关于教师专业发展的调查报告

这次问卷调查的目的是为了了解我校教师的工作状态,对和谐教育法和教师专业发展的看法,以及收集对学校工作的建议.共收回问卷表97份,全部为有效问卷,个别学校领导和有特殊原因的教师没有参与问卷.通过对问卷的分析,得出以下结论:

一,教师的工作状况

1, 教师呈年轻化,蕴含巨大的发展潜力.

其中26岁以下的教师41人占被调查教师总数的42.3%,36岁以下的教师59人,占被调查教师总数60%.46岁以上的教师23人,只占被调查人数的23.7%.年轻教师精力充沛,工作能力和学习能力强,蕴含巨大发展潜力.构成了我们学校教育教学工作的主力军.由于这一群体对于学校工作的重要性,在以下的分析中,对她们的描述将有所侧重.

2, 教师普遍反映工作压力大,工作琐碎,繁重.

在"教师工作压力"的调查中有58人选择"压力很大",占被调查总数的60%.其中4人选择无法承受,占被调查总数的5%,这四人全部是36岁以下教师.31人选择"有点大",占被调查总数的32%.只有4人选择"压力不大"..

在"你的工作中有什么问题和疑惑 "和你觉得本期中心校工作要关注那些方面 的调查中,教师普遍反映工作琐碎,繁重,缺乏成就感,可支配时间少,缺乏交流,学习,生活单调.迫切需要中心校从一线教师的实际情况出发,关注教师的工作状态,减轻教师不必要的负担,关爱年轻教师成长,为教师创设宽松的成长空间,多提供一些交流,学习,展示特长,丰富生活,促进发展的机会.

下面摘录一些一线教师的文字:

……忙忙碌碌一天过去了,该做的事情还有很多……

……忙,但不知道都忙了什么,即使知道这种忙对自己专业发展帮助很小,但是不得已而为之……希望上级部门关注教师真正需要的东西.

……多给我们一些自主的时间.

……各种要写的材料,笔记太多太多,班主任还有各种记录,材料要写,只求精不求量岂不更好吗

……希望领导多到一线,了解教师的工作,听听教师的心声,不要只下达命令,检查督导.

3, 教师反映的问题和疑惑方面广,教师的实际工作需要全面的指导和帮助.

教师反映的问题和疑惑包含了学校管理,课堂教学,学生学习,教师发展,校本教研等多个方面,特别是中青年教师需要全面的指导和帮助.

下面摘录一些一线教师的文字:

……请给我们作一些示范课……

……怎样把书上的理论,方法运用到实际工作……

……教学研讨的机会少……

……怎样搞好校本课程和综合实践……

……如何提高课堂教学效果……

……需要专家的引领和指导……

……提高学校的管理能力和管理水平……

……怎样处理与同事,和领导的关系……

……关注学生的需要,关爱教师的成长……

……如何处理因材施教和面向全体的关系……

……怎样做好学困生的转化工作,如何进行特长生的培养,……

……现在的学生太难管啊,谁给我提供一些管理经验.……

……如何提高学生学习兴趣,培养好习惯……

……希望有经验教师指导日常常规教学……

二,对和谐教学法的看法

在对和谐教学法的调查中,大部分教师愿意参加和谐教学法的实验,其中81人表示愿意参加和谐教学实验,占被调查人数的83.5%..其中36岁以下教师55人.但是在具体怎么操作上大部分教师并不明确.在"你对和谐教学法意义和方法的理解程度"的调查中,29人选择"理解,知道大概的方法和步骤"只占被调查人数的30%,55人选择对和谐教学法"有点模糊,不太清楚其方法和步骤."占被调查总数的56.7%.有6人表示对和谐教学法"不理解,不明白". 也有7人表示对和谐教学法表示不愿意参加.其理由是:1,和谐教学法不适合低年级教学;2,学生年龄小,思维能力达不到;3,不熟悉和谐教学;4,和谐教学法学生兴趣差,靠学生自学很难;5,和谐教学不能盲目模仿.

三,教师的专业发展情况

1,发展动员大会和读书报告会激起了教师读书和自身专业发展的热情,起到了很好的推动作用.

在"你听了教师专业发展动员大会和读书报告会后,你有什么想法"的调查中,教师普遍表示愿意读书,愿意发展的意向.其中具有代表性的文字摘录如下:

……不能再碌碌无为下去,人生本来就短暂,这次大会激起我成功的热望……

……听后很激动,我很喜欢读书,教师专业发展是大势所趋……

……我觉得读书报告会开的很好,我看了几本书,对我的教学很有帮助,希望有更多的时间读书,也希望中心校组织更多的活动发展教师的专业.

……听了报告会后感触颇深, 也真正感受到了读书的重要性,读书的价值,书给自己带来乐趣.专业发展动员大会使我明确了方向……

……我觉得教师专业发展迫在眉睫,读书也非常需要的……

……她们(指做读书报告的教师)能写出那样的文字挺不容易的,羡慕他们,想多读书,向她们学习.

但是教师也对今后读书和专业发展的具体实施也表示出一些担忧和疑虑如:

……可作为一个班主任,每天需要干的事情特别多,能不能减轻一下负担.让我们有更多的时间发展自己的专业,让我们真正沉浸于书中.

……我对中心校这一明智决定拍手叫好,但这需要一个过程,必须慢慢来,也希望中心校能制定出切实可行的计划和考评办法,激励广大教师都参与进来.

……发展教师专业是大势所趋,但专业发展要结合个人的实际情况和教育的外部环境而定……

……觉得想法很不错,自己也想发展,但过程并不那么顺利,工作几乎占了全部的时间,有点迷茫,不知所措.

……想法有,但是苦于没有时间.

……做为一线教师,最怕一些禁锢思维的条文,规定,我们有发展的欲望,但不能把弦绷的太紧.

2,教师有明确的发展目标,但大部分没有得到很好的实施.

在"您是否有明确的发展目标,并制定了相应的实施措施"的调查中有48人选择目标明确,制定了措施,但在实施过程中遇到了困难.占被调查人数的49.5%,其中36人为36岁以下教师.有24人选择有发展目标,制定了措施,但是没有执行,占被调查总数的25%.有12人选择目标明确,已实现了阶段目标,目前在继续努力.占被调查人数的12.4%..(其中只有4人是36岁以下教师).有6人尚未明确的目标和实施措施.

教师们读书,学习的时间普遍比较少.

在"每天大概能抽出多长时间看书"的调查中,选择"一小时之内"的有28人占被调查总数的29%,选择"半小时以内" 有45人,占被调查人数的46.4%,(其中36岁以下教师有31人,占被调查人数的32%,占36岁以下教师人数的85.4%.)选择"没有时间读书"的15人,占被调查人数的15.5%.选择"一小时以上"的有7人占被调查人数的7.2%..(这7人中只有2人是36岁以下教师).

4, 教师的专业发展需要专家的引领和有经验教师的指导,需要自身的努力,以及需要公平,公正,公开的学校管理和民主和谐的文化氛围等因素.

在"你觉得哪些因素最能影响你的专业发展 "的调查中排列前五位的选项分别为:

(1)专家的引领和有经验老师的指导.(有74人选择这一项,占被调查人数的75%.)

(2)自己的学习能力和意志品质.(有61人选这一项占被被调查总数的63%..)

(3)学校管理和文化氛围.(选择这一项的有49人,占被调查总数的50%..)

(4)丰富扎实的教研活动.(选择这一项的有41人占被调查总数的42%..)

(5)学校的办学条件,硬件设施.(选择这一项的有35人占被调查人数的36%)

排在前五位之后是"家庭的支持"和"工资,住房和福利待遇".有30人选择,并列排在第6位,"年龄和健康状况"和"激励机制和奖惩制度"有23人选择,并列排在第7位.

36岁以下教师和36岁以上教师对"你觉得哪些因素最能影响你的专业发展 "的看法有些出入.其区别如下表:

因素

教师

一,专家的引领和有经验老师的指导

二,学校管理和文化氛围

三,自己的学习能力和意志品质

四,丰富扎实的教研活动

五,学校的办学条件,硬件设施

六,激励机制和奖惩制度

36岁以下教师选择该项人数

54

46

38

37

28

20

占36岁以下教师群的百分比

92%

78%

64%

63%

47.7%

33.9%

因素

教师

一,专家的引领和有经验老师的指导

二,自己的学习能力和意志品质

三,年龄和健康状况

四,工资,住房和福利待遇

五,丰富扎实的教研活动

六,家庭的支持

36岁以上教师选择该项人数

20

15

13

10

9

8

占36岁以上教师群的百分比

52%

39%

34.2%

26.3%

23.8%

21.1%

共同点:

这张表格中大家都把"专家的引领和有经验老师的指导"放在第一位,都选择了"丰富扎实的教研活动"和"自己的学习能力和意志品质"这两个选项.

不同点:

36岁以下教师更关注于"学校的管理和文化","学校的办学条件,硬件设施","激励机制和奖惩制度".而36岁以上的教师更关注于"年龄和健康状况","工资,住房和福利待遇","家庭的支持".这些不同点可能是由于年龄的不同造成的,上了年纪的教师更关注于和生活相关的切身利益.36岁以下的教师对每一个选项的百分比36岁以上的教师普遍都高一些,对于问卷调查的热心和参与度更高一些.

四,对学校工作的建议

教师对学校工作发表了自己的看法和有建设性的建议.在"你觉得本期中心校工作要关注那些方面 "的问题中,一线教师尤其是中青年教师表现出了极大的关注,现把有代表性的看法和建议摘录如下:

……均衡各校办学资源……

……网络教研保证畅通,给优秀骨干教师购置电脑.

……改善办学条件,加强硬件建设……

……提高教师的待遇,解决住房问题……

……建立公平,公正的考评机制,按劳分配……

……从实际出发,关注全乡一线教师工作的点点滴滴,并切合实际情况进行引领.

……关注教师的学习,工作,生活,给教师提供宽松的发展氛围.

……注重教师特长的发展,教师特长带动学校发展.

……对于教师购买的专业书籍学校给于一定额度的报销.

……再深入进行调查,并在力所能及的范围内解决教师的实际问题.

附:问卷调查表

尊敬的老师,您好!请您真实的填写这张调查表.

一,你的工作压力大吗 ( )

A无法承受.B,压力很大.C,有点大.D,不大.E,很轻松.

二,你每天大概能抽出多长的时间读书,学习 ( )

1,一小时以上.2,一小时~半小时.3,半小时以内.4,没有时间.

三.您是否有明确的发展目标,并制定了相应的实施措施:( )

A 目标明确,制定了措施,已实现了阶段目标,目前仍在继续实施; B 目标明确,制定了措施,但执行过程中遇到了某些困难; C 有发展目标,自定了措施,但还没有执行;

D 有发展目标,目前还没有制定措施; E 尚没有明确自我发展目标.

四,您的年龄阶段.( )

A,26岁以下 . B,26岁到35岁. C,36岁到45岁. D, 46岁到55岁 E,55岁以上.

五,你对和谐教学法意义和方法的理解程度 ( )

A 非常明白,掌握了具体方法和步骤. B,理解,知道大概的方法和步骤.

C 有点模糊,不太清楚其方法和步骤.D,不理解,不明白.

六,你愿意参加和谐教学实验吗 ( )为什么

A,愿意. B,不愿意.

七,你听了教师专业发展动员大会和读书报告会后,你有什么想法

八,你觉得哪些因素最能影响你的教师的专业发展 (可以单选也可多选)

1,专家的引领和有经验老师的指导.2,学校管理和文化氛围.3,家庭的支持.4,自己的学习能力和意志品质.5,激励机制和奖惩制度的作用. 6,工资,住房和福利待遇. 7,学校的办学条件,硬件设施.8,丰富扎实的教研活动.9,年龄和健康状况.

九,你觉得本期中心校工作要关注那些方面

十.你在工作中有什么问题和疑惑

教师发展促进中心

 

第二篇：昆明市西山区前卫中学教师专业发展调查报告

关于昆明市西山区前卫中学教师专业发展状况的调查研究

云南师范大学教育科学与管理学院 何xx

摘要：本研究从教师专业化发展本质出发，通过自编问卷从四个维度对西山区前卫中学教师调查，了解该校教师专业发展的现状，发现其中的问题并提出相关建议。

关键词： 前卫中学 教师专业化 调查

一、调查目的与背景

1996年的联合国教科文组织第45届大会明确提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，这表明，教师专业化作为提高教育质量和教师地位的根本战略已被国际社会所普遍接受，已成为世界各国提高基础教育质量的根本战略，成为21世纪各国发展基础教育的共同选择。

在国外，教师专业化发展的思想自1983年在美国卡内基教育经济论坛的报告《国家为21世纪准备教师》，中被首次提出以来，已实现了从概念到内涵、从理论研究到实践探索的提升。

我国教育理论界对教师专业化的研究在90年代后期才刚刚开始，研究多集中在教师专业化发展的内涵、特征、一般原理，以及在更具体的范畴内探讨教师专业化发展与教师培训、与教师素质的关系、实现教师专业化发展的途径等。有关研究不同程度地开始了对教师专业化的研究

教师是教育实施的主要力量，教师专业发展是教育发展的充分而必要的条件。我国新一轮课程改革的推行，对于教师专业发展提出了新要求。本调查研究旨在通过科学合理的方法，收集所要调查学校教师专业发展资料，了解其教师专业发展现状，探讨教师成长的规律，从而分析开展调查地区教师专业发展存在的问题，为制定教师培训计划提供对策依据，并提出合理解决方案。

二、调查对象与方法

1、调查对象选取

本次研究抽取昆明市西山区前卫中学（学校位于西山区前卫镇，属于城郊城乡结合部，是昆明市最大的流动人口集散地，共有教师和行政人员68人）38名教师进行问卷调查并对个别教师进行访谈，其中男教师12人，女教师26人；教师年龄段和教龄情况如下：

教师教龄段分布情况

教师年龄分布情况

年龄段（岁）	人数（个）	百分比（%）
20-30	7	18.4
31-40	27	71.1
41-50	2	5.3
51-60	2	5.3
总计	38	100.0

教龄段（年）	人数（个）	百分比（%）
1－5	4	10.5
6－10	11	28.9
11－15	4	10.5
16－20	14	36.8
21－25	1	2.6
26－30	2	5.3
31－35	2	5.3
总计	38	100.0

2、调查工具：

本次调查所用问卷为自编“教师专业发展问卷”，从教师专业发展的专业知识（学科知识、教育教学知识、基础文化知识）、专业技能（课堂教学技能、科研技能）、专业态度（专业动机、服务意识、地位自我认识）、专业理念四个纬度来进行测察。问卷由云南师范大学课程与教学系按照教师专业发展理论体系及标准问卷编制程序编定（老师我一直认为我们的问卷科学性很差）。

3、调查过程：

为确保调查结果的真实性，除采用无记名方式进行问卷外，在设计问卷时尽量注意问题设计的隐蔽性，统一指导语。测前对进入学校的科研调查负责人进行培训，得到学校领导高度重视，作好测前动员，要求教师集中，统一时间独立答卷（教师政治学习集中时）。

调查于2006年4月23日下午4点30在前卫中学会议室进行，5点正结束。参加人数40人，包括学部分校领导和部分教师。其中最快完成答卷者用时10分钟，所有教师均在30分钟内完成。在做答过程中，教师之间有相互交流，而且此现象较为普遍，提前交卷者多为年轻教师。问卷共发放39份问卷，回收有效问卷38份。

三、调查结果与分析

首先，有43%的教师没有对问卷中唯一的关于教师教学理念的开放性问题进行做答，这一方面说明在调查中，教师有趋向于选择已有答案而回避自己创造答案的倾向，这可以在一个方面反映了教师在做答问卷时的态度不够严谨；而在做答中教师间的相互交流则一方面反映出多数教师的自我效能感比较低，对自己的专业自信度有怀疑，另一方面也可以看出受调查教师在对于非开放性问题的兴趣仍然浓厚。

针对问卷数据经统计软件SPSS分析后的结果，我们可以看出：

1、教师专业知识调查结果与分析：

调查中，71%的教师能够认识的教学目标的三维性；50%的教师人自己能够说出探究性学习的步骤；44.7%的教师能正确指认出课程的含义；在对教师教学的认识上，教会学生方法、教会学生做人和激发学生兴趣排在前三位。以上数据说明，此学校中，教师对一些必要的教育专业知识已经掌握，但是本应完全明确的问题还是有近一半的教师仍然模糊，还远远没有达到新课程改革中对教师培训的要求。造成现状原因是多种多样的，学校是否组织一些相关培训？另一方面，教师在培训中的积极性和自主能动性是否高？所以，加强在这所学校的教师教育教学知识的培训是必要的，增强教师在培训中的积极和主动性更是必要的。

此外，在教育教学知识和学科知识中，教师认为对自身发展最重要的是新教育教学理念（44.7%）、自身实践经验（23.9%）和学科专业知识（23.7%）；有10.5%的教师教育理论知识和学科知识联系的不紧密；只有21.1%的教师主观认为能够做到两者相连接，其中，还有10.5%的教师对自己的专业学科知识只是了解基本框架结构。由此我们可以看出，前卫中学教师对教育教学知识的地位很看重，有一定的获取期盼，在这一个内容块上有很大可塑空间，但是学科知识的缺乏和教育教学知识与学科知识的联系不够密切也成为制约教师专业发展的两个不可忽视的原因。对这几方面应该采取教育专家和学科专家一起介入培训中，共同指定培训方案，选择和编排培训内容，组织和监督培训的实施。科学的、针对性的、综合性的对其进行培训，最终使其两者紧密联系，使教师获得提升。

在基础文化知识这一项目上，此校教师并不太重视，只有21%的教师认为需要发展科学文化素养，在对8种知识——当代教育理论（68%）、科研能力（55%）、教育学心理学知识（28%）、现代教育技术（61%）、学科专业知识（57%）、教学实际状况（26%）、课堂实际操作能力（36%）、科学文化素养（21%）的相关排列中，它居最后一位。（见图3与表3）

图3

 表3

教师专业知识发展需求表

知识类型 选择比例

当代教育理论 68%

现代教育技术 61%

学科专业知识 57%

科研能力 55%

课堂实际操作能力 36%

教育学心理学知识 28%

教学实际状况 26%

科学文化素养 21%

科学文化知识对于教师来说，就像大树的根基，他是教师成长的条件、是教师真正成为一个社会人的条件，更是教师结合知识、延伸知识、泛化知识的必要源泉。对教师的培训不能仅仅停留在以往的教学和专业知识的培训，而是依靠教师自身，在生活和工作中来提高自身文化素养，这应该是一个和教学同步的过程。

在这个学校教师对教学任务的看法中，选择最多的是“教会学法”、“和教会做人”，而最少的则是“取得好成绩”和“引导兴趣”，具体如表4与图4：

图5

表4 

教学任务理解比较 任务 选择比例

教授学习方法 94%

教学生学会做人 86%

引导学生对学科产生兴趣 84%

完成大纲要内容 71%

系统传授本学科知识 71%

让学生取得好成绩 47%

教学任务是对教学目标的具体化认识，它关系到教学的方向和手段，所以，正确的教学任务认识是教学良好开端的基础。学校教师对教学任务的理解依然存在偏差，认为完成大纲要求和系统传授学科知识的教师仍然占群体教师的71%；但在学习方法指导、学生德育方面和学生兴趣培养方面，教师的认识很到位，和新课程改革提出的理论想吻合。

2、教师专业技能调查调查结果与分析：

在这一个维度上，该校有5.3%的教师没有使用过网络资源进行教学，其中经常使用的只有15.8%，这就大大缩小了学生和教师获取信息的范围；有52.6%的教师在评价学生时虽然能够辅以平时成绩，可是主要还是以学生考试成绩为主，只有31.6%的教师使用新课程改革中提倡的评价方法。在现代化社会的要求下，网络和多媒体都应该成为丰富教学技能的工具，但该校教师在这一点上做的明显不足，可以通过提高教师自身加强网络信息实践来改善这一情况。新课改中的教师评价技能在该校教师身上体现的不很明显，这不仅仅是短期培训能解决的问题，需要学校以及上级教研部门对教师进行长期的、合理的督导及培训。

该校有97%的教师都认为课堂组织管理能力是教师最应该提升的能力，其次依次是语言表达和教学设计能力（89%）、交往沟通能力（78%）、教学反思能力（73%）和科研创新能力（65%）；另外有57.9的教师认为自己负担太重，没有精力顾及科研，7.9%的教师认为自己科研进展不大，2.6%的教师认为没有找到科研方向，这些数据综合表明了该校的教师教育科研环节相对薄弱，应该系统的从选题、研究、成文等方面给教师以培训，另外，学校也可以采取一些相应的奖励措施来促进教师搞科研。

76.7%的教师教学反思来自于学生的反馈，这种过分依赖学生主动反馈的方法在现阶段是行不通的，学校应该增加同伴观摩和专家现场引领的方式来促进教学反思。在教学设计的依据方面，有34.2%的教师以学生兴趣和需要来进行，26.3%的教师考虑了实际生活与教学的结合，这是一个教师从理念到实践技术上的一次大发展，但是仍有超过18%的教师依然按照教材内容、固定教学程序进行。

教师教学技能是教师专业素养的最直接的表现，因此，也是对学生和外界环境影响最大的方面。教学技能的获得是一个长期的实践、反思的过程，所以学校和上级教研部门就要起到稳定和连续促进和指导教师实践、反思的作用。

在此校教师的认识中，教师专业能力按重要性和选择的频数依次是：课堂组织管理能力（97%）、教学设计能力（89%）、语言表达能力（89%）、交往沟通能力（78%）、创新能力（76%）、教学反思能力（73%）、科研能力（65%）。从以上数据可以看出，该校教师比较注重课堂的组织与教学，而对教师科研能力较为不重视。课堂教学能力是教师能力的核心，可是现代学校教育中很强调教师科学研究的能力，特别是把教师的科学研究能力作为教师专业发展的保证，该校在该环节还有所缺乏，把精力和注意都投向了课堂教学上。

另外，该校教师比较倾向于用反思、行动研究和专家指导的方式来提高专业能力，这对学校和上级教育管理部门教师专业培训提出了来自教师的要求，采用此类培训方式可能更加能使教师接受。

3、教师专业态度调查结果与分析：

教师在遇到待遇更好的职业时，只有26.3%的人能够坚定自己留下当老师的居决心，而44.7%的人需要斟酌，21.1%的人选择随时离开，这一方面说明该校部分教师认为自己从事职业的地位不是很高，而且有些时候态度还很消极，认为对教师行业没有或者不值得留念，做起来没有价值；另一方面也说明我国教师的待遇问题应该得到更快的解决。很多教师（44%以上）支持把自己变成得到家长、社会、学生认可的人，还渴望变成智慧型教师，所以教师的培训也要端正学员态度，让教师们从心里接受自己的职业，体会工作中的快乐。

在受访教师中，57.9%以上的教师对自己的专业发展已经有了明确的目标但10.6%的教师还在对于自己的职业迷茫和彷徨；94.7%承认并支持课堂的开放性，并且愿意面对挑战，有76.3%的教师愿意接受新挑战而没有选择拒绝，是因为对教师的权威和上级顺从的定势造成的。教师对于学生，特别是差生还是有对立心理的，从这可以看出，教师对待自己这个职业和对待学生的态度仍然需要改变。而改变是需要在专家正确的引领下自我反思、自我实践的过程。

4、教师专业理念调查结果与分析：

专业理念，统领以上三个部分，为他们发生的基础。在对学生期望上，有94%的教师对于学生的社会能力和道德水平特别关注，其次是学生科学学法的指导（86%）和全面能力的提高（78%），而对于知识和成绩的期望水平相对较弱一些，这说明新课改的关于知识和能力的一些教育教学理念在该校得到了推广。在对学生的一些认识中，97%的教师认识到了学生的发展性，76%的学生认识到了学生个体的独特性，相对于以往教学理念，这是个很大的提高。

另外，对于学生发展方向的期望依次是道德高尚、学习方法科学、全面发展、功课优秀，这样的学生观是很符合现代教育要求的，在这一方面，该校教师有了合理的理念。

对于学校发展，94%的教师认为应该注重学校的文化等隐性资源，92%的教师认为应该加强学校应加硬件设施的建设，这从反面反映了在该校，学校文化的建构和学校教学设施的建设是个比较薄弱的地方，从笔者观察情况来看，的确该校硬件设施完善方面做得不够，可能有很多可观的经济因素，但我们至少可以从校园文化入手来获得教好的学习氛围和教学质量，开展有益的学生和教师活动，进一步增强学校的凝聚力。

在主观题对教师的教学理念考察中，可将教师的回答做分类，见表6：

表6

	分类	回答所占比例	实际举例
教学理念明 确	学生与学习发展观	21%	在探究中学习；一切为了学生，为了学生一切；让学生学会做人；学生应创新，拓展智慧；学生主体；知识能力并重；
	教师教学观	32%	传授学习方法，提高教学质量；因材施教，着眼发展；千教万教教做真人；传道、授业、解惑；先教做人，再教知识；
	其他	6%	与时俱进；
教学理年不明确		7.8%	困惑；不清楚；不明确。

从表6可以看出，在所调查教师中，有近8%的教师没有明确的教学理念，这对于一个一线教师来说，是一个很大的缺陷，教师所有的教学行为，都是受理念支配，所以，教师的教学起始于理念。教师的教学理念来自于他所受的培训，也随教学经验的增长而或多或少在变换。

教师对学生主体地位的关注还是少于教师对自身教学行为的关注，其中，很多教师的教育理念是空泛的教条重复，而有不到10%的教师对教学理念有了更加细节和操作性的理解，这是这个教师群体再成熟中的一个标志。

四、总结与建议

综合对调查问卷数据分析后的一些结果，我们不难看出，前卫中学的教师专业发展情况是在进步的，但也存在一些问题，现在将其总结如下并提出相关建议：

1、教师的教育教学知识的掌握并不够好，这造成了教师专业发展的一大局限，教育教学知识是教师教学技能的获得和教学行为发生的必要条件，所以，加大力度针对教师教育教学知识进行统一结合个别化的补充也是必要的。其形式可以有：邀请专家进行集中培训，学校和上级主管部门督促教师自学，教师之间的互助结对子等。但无论那种形式的培训，一个是要注意它的稳定和持续性，一个是要注重培训的效率问题。在培训中，一定要注意教师的主体意识的突显，可以用一些教学随笔和教学反思撰写的方式来促进教师参与的主体性。

2、对于教师的专业知识缺乏的情况，一方面可以让其自己在教学实践中不断学习，另一方面也可以通过本校有经验、专业功底深的教师带领其分小组学习，或者上级部门定期举行学科专业培训，组织相关教师来学习，充分发挥学校教学研究组的作用，在学习中给予帮助和指导。用写教学随笔、教学反思的形式把学习和教学工作联系在一起，节省教师时间和精力。

3、对于教师通识知识和全面素质提高方面，应该加强教师的艺术修养，可让专家或者校内专职老师为教师开设选修课，结合其爱好发展他们的审美水平和人文修养。另外，也可以组织教师参加一些文化性的活动，如参观、知识竞赛等。

4、加强校园文化的建设，是为学生开展合适的课内学习活动和课外活动，加强学生适应能力；另是为教师提供一个好的教学环境和科研环境，设立科研和教学奖励制度并严格执行，由上级部门督导检查。

5、在教学技能方面，应该加强学校内部教师的相互交流和校外的交流，大家相互观摩提高，在专家的指导下进行有目标的看课、说课、评课。学校可制定相关制度来监督执行。另外，开展一些课堂教学大赛也是促进教师在教学领域努力钻研和相互学习的好办法。

6、在尽可能的情况下提高教师待遇，无论物质上还是精神上。多创设给教师成功的机会，多鼓励、少责备，对外宣传校内老师先进事迹，是教师在自己和社会、他人的眼中的地位提高。

7、针对教师科研能力较差的现状，一是可邀专家讲解，示范教育科研的全过程；一是直接让教师参与到专家和上级部门的一些项目、课题中来，在实践中培养。

总之，从对该校教师的调查中，不可否认的是现阶段我国课程与教学的改革处于实验阶段，在地区和时间维度具有不稳定和不平衡性；另外，根深蒂固的旧教学模式和教学理念在很大程度上对教师专业发展形成了阻碍；中国教育现存评价制度和教师专业发展的各个方面同样存在着矛盾。但教师专业化发展是学校、教育发展的最重要的环节，而选取校本培训、田野研究等合适的方式在实际情境中，在自己行动中完善专业知识，提高专业技能水平，形成合理的适合自己教学理念，端正教学态度是发展教师专业化的良好路径，这些渠道在很多教学实践中已经疏通并已得到证明。在实践中继续丰富和改善促进教师专业发展手段是当务之急。

五、参考文献

1、联合国教科文组织，《关于教师地位的建议》，1966

2、张福建，论教师专业化的实现途径，《教育评论》，2002.6

3、蒋竞莹，教师专业化及教师专业发展综述，《教育探索》，2004.4

4、陈新文，我国教师专业化的发展策略，《教育理论与实践》，2005.5

5、陈 方，近年来我国教师专业化研究综述，《中小学管理》，2005.2

6、易森林，从比较的观点分析教师专业化在我国的障碍，《当代教育科学》，2005.21

六、附录

教师专业发展调查问卷（略）