高效课堂下小组合作学习的研究 摘要：

小组合作学习中出现的一些问题已经影响了教学有效性的发挥。我们应当以分组原则、团队建设原则和人人参与原则等作为改善小组合作教学的指导。在实际教学中必须注意优选教学内容、及时指导学生以及注重形成性评价等。要达到小组合作学习的目标，实现教师角色和任务的转变是关键。 关键词：

小组合作 问题 策略

随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。但随着教学的深人，我也发现了一些问题。

一 、小组合作学习的问题

（一） 合作探究贬值化 合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。

另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有些合作学习的问题没有质量、难度。有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。

（二）小组讨论形式化 合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小

组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。

（三）探究过程表面化 小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。优等生霸占话语权。这对学困生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。

小组合作学习出现的上述问题，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实践问题。

二、小组合作学习的几个原则

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨教育教学规律。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的原则。

（一） 分组原则 学习小组的分组原则是组间水平相近，组员各有差异，自愿组合，有矛盾的同学坚决不能分在一组，教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行适当调整，保证能讨论得起来。小组水平相近才有竞争，组员组织能力各有差异的才能互补。小组人数以4-6人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长，以便工作的开展。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

（二） 团队建设原则 “小组合作学习”的方式是几个学生围坐在一起，面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，打破过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚。通过实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其声还要观其颜，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。由组长对小组活动进行组织和分

工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。不去强调学习成绩的优劣，这样生成的小组才有可能具有团队精神，小组的每一个成员都与自己所在的小组荣辱与共，形成巨大的合力。每个小组都应是团结合作的集体，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。

（三）人人参与性原则 学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，整个过程就变成了老师唱独角戏的过程，学生的主体地位难以体现，难以发挥。我们必须放弃这种做法，真正实现教为主导，学为主体。课堂教学最理想的境界是人人参与，课堂上，每一位学生都能全身心的投人到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学方式就能很好的解决了这个问题。同时，每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。

（四） 开放性原则 “小组合作学习”是一种开放性教学，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。 开放原则要求无论是在班级中还是在小组中，都平等的尊重每一名成员的尊严和权利，充分调动每一名成员的主观能动性，从而使小组成为一个有凝聚力的有共同进步的集体。

三、小组合作学习教学模式的开展

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题：

（一）优选教学内容 新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。

（二）及时指导学生 “小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。

（三）技能培训

为了提高小组合作学习的有效性，在分组分工，每生都有明确的责任、义务的基础上，教师还要培训学生掌握一定的小组合作学习的技能。

首先，培训组员要会倾听。 在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能可能影响到学生的一生发展。

其次，培训组员要会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生一些讨论的方法。教师可根据自己的教学需要对学生进行一些方法的指导、要求。

再次，培训组员要会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。同时要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第几小组某某同学的意见有补充或有不同看法。”

最后，培训组员要会评价 。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，在小组合作、大组交流阶段都包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（四）注重形成性评价 评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。

评价的内容包括下面四项：

1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。

2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。

3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。

4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。

四、小组合作学习教师的任务

教师是教学活动的主体和主导。在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受模式。突出学生作为学习主体的主观能动性。动员学生，激发学生，促进学生成长。教师备课时要深入研究教材、导学案，明确所要体现的重点、难点。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。要设计好一堂课什么内容需要小组合作学习，不一定整节课完全运用小组合作学习方式，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，

在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

（一）组织学生形成有益的竞争机制

（二）精心准备每一节内容，提出学生要讨论的能解决本节问题的有价值的几个问题形成学案，在预习时发下去，供学生参考，这是本节课的基本问题，必须解决，不会的形成新问题，留待讨论。

（三）准备每节课的验收题2——3个基本问题

（四）准备满分卷

（五）准备单元过关题

总之，小组合作学习虽然还存在一些问题，但不管是在教师观念、师生关系上，还是在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式．有助于提高学生的综合素质。

参考文献：

1、李定仁、徐继存主编.《课程论研究二十年》[M].北京，人民教育出版社，2004。

2、施良方.《课程理论——课程的基础、原理与问题》[M].北京，教育科学出版社，1996。

3、远主编.《课程与教学论》[M].长春，东北师范大学出版社，2002。

4、王策三.《教学论稿》[M].北京，人民教育出版社，1985。.

 

第二篇：高效课堂下小组互助合作学习的探究

高效课堂下小组互助合作学习的探究

摘要：课堂改革是一次伟大的尝试，高效课堂下，学习小组的作

用举足轻重，小组互助合作学习是高效课堂上不可缺的元素。小组

互助合作学习是学生学习方式的改革，符合新的《历史课程标准》

提出的理念，它克服了传统教学中存在的弊端，有效地改革了课堂

教学，提高了教学效率。

关键词：高效课堂；小组互助合作学习；教学

课堂改革是一次伟大的尝试，高效课堂下，学习小组的作用举足

轻重，小组互助合作学习是高效课堂上不可缺的元素。

新的历史课程标准提出：要面向全体学生，要积极倡导学生主动

的参与教学过程，要改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方

式。这一理念不仅强调学生学习方式的改变，而且强调了学习和发

展的主体是学生。落实学生的主题地位，培养学生的创新精神，呼

唤着小组合作学习方式的到来。

小组互助合作学习（又称合作学习），在20世纪70年代率先兴起

于美国，并且被广泛应用于中小学教学实践。基本做法是将全班学

生依其学业水平、能力水平、个性特征、性别乃至社会背景等方面

的差异组成若干个学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才

能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实

现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达

到预期的目标。小组合作学习不仅提高了学生学习的主动性和对学

习的自我控制，提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作

关系，促进了学生心理品质和社会技能的进步。它是通过小组团队

的形式，组织学生进行学习的一种策略。它克服了传统教学中存在

的弊端，有效地改革了课堂教学，提高了教学效率。

在历史教学中，根据教学内容的需要，我尝试进行了小组互助合

作学习，形成基本的程序：确定共同的学习目标→成员分解目标，

收集信息→确定方案完成部分任务→小组成员合作加工，形成共同

的学习结果→组际集体交流→评价达标情况。现将具体的操作叙述

如下。

一、合理组建小组，差异互补，激发学习兴趣

编组是实现小组合作的前提，学习的内容不同，达标要求不同，

编组也不同，总的要求是差异互补，激发学习兴趣。具体可以分为

二种。

1.随机编组。有些教学内容，只需要在全班集体学习的情况下，

再设置一个小范围的学习群体，让每个学习都能在这一群体中得到

锻炼，达到交流信息和感情的目的。这样的分组可以是同座位的学

生，也可以是男女生互相搭配，甚至可以根据学生的服饰等方式进

行随机编组。例如在学习基本历史知识的过程中，就可以用这种方

法。

2.指定编组。它又可以分为两种方式：（1）相反相成式：根据教

学内容，将不同性别、不同爱好、不同特长、不同水平程度、不同

个性的学生合理安排，组成一个个合作学习小组。例如，把性格内

向，不敢开口的和性格外向，善于言谈的配在一起；自制力强，有

良好学习习惯的和自制力弱，学习习惯差的配在一起等。每个人在

小组中承担一定的任务，并指定其中一人担任小组长，由小组长来

协调组内成员的关系，互相合作，共同完成一个学习目标。这样指

定的编组，可以发挥每个学生的特长，能起到互补互助、相辅相成

的作用，提高他们的积极性，提高学习效率。例如，在编写历史短

剧——文成公主入藏时，让善于表演的学生分别饰演禄东赞和文成

公主，让善于朗诵的学生分别担任旁白的角色等，经过这样的搭配，

学生各有所长，兴趣很浓，排演短剧获得成功。（2）相近相成式：

把对同一问题、同一教学内容感兴趣的学生自由组合编成小组。在

整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能对学习过程自我

设计、自我控制。他们能在自己感兴趣的话题上发出共同的心声，

能对共同的话题作进一步的探究，使学生的思维向深度发展。例如，

评价秦始皇，学生自由组合成两组，一组认为秦始皇功大于过，另

一组认为秦始皇过大于功。每组都准备了许多能证明自己观点的材

料，各自派代表在课堂上进行交流。通过交流，学生间的情感得到

了升华，对秦始皇这个人物也有了进一步的理解。激活了学生思考

的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁

移。

二、明确职责，共同参与，激发学生的学习主动性

明确职责，共同参与，合理分工是小组合作学习取得成效的关键

所在。组内成员不仅要认同小组合作的共同目标，还要自觉地为这

个目标而努力，不仅要做好自己的分内工作，还要帮助别人完成任

务，从而完成共同的学习目标。例如，活动课“寻找历史”，我把

学生分成若干小组后，学生们着手开始忙起来。他们有的访问老人；

有的查看历史影片或幻灯片；有的跑图书馆等，忙的不亦乐乎。在

这个过程中，学生各方面的能动性都被调动起来，真是八仙过海，

各显神通。学生学习历史的兴趣越来越浓厚。在经过组与组的交换

后，学生们还把收集到的相关历史图片，在班上组织了一次历史图

片小展览，使学生的兴趣得到了延续。同时，也激发了学生的学习

主动性，拓宽了知识面，培养了学生的综合素养。

三、建立组内互相合作、组间积极竞争的激励机制

小组建立起来以后，要使小组的效能发挥出来，还要建立适当的

激励机制。教师要充分发挥小组长的积极作用。促使他们在积极完

成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习

任务，并营造出浓厚的你追我赶，互帮互助的学习气氛。不仅让他

们体验到完成学习任务的成就感，体验到助人为乐的光荣感，还要

不断地增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心，对他们的能力及

取得的成绩及时肯定。

四、采取多元评价，重在过程的机制

积极的评价是创建快乐课堂的催化剂，评价实行合作小组捆绑制，

即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。

把小组合作评价放权给小组长。利用每个小组成员都想维护自己

小组的荣誉的心理特点，充分激发学生自主学习的积极性和主动

性。每堂课给学习小组长两颗星的权力，一颗“红星”，一颗“绿

星”。“红星”代表学习，“绿星”代表行为。“红星”奖给课堂上积

极参与小组讨论的学生，“绿星”奖给课堂上小组合作学习时守纪

律的学生。对于不守纪律的学生，小组长有权扣除一颗“绿星”。

这样，无形中就树立了学习小组长的威信。在这一基础上，我通过

设计有趣的课堂活动来吸引违纪学生的注意，让这部分学生也情不

自禁地加入到老师设计的课堂教学活动中来。这样，这部分学生课

堂上也就积极参与小组合作学习了。课堂教学中，只量化评价到小

组，在黑板的一角设立评比打分栏，督促小组长履行职责。不论“红

星”还是“绿星”，小组成员得一颗星，就奖励小组量化分2分。

不论“学习卡”还是“行为卡”，小组成员得一张c卡，就奖励小

组量化分10分。得一张b卡，就奖励小组量化分20分。得一张a

卡，就奖励小组量化分30分。每周评出得分最多的三个小组，定

为“优秀合作小组”，小组成员每人颁发一张优秀合作小组c卡，

小组长得一张优秀合作小组b卡。

每堂课结束时，我对小组学生的得“星”得“卡”情况进行汇总，

并评选出优秀合作小组，小组成员得到奖励。学生清点一堂课的收

获时，心里都有沉甸甸的快乐。以此累计，结合学校的要求按学生

得卡的多少，期末评选出班级优秀合作小组长。

只有充分发挥好评价的“杠杆”“作用，才能营造出快乐和谐民主

的氛围，让学生兴趣盎然；才能让学生每一节课都有进步，都有新

的收获，时时处处都能体验到成功的欢乐。

小组互助合作学习是一种新的学习方法，经过多次的运用，我惊

喜地发现，小组互助合作学习，不仅是学生之间互教互学、彼此交

流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。不仅使学生

“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。同时也为学生个

性潜能的发挥提供广阔的舞台，让学生在课堂45分钟的生命得以

增值，为学生的自主发展创造出一片新天地。学生学习历史的兴趣

越来越浓，各种能力都得到了提高，为学生的终生学习打下了基础。