小学语文二年级期末质量分析报告

小学语文二年级期末质量分析报告

一、命题分析

(一)命题的指导思想

《语文课程标准》指出语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。因此课程标准倡导的,就是语文教研所倡导的,我们就尽量地通过试卷呈现出来,力求从不同层面折射出当前学校课堂教学的现状,对课堂教学起导向作用。以尽可能达成教学目标和教学评价的一致。

(二)题型的特点

1、落实基础

本次试卷可以分为五大部分。第一部分“识字写字”;第二部分“填词写句”;第三部分“按课文内容填空”;第四部分“读短文做练习”;第五部分“习作展示”。这些内容充分体现出语文学科的特点,着重考查学生的识字、写字、阅读、写作能力,理解、运用词句、语言的能力和灵活思维的能力。对基础知识考查的重视体现在两个方面:一是基础知识部分所占分值比例较大,为61分。二是基础知识部分的题目形式简单直接,如第一题“请将句子端端正正地抄写在格子里。”第二题“认一认,给带点的字选择正确的读音,打?√?”。第三题“认一认,在()里选择正确的答案,打?√?”。第四题“看拼音,写词语。”第六题“按课文内容填空。”这样,便于学生答题,也便于准确检测学生对字词的掌握情况。

2、立足教材

为真正实现以考试引领教学,轻负高效的目的,命题坚持以教材为蓝本,引领教师充分用好教材,落实教材要求,切忌搞题海战术,盲目加大学生作业量和心理负担。试题中字词的测查,都是从课后生字表中来的;词语的填空、句子的抄写和句式的变换,则是从课后练习和语文园地中出来;阅读中的短文(1)也选取课文原文;连习作展示也是从课后小练笔中来。这样的题目导向,有利于帮助教师吃透教材,把握重难点,简化学习内容,优化教学过程,提高教学质量。

3、培养能力。

本次考试重点考查了学生的三大能力:一是对一些较难生字的识记能力。如第二题“认一认,给带点的字选择正确的读音,打?√?”。第三题“认一认,在()里选择正确的答案,打?√?”。还有第四题“看拼音,写词语。”都是学生很容易读错或是写错的字,这也是今后生字测试的一个方向,有些较难字可能会反复考,以提醒教师把握识字教学的难点。二是灵活运用词句的能力,考积累,也考运用。如第五题“照样子,写一写。”不仅要把词语补充完整,还要发现词语的构成特点并仿写。这样的题型引导学生要懂得学习语文不仅是死记硬背,更重要的是在理解和运用中体会语言文字的内涵和特点。三是边阅读边思考的能力。试卷中阅读题所设计的题目不是直接就能从短文中找到答案的,需要学生逐字逐句阅读短文,边读边思考才能解答。

4、联系生活。

本次习作展示的题目是“我爱我的家乡”——来自本册的一个课后小练笔。这样的作文题既从教材中来,又紧密联系生活,启迪师生要懂得不仅要接受书本知识,而且还要有用文字来表现生活的兴趣和能力。

二、答题情况

本次测试,虽然农村地区与城镇地区之间,或同地区不同学校之间的测试成绩还有一些差距,但从总体看,成绩还是比较理想的。下面分为三部分对答题情况进行分析。

1、基础知识的积累与运用。

这部分包括识字写字、填词写句、填空三大部分,是占整份试卷分值最大的部分。大部分同学能正确拼读音节,正确书写字词、填写词语及按课文内容填空,正确率较高。但也有个别同学写了错字、别字,如“众志成城”写成了“众志成成”,“陆地”写成了“路地”。句式变换(反问句变成陈述句)一题,是本册教材的一个知识重点,学生对这样的题型是很熟悉的,但该题的得分率不是很高。我分析主要的原因是学生做题时没静下心来思考,没仔细检查。按课文内容填空这部分,绝大部分同学都能得满分,只有个别学生在第(1)小题“春天在柳枝上 ,在风筝尾巴上 ;她在喜鹊、 嘴里叫,在 、杏花枝头笑……”失分——主要是不会写“摇”和“鹃”。这就要求教师注意,让学生积累词句的同时,不可忽视生字词的识记。

2、阅读短文。

大部分同学能在仔细阅读短文的基础上,认真地完成短文后的习题,正确率较高。但也有部分同学未能认真阅读短文,未能联系上下文理解文中词句的意思而导致出错。如阅读(二)中:第1小题“填空:?小伞兵?就是 。”有一部分同学就凭自己的原始理解写了“小蒲公英”。第4小题“照样子,想象写句子。”则有一部分同学直接到短文中抄写了。所以,平时应注重培养学生良好的阅读习惯,引导学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,认真审题,逐步培养学生独立的阅读能力。

3、习作展示。

习作是学生得分差异较大的题目。就本次测试的习作情况来看,学生审题不到位,而且不能很好地联系实际去写作。有部分学生习作语言不通顺,不注意标点符号的正确使用,错别字较多,缺乏基本的作文技巧和方法。富有个性、生动精彩的文章很少。多数学生只是能把作文完成,内容不具体,也缺乏感情。

三、存在问题

1、从卷面上看,部分学生的书写还不够规范,不够整洁。

2、从整体上看,虽然大部分学生的基础知识都掌握得比较扎实,但不能忽视小部分学生能力的不足。他们的基础差,没有独立审题的能力,以致出现许多不应出现的错误。如:错别字较多,阅读中答非所问,表达能力差等。

3、迁移能力有待加强。有的内容课内有过训练,可是一旦换了一种情境,学生就不能掌握了,暴露出迁移能力的不足。从试卷情况看,学生缺乏对试题的变通能力。学生平时学得过死,对教师的依赖性过强,缺少课外的读写训练,缺少有针对性的迁移训练,大大制约了学生学习能力的提高。

4、写作能力急待提高。习作是最能表现学生的语文综合素养的。就本次测试的作文水平来看,学生还不能很好地审题,不能准确地理解习作的要求,缺乏基本的作文技巧和方法。多数学生只是能把作文完成,内容不具体,也缺乏感情。

四、几点建议

1、继续加强基础知识的训练,培养学生良好的书写习惯,严格要求学生的书写,平日要求学生写好每一个生字,每一个词语。

2、注意细节,功夫下在平时。例如:平时读课文就要求学生读准字音,遇到拿不准的字,查一查字典,区分一下,学生对这个字的印象就会很深刻。这样,到了期末复习查漏补缺时,不但会轻松许多,而且学习效果也很好。

3、培养孩子细心读题、认真答题的好习惯尤为重要,特别是不让学生在审题、理解题目要求时因为不能够领会题意而造成失分,还需要大力度的训练。

4、拓宽阅读渠道,加强语言积累。引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书,让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律,提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵,感

受人物、事物或景物的特点,学习评价人物和作品,在广泛阅读中品词析句,积累语言,运用语言。同时,要进一步加强对教材中要求掌握的名言名句、优秀诗文、重点段落的活学活用,让学生学有用的语文。

5、关注生活,乐于练笔,提高语言运用能力,提升语文学习情趣。积极引导学生观察、思考、体验生活,用多种方式激励学生乐于用语言文字表现生活中的见闻和感受,体验语文学习的乐趣。要求学生说真话、实话、心里话,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意达。加强细节描写的训练,注重作文讲评,推敲用词写句,力求简洁、准确基础上的具体和生动,让学生懂得基本的作文技能技巧方法。

6、继续狠抓后进生,对后进生给予更多的关心,做到课堂上多提问,课下多关心,对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信心,从而促进整体教学质量的提高。

 

第二篇:南海区20xx—20xx学年第一学期期末考试质量分析报告--小学语文六年级

南海区2013—2014学年第一学期期末考试质量分析报告

小学语文六年级

一、试卷评价

(一)试卷特点

本次六年级语文期末考试内容很全面,命题紧扣课程标准,以教材为基本点,以学生学习能力培养情况为主要对象,密切联系学生实际,向听、说、读、写靠拢,培养了学生听、说、读、写的综合能力,有利于学生综合素质的提高。

1.题量:本次语文试卷满分为100分,试卷考查内容由五部分构成:听力、基础知识、课内阅读、课外阅读、作文五大题,并以教材为载体,立足教本,适当拓展延伸,增加难度,增大容量,有一定的灵活性、综合性,使考试本身成为学生再学习再提高的过程,整合了新课程的三维目标。

本次考试时间100分钟,但根据六年级学生实际的作答情况来看,本次试卷的题量是比较多的,需要思考的时间比较长,有部分学生不够时间完成,只有大部分学生能仓促完成。

2.题型:本次试卷的题型多样、灵活、全面:听、说、读、写全部涉及;拼音、字、词、句、段、篇齐全。试卷知识点的分布比较广,注重基础知识、基本能力的考查;知识覆盖面比较广,题型丰富、灵活,如听力、组词、选择、填空、仿写等,既考查了课文的基础知识,又考查了对课内外积累灵活运用的能力,也考查了学生在阅读过程中感悟与体验、理解和分析等阅读综合能力。作文题目半命题作文,从生活出发,写作的范围涵括较广,学生可以从多个角度选材,写自己感兴趣的内容。

3.难度:本次试题题目内容与学生的生活实际和课文内容相联系,考查内容相对水平考试偏难,学生完成试题的效果不理想。如第一题听力,今年是听短文完成练习,这种题型近几年都没有出过,老师应考准备不足。这道题不但考查学生听的能力,还考查运算能力、生活医学常识,学生的脑子转不过弯来,还有多项选择题,也是小学生平时没有接触的。又如第二大题第6小题中第(3)题,知识点是对“日积月累”句子灵活运用的考查,但题目创设的情境很模糊,学生反应不过来。第二大题第8小题中的仿写也有相当难度。课外阅读中的题目基本上都是理解类,外国文学篇章长,问题多,都需要学生认真思考分析才能作答,导致学生写作文时仓促,大部分学生在剩下的30分钟才开始写作文,检查的时间不多。

4.信度、效度:本次试卷依据《语文课程标准》,以课文为本,紧紧围绕教材出题,考核知识点广,对学生作答能力适中,试题做到课内与课外相结合,如第二大题第3题:补充成语,然后选成语填空,体现了课内外知识相结合。基础知识主要从字词句段、成语、古诗、 1

名言警句、名篇等方面命题,基本技能则是从听力、写字、句子理解,文章感悟等方面考查,

无论是广度还是深度,都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点,符合课标的要求,较全

面地去考查学生的语文能力和综合素质,故认为题目信度、效度是比较高的。

5.能力要求:每一方面的内容既注意考查学生的基础知识,又注意考查学生分析问题、

解决问题的能力。题目在考查学生的语文能力和素质时,“能力要求”有一定的梯度性,例如,

对“句子”的考查包括:听一段话完成练习、名句记忆、改句式、仿写句子、阅读中的句子

理解等,由易而难,难易适中。

6.课程标准体现程度:本次考试覆盖面广,紧扣教材,灵活生动地考查了学生对教材知

识的掌握与运用。试卷既考查了学生听的能力、识字能力、写字能力,又考查了学生对课文

内容的理解和语言文字的积累运用,以及课内、课外阅读的理解、分析和写作的能力。这份

试卷既考查了学生的双基,又考查了学生的学习习惯,充分的考查了学生综合运用语言的能

力、想象能力、理解能力,真正体现了新课标准的精神。

总体来说,试题较全面地对学生进行知识与能力的考查,试题做到课内与课外相结合。

纵观全试卷,试题类型做到全面、灵活,突出对学生审题、思考、分析、概括、综合运用等

能力考查,对今后语文教学具有一定导向性,但题量相对多些,阅读问题多,难度偏大。

(二)命题建议

1.试卷难度大题目的覆盖面不要太多,应该要有保底的题目,让中下层学生取得比较满

意的成绩,保持学习的积极性。大致来说,基础的题目涉及的面应占卷面分的80%左右,即

字词、积累、表达手法这地方面,剩下的20%左右可出理解分析、仿写概括之类,拉开优等

生和中下层生的距离。

2.试卷的题量和时间的安排应该成正比例。今年的试卷特别是阅读题量较大,有难度的

题目不少,很多题目都需要经过认真思考才能作答,因此很多学生在100分钟的时间内要完

成整份试题,显得很仓促,检查的时间不多,严重影响学生的正常发挥,影响学生的成绩。

写作部分最好给学生出两个题目,以备学生选择,更富有灵活性。

3.试题涉及的课外知识面够多够灵活,在一定程度能促使以后教师在教学中注重课外阅

读积累,但是课外阅读文章太长,题量太多,趣味性不够强,不是个个学生都能准确理解并

回答出各种问题的!建议课外积累可以扩大到词句积累(名言、歇后语、对联等中国语言文

字),以引导教师重视课外阅读的指导。将了解学生课外阅读情况与综合性学习结合起来测

查,让所有中下层生也有信心答题。

二、数据分析

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南海区20xx20xx学年第一学期期末考试质量分析报告小学语文六年级

三、答题情况分析

(一)基本情况

从卷面失题来看,学生都能在规定时间完成试题,多数学生书写端正,字迹清楚,比往年有很大的进步,说明现在各学校字写教学有了很大的提升;从各题的得分率中可知,基础知识掌握较好,学生完成较好的是读拼音写词语,组词和课内积累,说明教师在平常教学中狠抓基础知识,对字音和字形抓得比较扎实。但对以前学习过的词语掌握不牢固,失分严重,如“矶”很多学生不会组词,因为这是五年级学习的生字。成语掌握不够,有部分学生不能准确地选用适当的成语填入句子中。有较多同学不能准确地根据例句进行仿写。

课内、外阅读方面,课内阅读得分较好,课外阅读得分很差,说明学生独立阅读的能力还很差,还不能较好地理解各类没接触过的问题,对文段(章)的理解不够透彻,概括能力不强,表达不准确,不全面,失分较多;感悟能力较弱,不会文章内容谈感悟,相对扣分较多,需有待加强。在习作方面,大部分同学有话可写,不少学生写作选材丰富,能表达自己的真情实感,但生搬编造现象较明显,准确表达真情实感的能力和选择恰当的写作材料的能力不足,有创意的文章较少。

(二)逐题分析

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四、教学建议

(一)加强字词教学,夯实基础知识。

在平时的阅读教学中,要重视拼音、生字教学,教给学生自能识字的方法;加强品词品句的训练,提高学生语言感悟能力,提高在具体的语言环境中运用汉字的能力;要及时检查学生对课文常用字、词、句、段的掌握程度,查漏补缺;加强课文的朗读的指导,要鼓励学生背大段的课文,整篇的课文,注重语言的积累、感悟和运用,才能为学生打下扎实的语文基础,促进学生可持续发展。

1.识字是阅读和作文的基础,是学习语文的第一关口。识字问题,不但低年级要重视,要字字过关,个个落实,中高年级也不应该有丝毫放松,仍然要字字到位,个个巩固。从本次检测中,我们很明显地看到,本册中一些易错的字依然谢错,以前学过的很多已经遗忘,如“矶”大部分学生不会组词。“魁梧”写成“魁悟”,就体现个别学生基础知识不够扎实,因此,教师在教学中应重视词语听写,词语抄写和组词的训练,同时还可开展丰富多彩的活动(如:词语接龙、猜谜)来训练和巩固学生对词语的掌握。

2.对常用汉字,必须要求学生做到会读、会认、会写、会用。(1)要培养和提高学生辨析字的能力。因为随着识字量的增加,学生常常会出现各种混淆现象。要注意经常提醒学生注意生字与熟字之间的联系,明确它们的共同点 ,区别它们的不同点,采用归类比较的方法 6

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学习新的生字。(2)要把字形结构的规律性知识教给学生,提高独立识字的能力。

3.加强品词品句的训练,提高学生语言感悟能力,提高在具体的语言环境中运用汉字的能力;要及时检查学生对课文常用字、词、句、段的掌握程度,查漏补缺;加强课文的朗读的指导,要鼓励学生背大段的课文,整篇的课文,注重语言的积累、感悟和运用,才能为学生打下扎实的语文基础,促进学生可持续发展。

(二)提高阅读能力,引导个性阅读。

从抽样调查的结果来看,课外阅读题的得分率是比较低的,说明了学生阅读的能力还不强。所以我们在平时的课堂教学中,要努力培养好学生的阅读能力,通过自读自悟、互相探讨、辅导帮教,让学生掌握好正确有效的阅读方法,培养不动笔墨不读书的良好习惯,多让学生在分析中感悟,在感悟中发挥,在发挥中训练语言,在训练中提升思想情感。

1.要明确阅读教学目标,上好每一节语文课。

“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。高年级是进一步提高阅读的速度和质量的阶段,教师在上语文课时要有意识引导学生学会根据需要通过快速浏览,搜集和提炼信息、处理信息,从而培养学生的阅读能力。

2.要改进阅读教学方法,做到重整合,重自学,重指导,重运用。

(1)要重视单元的主题教学内容的整合,即不再是一般意义上的一篇一篇地教课文,而是搞“单元整组”教学或“一篇带多篇”的教学。“单元整组”阅读教学,可根据单元的学习主题,设计浏览整组教学内容、学习每篇课文及进行拓展阅读、学习其他内容(如口语交际、习作)、小结本组学习收获等几个环节。可规定一组教学所用课时,其中课文教学时间至少应压缩三分之一,将省出的时间用于拓展性阅读。

(2)要重视学生自学能力的培养。提高学生的阅读能力既要立足课堂,立足课本,还要立足于学生,立足于“学会”和“会学”,要跳出“教”的圈子,研究“学”的路子。首先要保证自学时间,每学一篇课文,不自学不开讲,尽量减少教师讲的时间,可设计恰当课前的“导学提纲”,引导学生自学,学生自己能读懂学会的,就让学生自悟自得。第二要教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯,应把预习中不理解的内容做上记号,以便在课堂有限的时间内解决,还要鼓励学生质疑问难,由敢问到善问,学会提“理解语言、运用语言”的问题。第三、教师应巧妙设计好教材中的训练点,把每一篇课文都作为语言文字训练的教材,扎扎实实落实语文学习的根本,使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。对于学生应学习掌握的内容。

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(3)要落实阅读教学中的有效指导。教是为了教;教是为了不教;不教是为了更好地教。这三重境界都没有否定“教”。“教”即指导、诱导、辅导。在课堂教学中,教师要注意对学生进行阅读方法的指导,在学生学习的过程中,教师适时、适度地进行点拨、诱导与小结,梳理出阅读的各方面的知识点,提高教学的针对性和实效性。如,联系上下文理解词语、按不同文体不同方法概括文章主要内容等,教师要在学生实践的基础上,让学生总结方法,并运用方法进行课内外阅读,真正让学生“得法于课内,得益于课外”,让学生在大量的阅读实践中提高阅读能力。

(4)多种方法加强语文的学以致用。语文是实践性很强的课程,要重视对语言的理解、揣摩,更要注重对语言的积累和运用,特别是在阅读教学中要增强运用语言的意识,贯穿运用语言的实践。无论是识字学词、解词析句、读段学篇,都要落实到“用”上。既要让学生知道“写什么”,还要让学生知道怎样写,感悟为什么这样写,让学生在具体的语言情境中迁移运用。要通过课堂训练,通过语文实践,来培养、提高语文运用能力。

(5)要重视课外阅读的拓展:张志公先生说,语文素养“三分课内,七分课外”;“得法于课内,得益于课外”。以课内阅读为例子积极大量地带动课外阅读是提高学生综合语文素养的法宝。让学生更多地直接接触语文材料,开展课外阅读,是加强课外语文学习的一个重要方面。但总觉得学生读书停留于表层,未能潜下心来读书,对名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟读、成诵。因此要树立大语文观,立足于课内,延伸于课外,多种渠道激发学生阅读兴趣,加强学生课外阅读的量,注重课外知识点的渗入,融会贯通。使学生能在老师的指导下,学会读各种文章,不仅能自己读懂,而且有所感悟,有所积淀,能够提出真正属于自己的见解,然后以此为“基点”,向写作迁移,向课外延伸,向生活拓展,学生做到“厚积薄发”,终身受益。

(三)激发习作兴趣,抒发真情实感。

培养学生的写作能力,要采取多种方法,激发学生的写作兴趣,使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章,真实感情比华丽的辞藻,富丽堂皇的布局更为重要,离开真情实感这个前提,一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己,写出来的文笔才流畅,感情才真实。

习作是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。在习作教学中,除了要加强学生审题、选材、细节描写等习作专项训练外,可从以下方面加强习作教学:

(1)充分挖掘课文中的习作资源,多进行小练笔,以培养学生的想象能力。作文教学要多点自由、开放,少一些束缚、限制,使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字,在语言、形式上贯彻一个“活”字,平时的教学中注意让学生积累好词好句,总结写作方法。 8

(2)引导学生留意观察周围事物,为写作积累素材。在注重习作教学的同时,要引导学生善于观察身边的人和事,为写作积累素材。平时让学生多练笔,多仿写课文部分细节内容,养成写作的习惯,让他们一有所思,一有所得,就及时记下,记录自己的独特感受,抒写自己的真情流露,留下自己的成长足迹,天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟,促进作文水平的提高。总之,写实的作文一定要让学生写身边的事,说心里的话,说有童真童趣的话;想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀,写出富有新意的作文。

(3)关注学困生,激励写作自信心。

习作指导课时,教师除了要指导学生学会从多角度选材,写出真情实感,把事情写具体,并进行心理活动、语言、动作等的细节描写外,尤其尤是对于学困生习作的要求不能一下子要求太高,要循序渐进,要求按一定的顺序,句子通顺,能围绕一个中心写,就应给予一定的表扬和鼓励,班上多读学困生的作文,哪怕是只一个好词、一个普通平实的句子,一段通顺话语,都在班上表扬,激发学困生写作的热情。与此同时,引导学生细致观察周围的事物,积累写作题材,写真人、真事表达真情实感。

(四)培养良好习惯,提高语文成绩。

从测试中可以看出绝大部分学生在习惯和方法的养成方面的欠缺。从学生的试卷中,我们也发现一些学生还没有养成良好的学习习惯,卷面质量普遍较差,缺乏认真学习的态度,缺乏自信和克服困难的勇气,反映出我们的语文教学在“情感、态度和价值观”方面的教育培养不足。建议今后的语文教学中书写的训练,要让学生书写更端正、规范、卷面更整洁,标点符号也要认真书写、规范书写;要重视培养学生仔细看题、认真审题,遇题多动脑筋思考的好习惯;考试过程中细心答卷和认真检查,才能不断提高学生学习成绩。

总之,教师要认真领会《语文课程标准》对各年段提出的三维目标要求,针对各年段教材特点和学生特点,精心设计课时教学,在课堂上放手让学生自己读书,学方法,举一反三,提高课堂教学的有效性;课外注重延伸、扩展、深化,让学生在大量的阅读实践中积累语言材料,积累文化,积累精神,打好文学底蕴,实现小学六年级语文教学质量。

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