关于节约用水的倡议书

亲爱的老师、同学们：

水，是生命的源泉，有了水，我们的星球才有了蔚蓝；有了水，世界才有了盎然的生机。

然而，在我们身边浪费水资源现象已司空见惯。为了倡导合理、节约用水，维护人与自然和谐相处，我们向全校师生发出热切倡议：

1、全校师生要增强节水意识，树立节约光荣、浪费可耻的理念； 同学们要积极行动起来，从我做起、从点滴做起，爱惜水、节约水、 保护水。

2、无论是在学校、家里、还是公共场所，都要注意节约用水，

杜绝浪费行为，养成良好节水习惯。杜绝在自来水龙头边打水仗，教 室洒水要适时适量。

3、爱水、惜水、节水，从小事做起。提倡刷牙少用一口水，洗 脸少用一杯水，洗衣少用一盆水。

4、倡导一水多用。洗菜水、洗脸水可用于冲厕所；养鱼水用来 浇花；淘米水、煮过面条的水，用来洗碗筷．

5、在生活中宣传、使用节水器具。

6遇见水管跑水或漏水情况，应随时关闭或及时告知后勤部门。

7、不要乱扔垃圾，防止地下水受到污染

不舍细流，方成汪洋。节约型社会需要你我共建。让我们行动起 来，争做生命之源的呵护者、节水的参与者、校园与家庭节水的实践 者，为构建人水和谐的新家园做出自己的贡献！

七年级全体学生 2015 10 19

 

第二篇：北师大版六年级语文语文天地

北师大版《小学语文》六年级上册（第十一册）介绍

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《小学语文》编写组

一、教材整体介绍

无论在小学还是在中学，六年级都是《课程标准》第三学段最后一个学年，其特殊地位要求六年级上册、下册这两册教材加强整合性，并兼顾与第四学段的衔接。为此，这两册教材中不再着眼于个别的能力点和知识点，不再设“语文天地”做单项练习，不再通过“金钥匙”学习某种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识、形成的能力，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。

教材仍以主题单元的形式编写，六年级上册共设计了8个主题单元。每个单元由五篇课文（三篇精读课文，两篇拓展阅读课文）、一个综合性学习活动和单元小结组成。五篇课文中，前三篇必须精读，后两篇可以根据实际情况，精读或略读。

（一）为什么采用主题单元的体例呢？

语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义有两个：①三个维度整体设计，每个环节都应体现三个维度的发展。②听、说、读、写各种语文实践活动是综合的。

（二）“主题单元”的概念与以往的单元教学有哪些相同？

1．各单元内容相对集中，借“题”组合在一起，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借“题”发挥主动精神和创造性。

2．单元之间体现学生语文素养形成和发展的“序”，而不是知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不能连成一条知识点和能力点的“线”。

3．单元里的内容没有“教—扶—放”的前后序列，弹性空间较大，教师和学生都根据实际情况和需要，自行设计、组织、安排、调换单元内的各项活动。

老师、学生都要注意整体把握单元内容。老师备课，学生学习，都要先浏览一遍整个单元，了解单元的大体内容，确定教与学的重点篇目，制订综合性学习的计划，着手搜集资料，分工组织，构思习作，统筹安排整个单元的学习活动。无论订计划，还是实施计划，都应放手让学生去做，老师在恰当的时机，有针对性地做适当的指导（见“丁丁冬冬的建议”）。

（三）丁丁和冬冬两个人物形象的设计思想是什么？

这两个人物的出现可以将编写者的意图、教师的意图通过儿童的探究，用儿童的语言显示出来，增强教材与学生之间的亲和力，使教材主要是学生的“学本”，而不仅仅是老师的“教本”。在新世纪（版）《语文》教科书中，这两个人物一直在跟学生一起学习，伴随着学生的成长。

二、阅读教学

（一）编写者的意图

1．浏览一下整册教材，很明显地看出，课文较前多了，篇幅也长了，内容深了。而且样式、风格也更加丰富了。古诗文的数量在这两册分别达到七篇和八篇，大大超过以往的教材。这样设计，迫使我们改革以往的阅读教学。

2．整体感受课文内容非常重要。“整体”，即不做外科解剖刀似的分析，不做微言大义的讲解（那样只会肢解课文，抽掉其灵魂）。“感受”，即特别重视情感的介入——感知、感受、感悟。

3．《课程标准》第17页说：“阅读是学生的个性化学习，不应以教师的分析

代替学生的阅读实践。”教材中“小资料”、”我的视角”、“日积月累”等栏目，都给学生留出了发挥的空间。“我的视角” 展示学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展开的思考、总结的学习方法和策略，等等。如果教学得法，“我的视角”栏目将大大激发学生学习探究的兴趣和创造精神。

4．培养良好的阅读习惯很重要，这包括每天阅读、入情入境地阅读、动笔阅读、带工具书阅读等。

（二）阅读教学的建议

阅读教学关键是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想像。

精读篇目下面的两道思考题，基本上从内容和形式两个角度设计，是编写者认为阅读该篇必须掌握的基本点，供学生讨论学习。

1．自读环节是必不可少的。根据学生的情况，可以安排在课内，也可以在课外，但必须切实保证。如果学生自己没有阅读，老师就不能进入教学指导。

学生在前几年已经学习过自学的步骤、方法，他们的自学，应当通过摘录笔记、批注笔记、心得笔记、提纲笔记等显示出来。

有老师可能会问，对自学笔记有没有统一的要求？如果以前没有学过自学和笔记的方法怎么办？

叶圣陶老先生曾说：（笔记）“都不为应门面，求分数，讨教师的好，而只为于他们自己有益——必须这么做，他们的读书学习才见得切实。”

学生可以采用适合自己的方式、适合阅读材料的方式写笔记。没有学过自学方法和记笔记的方法的，

应当补上这一课。这里的“补”，不是系统地补有关笔记的知识，而是指导学生切实去做。

2．课堂上，应组织学生交流，启发学生质疑，在提问的基础上展开讨论。教材从二年级开始，就要求学生爱提问，敢提问，逐步学会提问，形成会提问的能力。这不同于老师提问让学生答的教学模式，后者是用老师自己的阅读来代替学生独立思考，是包办代替。

课堂上，“问题”来自于：①学生自读提出的问题，一类是字面上的，可以小组交流处理。②学生自读深有体会，愿意提出来与大家分享的。③课堂上讨论时学生产生的问题。④老师从讨论中发现的闪光点、疑难点。

3．课堂上让学生动起来，并不意味着放任自流。老师的引导作用也很重要：①组织好生生之间、师生之间互动。

②适时点拨。叶圣陶先生曾说：“见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证处给他们提示。当然，遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”

③反质疑，把讨论引向深入，或者纠偏。老师的反质疑应从学生中来，因势利导。

4．备课、评课应以学论教。老师的教案不应在格式上、字数上做硬性规定，不应追求形式。教学反思非常重要，应充分发挥教学反思的作用，使教学与科研结合。

总结起来，阅读教学的基本环节就是：自读（笔记）—课堂交流、讨论—反质疑—讨论—总结（笔记）

（三）阅读教学哪些现象值得注意？

1．教师讲得太多。“多”表现在内容上面面俱到，时间占得多。教师设问、学生答实际也是“讲”——让学生按照教师规定的程序阅读，让学生的嘴说出教师心里想说出的话，让学生达到教师心中既定的阅读的“标准”。学生基本没有涵咏揣摩的过程。因此要解决谁在读的问题。

2．企图挖深讲透，一步到位。事实证明，将课文“讲深讲透”是不可能的，是不合理的，也是不必要的。

3．注重结果——答案，忽视过程——个性体验、合作探究。

4．追求统一，统一要求，统一答案，统一语言，使学生不敢越雷池一步。

有些领导和老师甚至觉得，不整齐划一简直无法教学了。让“标准答案” 禁锢学生的思想，压制学生的创造力。

也有的老师会问：不要标准答案了，是不是学生怎么想都对呢？有没有最基本的要求？其实，教育者有责任关注学生阅读的情感、态度、价值观，引导学生追求真、善、美。

（四）怎样解决课文长、教学时间有限这个矛盾？

1．在信息时代，略读和浏览是很重要的阅读能力。在这方面，《课程标准》第9页有明确的要求。有的课文精读，有的略读、浏览。以往讲“略读”，只是针对“精读”而言，意思是不在课堂上讲读了。现在，要把略读当做重要的能力来培养（学习略读是第二学段的任务），要考查学生能不能在短时间内捕捉阅读材料的重要信息。

另外，即使是精读的课文，也可以有略读的部分，略读的课文中也可能有精读的句段。

2．心理学研究过默读和朗读的效率，口述（朗读）约150字/分钟，默读可达1000~1500字/分钟甚至更多。《课程标准》第9页对朗读和默读也有明确的要求。不能指望所有的阅读材料都通过朗读来学习。精读的课文、精读的段落要朗读，大部分则默读。

略读、浏览的课文，没必要揪住细部不放，考查认字学词、标点等等琐细的问题。

（五）古诗文的教学应注意什么？

古诗文的教学，不再从古代汉语学科知识着手、仅仅围绕一对一直译进行教学，而是加强诵读和涵咏，一方面使学生整体感知课文内容，另一方面引导学生体会汉语的韵律美。正因为如此，古文后面都附了译文，课文下面不再另做词语的注释。

学习古诗文，必要的词语讲解是不可少的，这种讲解应是为了整体把握课文内容，而不是为了应试，不应脱离整体感知去死记硬背。不要考查解释加点的字。

（六）如何评价阅读？

《课程标准》第20页说：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”

这说明，阅读的考察，主要在平时、在“过程”，而不能重在期末。我们可以尝试从以下几方面着手：

1．自读笔记。摘录笔记反映学生学习字、词、句的情况；批注笔记、心得笔记反映学生的感受、体验、价值取向以及个性化学习、创造性学习的情况；提纲笔记反映学生捕捉信息的情况。

2．学生在讨论中的表现，也说明他的态度、情感、理解能力和表达能力，以及与人交往的能力。

3．平时应记录课外阅读的情况。

4．背诵、朗读的情况也应有记载。

5．期末还应有水平测试，重点考查在规定的时间内捕捉重要信息的能力。

这样，就会需要有一个表，从几个方面反映学生的阅读情况，每个方面可以用一定分值量化一下，

最后有一个总分。

三、习作

《课程标准》用“习作”的名称而不是“作文”，是让学生摒除对写作的畏惧心理，以“练笔”为主要目的。

（一）习作“练笔”的途径有哪些？

1．日记，阅读笔记，都是“自我表达”。

2．阅读中改写、续写、仿写。如第22页“我的视角”中丁丁的话；第48页“我的视角”中冬冬的话。

3．综合性学习要订计划，成果展示很多也是用习作的形式。这套教材很重视练习写实用文。

如果习作与学生的生活、学习、活动、自我的精神世界紧密结合，学生就爱写，愿意写，有的写，不憷写。

（二）怎么使学生“会写”呢？

面对新的习作理念，教师可能会有疑问：要不要教给学生写作的知识？要不要给学生一个写的框架？有的学生倒是有的写，但只是把事情简单地一堆，确实没有章法怎么办？??

《课程标准》第2页说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，学生的写作能力主要通过写作的实践培养。

1．我们对以往写作教学应有清醒的认识。

审视写作教学，不能仅从小学、中学、考试、教育界这样的小角度看。回顾19xx年语文教育大讨论。以往总有个写作教学序列，传授写作知识，学生写作就是搞这些知识的训练。学生越来越不爱写，写得越来越不好，小时候还说真话，说生动的话，后来就说套话、空话、甚至假话了。不能不承认，这和写作教学的失当有关系。因此，一定要完成“要我写—→我要写”的转变。

写作能力是一个人语文素养的综合体现。事实证明，写作能力不是“讲”出来的，好文章不是“教”出来的。

2．写作与阅读有密切关系。

写作与阅读有密不可分的关系，是无庸置疑的，但是不可能做到“一二一，齐步走”。学生在阅读中学语言，学写法，这是一个积累的长过程，厚积而薄发，不可能立竿见影。当然，如果合适，可以在内容上或形式上结合写作的，也可以动笔练一练。

3．实践—认识—再实践，要在修改中提高写作能力。

儿童的心理特点，是不爱修改的，如何激发修改的兴趣，培养修改的习惯，学习修改的方法呢？这在四、五年级的教材中有指导，如大声读自己的作品。互相朗读自己的作品。冷处理等。老师们还可以在这方面多想想办法，有创新。要处理好开放和放开的关系。

《课程标准》提出：“对写话有兴趣。”“乐于书面表达。”兴趣不仅是条件，更是目的。同时，使学生明确为什么写，怎么写，对其人格的形成有重要的影响。“对于许多小孩子来说，写作的急切愿望可能出现在阅读之前。”（见美国《教育大百科全书》）

（1）做人与作文的关系：“从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。”“是真名士自风流。”

（2）作文与生活的关系：“写不出来的时候不硬写。”根深叶茂 “情根，辞苗”“彼其充实，不可以已。”张中行曾说：“这种活动（写作）无时而不有，无地而不有，就是说，远远超过课堂之内??为了化敬畏为亲近，易教易学，把作文由‘象牙之塔’拉到 ‘十字街头’是有利无害的。”

（3）写法的学习是从实践（阅读，写作）中认识“实物教学法”，“从大作家们的完成了的作品去领会（应该怎么写）；从那同一作品的未定稿本（去学习不应该怎么写）。”鲁迅曾说：”文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”古人云：“意能遣辞，辞不能成意。”诗圣杜甫也有“读书破万卷，下笔如有神”的名句。

4．关于限时、限字数、限文体命题作文的问题。

人们不爱看冗长的文章，却要求学生把原本内容不复杂的作文拉长，规定字数，这个矛盾说明什么？鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”叶圣陶说：“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。”知识经济时代需要“用准确、平实、经济的语言，传达最大的信息量，收到最佳的表达效果。”需要概述还是详写，应视写作对象、写作目的而定。内容是否充实，字数不是决定的因素。但是字数却也能从一个侧面（而不是主要方面）反映内容是否充实。

命题作文基本上是限时应试作文。余秋雨在《十万进士》一文中说：“一进入考场，已经不可能是真正意义上的创作。韩愈后来读到自己当初在试卷中所写的诗文好似，‘颜扭捏而心不宁者数月’。”可见考场上的限时作文有其弊端。

但是，实际生活中有些实用文是应该有时间限制的。要想把话写得“简练、明白、得体、准确、平实、经济”，也需要下苦功多练笔。

教材中，我们设计的一般是话题作文，不限文体，以使学生有差异地发展。

5．关于习作的评价。

（1）习作评价的重头应在平时。

（2）修改作文的情况应进入评价范围，鼓励多次修改。

（3）期末推荐的自己佳作作为习作成绩之一。每班一学期要编一本佳作选。

平时，学生应把自己的习作好好整理、收藏，从中看出成长的足迹，下学期还要编个人作品集。

（4）期末有限时的习作测试，主要是规定一个情境写实用文。

（5）平时写作和期末测试都要允许带字典词典等工具书，对错别字应有要求，比如错字率不超过1%等。

四、综合性学习

综合活动的主题与单元主题基本一致，是对课文学习的提高、延伸和深入，

也是引导学生从实践中感受单元主题的必要学习内容，还是培养学生与人交流、合作学习、学会解决实际问题能力的有效途径。见《丁丁冬冬的建议》。

教学中，教师要警惕应试教育的干扰，不能随意取消这部分学习内容。综合性学习一定要进入评价。综合性学习的评价，具体见《课程标准》第22页。

（一）教材如何指导学生进行综合性学习活动？

1．以“导语”创设活动情境。

2．按照活动的“过程”展示活动内容，而不是仅仅着眼于活动“结果”提要求。

3．通过学生讨论交流的方式做指导，而不是用说明性文字阐述。

4．活动的每一个环节都有“留白”，以启发学生创造。

活动的编写体例大体相同，但各单元之间又有所区别。可以与少先队活动、班级活动等相结合。

教材注意兼顾城市和乡村、发达地区和不发达地区，兼顾能力强与能力弱的学生，每个活动都是既可以做大，也可以做小，力求使所有的学生都能参与其内。大活动每学期不应少于两次。

（二）组织指导综合性学习应注意什么？

1．每个单元开始前，应引导学生浏览整个单元的内容，制订活动计划，选择活动伙伴，在学习课文的同时即着手做活动的准备。

2．尽可能地放手让学生去实践。

3．大部分活动都有写作的要求，完成活动的过程，即是酝酿作文的过程。不要把写作简单地安排在最后。

五、单元小结部分

自审能力是很重要的学习能力。不能自审的人，则不能自主地学习。应拿出必要的教学时间来进行评价。

通过前五年的学习，学生应当能够树立起评价的意识，养成了自觉评价、即时调适学习的习惯，以及基本掌握了评价的原则和方法，所以六年级上册、下册不再做这方面的具体指导，只是通过设立这个项目体现编写者的以下意图，即评价非常重要，评价要随时进行。如果前面没有做过这方面的练习，现在就应着手做，首先是培养自我评价的习惯。

“单元小结”分“自我评价”和“他人评价”两栏，以自我评价为主。“自我评价”可以从面上总结，也可以着眼于一点、几点。“他人评价”包括同伴评价、教师评价和家长评价等，主要评价合作学习、综合性学习的情况。

评价应以文字陈述为主，辅以图表，还应写出满意度。

不要把评价搞成人人检讨，或人人自卖自夸，或流于形式、走过场。要有积极的心态，实事求是地评价，起到评价的激励作用。

（陈铮 执笔）