财务会计说课稿

参考资料（四）：

财务会计说课稿

一、课程设置

1、课程定位

财务会计是我院会计电算化专业、涉外会计专业、财务管理专业开设的核心课程之一，也是全国会计专业技术资格初级职称考试的必考课程。本课程重点培养学生会计核算能力和职业判断能力；是一门理论知识与实践技能相结合、课程与工作相结合、教室与实训室相结合的以工作任务为导向的工作过程系统化课程

“财务会计”课程基本目的就是使学生掌握财务会计的基本理论、基本方法和基本技能，为学习其他专业主干课程打下坚实的基础。在课程安排上，学生在学习财务会计课程之前，需要先学习“基础会计”课程的主要内容。在学完“财务会计”课程后，学生可以在此基础上继续学习“政府及非营利企业会计”、“成本会计”等技能课程，提升和拓展其会计业务技能。由于税法是将税收法律与会计相结合的课程，因而 “税法”课程开在本课程之后。财务管理是以会计资料为基础加以分析的，因此，“财务管理”课程开在本课程之后。审计是对会计工作的监督，因此，“审计”课程也安排在财务会计之后。由此可见，在专业核心课程体系中，基础会计是本课程的基础，本课程又是学好税法、审计和财务成本管理的前提。因此，本课程处于专业核心课程体系的中间位置。

2、课程设计

在《财务会计》课程建设过程中，课程组确立了这样的课程设计思路。

首先，在行业专家和教育理论专家的指导下，以职业能力和职业素养培养为核心，按照会计实际工作过程和任务将课程内容进行整合和序化，以岗位技能及标准、行业规范及标准和职业素养培养为主要内容，共同开发课程，达到理论知识、实践操作、技能考证和企业顶岗实习工作经历证书（或证明）融为一体的目的，即：把财务会计的理论知识、财务会计的技能实践和会计专业资格考证有机地结合在一起，实现理论——实践——技能——考证融合为一体。

其次，把“理论——实践——技能——考证和企业顶岗实习工作经历证书（或证明）融为一体”的课程建设思路贯彻在组织实施教学的过程中，校企共同参与，紧密合作，实现“教、学、做、评“的有机结合，把“工学交替”做实。

第三，积极探索适合高等职业教育的教学方法，把具有职业教育特点的“行动导向教学法”贯穿教学过程；加强“双师型”教学团队建设；不断完善教学条件。

二、教学内容

1、内容选取

根据会计电算化专业、财务管理专业、涉外会计专业的专业培养目标，邀请行业专家研讨岗位需求能力，确定本课程培养目标。该课程教学的基本目标是：使学生深刻理解财务会计的本质特征，熟练掌握按照准则会计六要素的确认、计量、记录和报告的基本原理与技能。培养学生会计凭证的分析能力，会计数据的计算能力，会计事项的记录能力，会计信息的报告能力，会计资料的管理能力等五大会计岗位基本技能，和专家一起选取教学内容。

2、内容组织

教学内容以岗位工作需求为导向，职业资格考试为依据，围绕职业标准，和企业共建课程。以实际工作任务为出发点，设置教学模块，突出技能训练。

3、表现形式

（1）教材：会计学专业的教材更新周期非常快，结合实际情况，我们对《财务会计》教材进行选用。20##年，我们选用的中高教出版社出版的高职高专规划教材刘尚林主编的《财务会计》教材，20##年选用立信会计出版社出版的马建钢主编的《财务会计》教材。20##年随着新会计准则的颁布和实施，为了注重教材的时效性，结合培养对象的接受能力，20##年开始选用我们自己参编的教材《财务会计》，该教材是由南京大学出版社出版甄丽敏主编的，我院刘玲艺老师担任副主编。

单项实训教材采取自编方式，综合模拟实训教材选用大连理工出版社出版的《会计模拟实训》（任延东主编）作为实践教材使用，该教材内容新颖精炼，模拟企业的实际业务，训练了学生的分析原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的会计岗位基本技能，适合实践教学需要。

（2）电子教案、电子课件

（3）考核评价方式

为了有效达到课程目标，本课程考试按以下方法进行：

1．考核方式：笔试+实操

2．考核比例及要求：

（1）平时成绩占40%，主要包括对课堂提问、讨论、作业以及课程实训的情况进行评价计分。

（2）期末考试成绩占60%，（其中理论考试占30%，实操占30%）

三、教学方法与手段

1、教学设计

2、教学模式

（1）项目驱动式教学模式

《财务会计》课程在行业专家和教育理论专家的指导下，以职业能力和职业素养培养为核心，以对资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等要素的确认和计量，最后编制报表为主线，对课程教学内容进行整合与序化，形成五大模块，以项目驱动教学，从而使课程教学内容与职业岗位实际工作过程一致，使学生从单科性的、重学科体系的课程学习，转向学习与每一个工作过程环节相关的课程内容，实现实践技能、理论知识和职业素质的融合。

（2）案例式教学模式

本课程采用的教学案例包括资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润个单项实用案例，还包括跨项目的综合实用案例。通过案例演示能够较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣；通过案例分析能够较好地促进学生的思考，加深对财务会计的理解；通过案例的警示作用，能够较好地提升学生的专业意识；通过简单直观的案例，能让学生看到学好财务会计给企业带来的经济效益，激发学生通过学好财务会计继而学好会计专业相关知识的积极性。

（3）情境式教学模式

第一，培养学生的职业态度和职业意识离不开情景教学，为此，在教学中本课程通过一定的设计利用校内实训室与校外实训基地为学生创造一个具体、生动、形象的学习情景，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效的进行学习。

第二，实训中本课程模拟真实地会计工作场景，通过让学生扮演不同的角色来亲身体验会计工作的操作流程，提高了他们的学习兴趣，又达到了教学目的。分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练，使学生很快进入实训角色，产生职业共鸣。

3、教学手段

（1）充分利用现代化教学手段

课堂讲授法是传统的教学方法，作为基本知识、技能的传授方式，课堂讲授起着不可替代的作用。本课程的讲授比较注重利用教学场所的多媒体设备，老师在讲授中更多的是通过多媒体演示，向学生展示每个项目的基本流程，讲解重要的知识点，分析实际案例。通过示范演示和讲授，学生能从中学习的数学公式思维定式中回到项目工作的会计核算程序中。通过课堂讲授，学生可以系统、全面地了解每个教学项目的整体结构以及知识点之间的区别与联系。使用多媒体教学，使教学更为生动化。

（2）运用网络资源答疑

我们利用学院bbs、班级qq群、个人电子邮件、msn等现代化交流技术，实现了师生之间的多样化交流，实时进行作业辅导、答疑、讨论等教学活动，从而提升了学生的学习兴趣和教学参与性，将相对枯燥的会计学习丰富化、趣味化，同时加强了学生对课程内容的理解，培养了学生的自主学习能力，当然同时也增进了师生间的相互沟通，拉近了相互间的距离，收到了良好的教学效果。

4、教学方法

已逐步形成适合本课程特点的教学模式，按工作过程开展模拟教学，建有“学做合一”实训室，整个基础会计实训教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。在教学过程中采用灵活多样的教学方法：

四步教学法：对考证内容采用四步教学法，即通过课前预习、课堂讲解、课后复习、习题训练等四步骤使学生掌握。

任务驱动教学法：在讲授《财务会计》支付结算这一内容时，要求学生自己去搜集原始凭证，比如到到银行存、取款时填写存、取款凭单，并找银行索要一些信汇电汇凭证、委托收款凭证等填写后带回教室等等。然后再根据学生自己填写的实际情况统一在课堂上讲解，指出哪些填写规范，哪些填写不规范，以便以后在实际工作注意防范。这样布置任务后，98%以上的学生很有兴趣，主动去找自己能找到的原始凭证，既锻炼了学生联系实际的能力，又为基础会计实训积累了原始资料，还培养了学生学习积极性。提高了课堂的生动性，增强了学生学习积极性，培养了学生学习兴趣，在寓教于乐中达到教学的目的。

情景教学法：培养学生的职业态度和职业意识离不开情景教学，为此，在教学中我们通过一定的设计利用校内实训室与校外实训基地为学生创造一个具体、生动、形象的学习情景，让学生在具体情景连续不断的启发下有效的进行学习。比如通过演示校外实习基地东莞市鸿远有限公司提供的真实会计资料如凭证、账本和报表，使教学过程生动活泼，注意力集中，增加学生的感性认识；同时有目的的放置了往届学生的实训作业，这些都可以在课堂教学中作为直观演示的道具。教学事实证明，直观演示法生动形象，提高了学生的实训兴趣，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

角色扮演法：会计综合实训的分岗实训教学离不开角色的分工，我们以寝室为单位，6人组成一个小组，根据会计实际操作核算程序的要求，由学生扮演出纳员、制单员、复核员、记账员、会计主管等, 根据会计实际操作的核算内容的要求，扮演劳资会计、材料会计、成本会计等，定期轮换工作岗位，设身处地地分析与解决所面临的问题。角色扮演的教学方法可使学生很快进行实训角色，产生职业共鸣。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与解决账务处理过程中出现的问题，以提高学生实际操作的技能。

四、实践教学

1、校内实验、实训设施：根据高职人才培养目标和专业的特点，推行“边学边做，学做合一”的教学形式，校内已建有 2个会计手工实训室，准备把A栋6楼的11个教室进行改造，将教室和实训室合二为一。在专业课程教学中能有机地将“教、学、做”融为一体。正在筹建会计电算化仿真实验室和ERP实验室。

2、校外实践基地：与金桥会计师事务所、国信税务师事务所、东莞市鸿远锅炉成套设备有限公司等多家著名企业建立了长期的校企合作关系。各实习基地安排学生的认识实习、专业实习和毕业顶岗实习。

未来五年内，从现有的实习基地中选出具有一定规模、一定代表性的五至六个校外实践教学基地，建立固定校企合作挂牌实习基地，并争取合作单位进一步扩大。并把职业资格证书考核课程纳入教学计划中，拓宽学生的职业技能，强化职业素质教育，增强学生就业能力。

扩大实习基地的地域范围。目前学生实习基地主要集中在东莞，但从长远看，学生实习地太集中，不利于知识扩充。在今后几年，计划将实习基地扩大以东莞为中心的其它珠三角等城市。

五、师资队伍

本课程拥有一支职称与学历结构合理、教学经验丰富、实践动手能力强、勇于创新的“双师型”教学队伍。

学历结构

目前，承担《财务会计》课程组共10名教师，性别比（男：女）6：4，其中硕士学位和在读硕士4人，占40%，学士6人，占60%，专业素质较高。

年龄结构

在10名教师中，最大年龄44岁，最小年龄22岁。其中40-50岁的3人，占30%；30-40岁的5人，占50%；20—30岁的2人，占20%，是一支以中青年教师为主，年龄结构合理的教师队伍。

职称结构

在10名教师中，高级职称1人，占10%，中级职称6人，占60%，助教3人，占30%。中高级职称教师占到70%，能够有效地指导青年教师。

双师结构

本课程专任教师9人中拥有注册会计师或会计师资格的双师型教师6人占到总人数的60%，来自行业企业的兼职教师1人，占到总人数的90%，有丰富实践经验又具备较扎实理论知识的双师型素质的教师8人，占到80%，能很好地胜任本课程的教学与实训。

师资配备

本课程的专任教师9人，校外实践指导教师1人，师资力量雄厚，能够满足本门课程的日常教学需要。此外，根据课程进度，还聘请部分实践工作者作为阶段性专题指导教师（含辅导教师和实训指导教师）与学生的比例大体为1：32。

教师队伍结构

六、课程特色与创新

1、理论与实践零距离。

会计职业具有很强的操作性，在学习理论知识的同时必须加强实际操作的训练，通过实际操作训练来更好理解理论知识。不断从理论到实践，再从实践到理论，便于学生掌握，提高学习效率。

本课程以会计岗位工作过程作为课程教学推进的逻辑基础，以会计的实际工作内容作为主要教学内容，以会计的工作过程串起知识和技能，让知识和技能与相应工作任务融为一体。从表面看五个模块的教学中没有独立的理论章节，但是学生必须的理论知识都穿插在其中。实现理论和实践的零对接。

2、“三段一体”的实践体系

我们在实践教学中，采用的是循序渐进的过程。

（1）单项实训（假账假做）

（2）操作真账（综合模拟训练，以东莞市鸿远锅炉公司的真实业务为载体进行模拟演练，然后与公司业务的真实处理对照，从而缩短理论和实践的距离。）

（3）亲身体验（学生在暑假期间进行专业实践，在毕业前到单位顶岗实习，在校外指导教师的指导下，完成会计工作的整套程序）

通过这三个阶段的学习，使学生深入体会会计工作，逐步进入会计角色，将理论知识变为实践，达到零距离。

3、教学做零距离

由于完成教学任务的过程就是完成工作任务的过程，在教学中必然要求配备工作所必须的环境、耗材、工具、设备、软件和虚拟业务的原始资料，这些要求不再是传统的教室可以提供的，因此，本课程的教学不再使用传统的普通教室或多媒体教室，课程学习全部在专业实训室完成。使学生在获得足够的感性认识之后，引导他们迈向理性认识。实验证明学生学起来有趣和轻松多了，课堂也活跃多了，收到良好的教学效果。

七、教学效果

1、我校毕业的财会专业学生就业率98%，很多在中国农业银行，中国银行，各会计师事务所工作，表现出色！学生中有不少同学一走上工作岗位就能够独挡一面，甚至担任一定的领导工作。如在金桥会计师事务所、国信税务师事务所，农业银行等学生很受欢迎。

2、07年9月参加全国第三届会计知识大赛东莞赛区, 全市63支代表队中获笔试第三名的好成绩。

3、05级和06级会计专业会计考证通过率已达到90%，其中在08年上半年07级会计专业学生会计考证通过率一次就达到76%，尤其是07会计4班已达到94%。

4、08年组织我系第一次组织的初级会计师考试通过率也达到57%。80人参加考试有46人拿到初级会计师证书。