唯有从生活中多方 面体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。"基于以上地认识并结合本次习作的特点,指导学生通过观察、调查、访问等形式积累好素材,这是写好作文的基础。同时,以小组的形式完成活动,既利于学生自主、合作、探究作用地发挥,也利思维碰撞。))
第二步 指导构思,完成习作
一、谈话导入,激活素材。
1、同学们,课前为了了解家乡的一种产品,你们做了大量的调查研究,通过调查有什么收获?
学生简要思地交流在调查中的有关收获。用几句话概括自己的感受。
2、这节课我们继续走进家乡,了解她丰富的特产。如果你向来我们家乡的游客介绍家乡的特产,你想介绍什么产品?先介绍产品的什么?再介绍什么?重点介绍什么?根据调查相同产品为共同的小组,现在我们进行讨论交流。
3、学生分组,根据已调查的资料讨论交流。在小组内选一名介绍得比较全面、生动的同学,代表小组以“家乡产品访谈”的形式,介绍家乡的特产。
4、创设情境,以访谈的形式介绍产品。
(1)同学们,我们家乡是个富饶的地方,今天我们请来了几位同学作为嘉宾给大家介绍家乡产品,大家欢迎!(以同一种产品为一个小组,选取3-5名同学围坐在一起的形式上台介绍访谈,在访谈时他们之间可以互相提醒,互相补充相关资料。)
(2)其他同学认真听,对于特别感兴趣的部分或者听不明白的地方可以现场访问。(在学生介绍产品时,教师出示制作的相应的课件帮助了解产品。通过这种方式使产品的“形”“色”“状”等更加形象,直观,引发学生的兴趣。)
6、教师小结:
通过同学们地仔细观察、调查、咨询、在网上查阅资料,对家乡产品的有关资料了解得很丰富、很全面。经过同学们的主动探究、观察思考,即使同一种产品,在不同的同学眼里也有它与众不同之处,它们各具特色,你们很有创造精神!
(设计简析:创设访问的情境,创设了轻松的谈话形式,并且在访谈时有学生与学生之间的互动,学生和教师之间的互动,这样的形式激发学生的交流的愿望,使他们主动投入到交流活动中去。通过大家的交流,进一步丰满素材,唤起学生的习作欲望。)
二、阅读例文,习得方法。
1.沈平平同学根据要求写了一篇《银杏》,写得很好,被当作了例文,下面我们认真地读一读《银杏》,看看小作者是怎样逐步详略得当地把银杏介绍清楚生动的,小作者写得好在哪里?
2.学生自主阅读例文,边读边想。
3、小作者是怎样逐步把银杏的特点、价值、被称为“活化石”的原因写明白的?先写了什么?又写了什么?最后又有了怎样的补充?
4.学生总结《银杏》的成功之处,教师小结。
(1)小作者观察得很仔细,写出了自己眼中的银杏的样子,文章语言生动。。
(2)在观察的基础上,沈平平询问老师,查阅有关资料,知道了银杏的价值和为什么称银杏树为"活化石",掌握的资料全面具体。
(3)文章先写了银杏的外形特点,再写了它的价值和为什么称它为“活化石”,文章条理清晰,重点突出。
5、既然沈平平同学的习作有那么多的成功之处,我们在写作时可以借鉴她的方法,尽量把你的文章写得生动、具体。
(设计简析:针对第三学段学生的学习能力,要引导学生有选择地使用例文。把对例文使用由简单地"模仿"逐渐提高到有选择地"借鉴"。引导学生借鉴范文言之有物、言之有序、重点突出地表达方法,要内容真实、具体。 )
三、谋篇构思,快速成文。
1、根据自己已有的资料,想一想怎样才能写好家乡的特产?(给学生思考的时间,也可让学生列取简单的写作提纲。)
2、学生下笔成文。根据自己的思路要一气呵成,遇到不会写的字或者用得不准确的词语可以先忽略过去。
3、学生写作,教师巡视。(根据学生的实际问题做好调控。)
四、修改、完善习作。
1 .自我修改。
“ 文章不厌百遍改 ” ,文章越改就会越精彩,请大家出声读自己的作文,边读边想:(随手能改的地方及时修改。)
(1)有没有错别字、用词不当的地方。
(2)句子是否不通顺。
(3)自己想介绍的产品的外部特点、价值、用途等方面是否说得清楚明白,是否做到了详略得当,想想有没有需要补充的内容。
2 .指导修改。
(1)学生自荐作品读给大家听。针对 “先介绍产品的外部特征,再写出它的价值或用途等,能对所介绍的产品有比较全面的了解。” 的习作要求,师生评议、修改,挖掘闪光点,加以表扬鼓励。对于不当之处加以指导更改。
(2)同桌之间互相评议修改。
(3)再一次自我修改。
(设计简析:《语文课程标准》指出:"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在修改过程中,引导学生围绕本次习作的学习目标,通过“改——评——改”的思路进一步提高习作的质量,能有针对性地落实本次习作教学的目标。在课堂上及时反馈、评改、加工,比老师把习作单方面"精批细改"的实际效果好得多。)
第三步:作后延伸,展示交流
1、把自己的习作做成图文兼美的小报,以学习小组为单位张贴布置墙报栏,展示交流。
2、小组之间互相写一写评语,谈谈自己看法和收获。
(设计简析:此环节意在进一步延伸习作的兴趣,把学生自己满意的作品张贴出来,引起生生之间的学习和交流,取长补短。使学生有成功感,激发学生习作热情。)
【习作批改】
学生写作文是一项创造性的劳动,因此,这项学习活动是语文学习中最有意义的活动之一。学生在上交作文以后,是满怀期待的,他们期待老师对他们创造成果的评价。因此,在批改反馈评价的时间上,要尽量短。反馈给学生时间越快,效果越好。同时,在小学阶段,大多数学生写作的热情来源于教师地鼓励和表扬,同学地认可。因此,在批改学生习作时要以表扬鼓励为主。 首先要肯定学生习作中的优点,并鼓励其继续发扬,即使是再差的一篇习作,也有它的可取之处,哪怕
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