小学语文阅读教学中积累的研究

积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了我们广大语文教师的高度重视。但在教学实践往往存在这样那样的问题，表现为：

（一）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。

词句、精彩片断的积累固然重要，这有助于更好地阅读和表达，但方法的积累亦不可少。我们平时提的理解能力、观察能力、思维能力等也包括其中，只是与前面说的几种能力相交叉而已。一个学生语文素养好与坏，主要是以各种能力去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知识方法、能力之间是相辅相成的。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句的积累要在理解意思、体验情感的基础上积累，直至准确运用；另外，还要归类积累，以便查找，有序积累。

（二）注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。 大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。

（三）认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。

积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作，这些被广大教师所认同。很多老师只看到学生积累的好词好句，学生在说话、习作时偶尔用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这样，这当然是一大成绩。其实，积累的作用不仅仅局限于这一点。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在他以后的学习中，促使他更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。

积累的对象指的是哪些呢？新课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在进行语文教学时，就要尊重语文的个性。由此，确立了语文教学的主要任务：

一是帮助学生学好语言，为阅读教学本身服务。提高学生的阅读能力，阅读大量课外书，为终身学习打下基础。二是帮助学生用好语言，为表达服务。三是教会学生怎样做人。一个人接受正面思想教育多，受反面思想影响少，那他的品德就比较高尚；接受文化知识多，他的知识平台就高；掌握学习方法多，学习起来就少费力；积累了丰富的语言、生活材料及表达方法，他的表达能力就强。一个人的语文素养真正提高了，这对他全面发展和终身学习的影响将是深远的。没有语言的积累，就不会用好语言。由此产生下列三种关系：

（一）阅读→积累→阅读。前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方的事。后一个“阅读”指的是学生自学，一般老师很少参与。整个关系式的意思是：在阅读教学中重视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累的对象都有各自的方法，如阅读方法包括精读法（发现问题、提出问题、解决问题；看课题推想课文内容；抓重点词句理解课文；归纳文章主要内容等等）、略读法、快速浏览法??使之形成能力。然后，将积累的东西用于自己的再学习中。

（二）阅读→积累→表达。意思是：在阅读教学中重视积累与表达有关的东西。如大量的词句、生活素材、各种方法：包括获取习作素材（观察、想象）的方法、纵向和横向两种基本的思维方法、按纵向和横向两种结构来表达的方法。各种情感的体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。保证学生在表达时有话可说、可写，把话说好、写好。

（三）阅读→积累→做人。意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。做到“以人为本”，关注每个人的成长，重视各种能力的培养，力求各种智能的相互渗透、协调发展，做一个全面发展的人。

在确定积累对象的时候，要处理好共性和个性的关系。“共性”是指共有的东西，如词句、情感等的积累，而“个性”指的是有别于其它课文的，如《小蝌蚪找妈妈》，是一篇观察日记，就要引导学生认真观察周围事物的习惯，遇到问题如何解决的方法，从而获得更多的习作素材。

构建以“积累”为中心任务的课堂教学流程

（一）课堂教学流程

建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系的过程，是新旧观念间的相互作用的过程。表现为：学习开始，学习者就带有某种倾向，某种态度去参与新旧观念的相互联系。其次，在联系过程中，参与联系的旧观念不仅仅是些结构性知识，还包括那些在具体情境中形成的非正式，非结构性的知识。所以，建构主义理论十分强调学习环境必须具有四大属性：情境、会话、协作和意义建构。

认知心理学的信息加工理论认为：“人对外界的刺激具有高度的选择加工的能力，进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。”

所以，课堂教学的信息流不是简单的“信息输入→贮存→输出” 的过程，而应该是“信息输入→变换→贮存→输出”的过程。每一项积累的内容都要经历这样一个过程。

在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累为中心的课堂教学流程：

（二）积累与运用间的关系

此外，我们要充分认识积累和运用之间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。经变换后的“贮存”是高质量的积累，这时的“输出”也是高质量的“输出”。他们之间可以用“←”这样一个式子来表示，意为在积累中运用，在运用中提高积累的质量。运用现代信息加工理论认为：“记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息提取则相当于再认或回忆。”有了记忆，才有积累质量可言

积累方法的探索

在明确了积累的意义、对象、途径、流程后，课题组成员着重对积累的方法进行了研究，边实践边总结确定了以下积累的方法：

（一）通过整合，进行板块式积累

《语文课程标准》提倡“拓宽语文学习和运用的领域”及“跨学科学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时，实现“全面提高学生的语文素养”。

心理学研究表明：人们获得知识，掌握能力，采用板块式存入会明显优于零碎的存入。板块式存储特点是：便于记忆，滞缓遗忘的进程。因为板块式的知识是一种整合的、相互交叉的、相互渗透的知识。由于知识的相互交叉，相互渗透，所以学习者对所学知识的意义能有一个比较深入、系统的理解。另外，板块式的知识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具有明显的优势。实践证明：通过整合，进行板块式积累是全面提高学生语文素养的有效举措。具体做法如下：

1、目标的整合

三维目标是新课程的核心理念。一篇文章，一节课，要考虑的教学目标方方面面，有知识方面的，能力方面的，还有情感方面的，此外还有非智力因素的培养。但这些目标不是孤立存在的，它们之间应该是相联系的。也就是说，甲目标中可能有乙目标的因素，乙目标亦可能不同程度体现着甲目标。甲目标达成，为乙目标的实现作了铺垫；乙目标的落实，又深化了甲目标。所以，教师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有机整合。目标的辐射面要广，既要考虑知识的

掌握，又要考虑教给方法，培养能力，养成良好的习惯，进行情感的熏陶，即三维立体目标整合。教师要善于利用目标之间的相互联系，将目标有机整合，在教学过程中，则要借助它们之间的相互渗透，促进积累质量的提高

2、内容的整合

（1）抓中心点或脉络整合文章。有些文章有明显的中心段、中心句、中心词，以这些词、句、段为中心，将各段内容进行整合，组织教学，是实现板块式积累的好方法。有些文章表面上找不到中心内容，其实各段之间关系非常密切，有通过暗的线索将它们有机地联系起来。

（2）确定焦点，整合各方面内容。写景状物的文章，常常从几个方面来反映事物。因此，我们可以抓住重点，通过有机地整合各方面的内容来组织教学。

（3）以零碎积累为基础整合旧知。将以前所学的内容（包括自学获得的知识），按一定的规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中复习运用旧知，从而达到积累的目的。

3、各种智能的整合

智能的整合，是在语文教学活动中，根据教材的特点，除了发展学生的语文智能外，还要跨学科，激活学生其它智能的神经系统，在相互渗透中，促使学生各种智能的发展。

4、教学过程的整合

就教学流程而言，课堂教学应该是“信息输入——信息变换、贮存——信息输出”。在这个流程中，随着教学进程的推移，使理解加深，信息量增多，信息面拓宽，情感引向深入，每个环节之间是紧紧相连的，整个过程是流畅的。所以，哪怕是一个小小的环节，或教学一段话、一篇文章，在强调自主的情况下，应遵循这一教学流程，应有不同的操作层面，做到块状推进。这种教学过程的整合，遵循学生的认知规律，有利于教师达成目标，有利于学生接受知识，内化知识，从而实现板块式积累。

5、学习方法的整合

在课堂上，重视学习方法的指导，目的是将这些学习方法用于学生自己的学习中，如自学方法、朗读方法、思考方法、观察方法、搜集材料方法等。在教学中，将这些方法进行整合，综合运用，有利于各种方法的块状积累。阅读教学，让学生搜集与教学内容有关的知识；习作教学，可提供一个习作范围

 

第二篇：小学语文阅读教学中的语言积累

小学语文阅读教学中的语言积累

来宾市金秀县三角中心小学 翁日艳

内容摘要：新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，许多语文老师也充分认识到语言积累的重要性，但在实际的操作中，却效果不一。本文认为解决此问题主要从“读”和“背”这两方面进行积累，将给广大小学语文教师带来有益的启示。

关键词：阅读教学 语言积累 读与背

一、语言积累的重要性

二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。世界各国为了全面提高国民素质，增强国力，提出了许多战略性计划。美国在二十世纪末，克林顿总统亲自做动员报告，提出了“阅读挑战计划”，其目标是：三年级的孩子要能够实现独立阅读。所有公民全部参与这项阅读计划，尤其是大学生。英国则重视经典名著的阅读，提出每位学生每年要读两部古典名著，两部戏剧，两部诗集。其他国家也提出了相应的阅读计划，使本国的母语得到弘扬和发展。我国在这次新课程改革中也明确提出了要“全面提高学生的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感”。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文五十篇，课外阅读总量不少于五万字。第二学段强调语言材料的积累，规定了阅读不少于四十万字，背诵优秀诗文五十篇。因此，提高小学生阅读能力，语言积累是一条重要途径。

二、语言积累的方法

宋代文学家苏轼总结他的写作经验时说：“为学之道厚积而薄发”。厚积，就是强调要多积累语言材料。从布卢姆掌握学习的理论观点来看，语言积累是小学生作文的认知前提，这种认知前提的能力，将对小学生作文过程程度产生百分之五十的影响作用。从信息论的观点来看，小学生作文过程是信息输入--储蓄加工--信息输出的过程。有输入，才有输出。而信息输入却有多种渠道，包括看、读、听、说、做等，信息输入越广，学生的知识越丰富。因此，广开信息输入渠道，增加信息输入的质和量是关键。小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言积累，为学生的写作打下良好的基础。那么怎样搞好小学生的语言积累呢？笔者认为小学生在阅读中，要充分地“读” “和”背，才能达到积累的目的。“读”的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。“背”的过程是把文字信息在头脑里再现的过程。因此，加强学生语言积累可从“读”和“背”等两条基本途径入手来解决。

1.通过“读”来进行语言积累

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读——课外阅读。众所周知，社会的发展，人类的进步，需要高素质的开拓型、创造型的人才，而这种人才的形成，只靠阅读教科书是远远不够的，还必须大量地阅读课外书报。古今中外，凡是在事业上有成就的人，没有不重视读书的。马克思为了写《资本论》，曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界。学生要想积累语言，必须进行大量的阅读。小语专家张田若谈到作文教学时说：“不但要行万里路，而且要读万卷书。”小学语文课程标准中也明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。还应当多加强阅读准备、阅读策略、阅读方法等方面的指导。

我们做任何事情都有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，为学生写作提供语言、材料和技巧等方面的积累，并得到思想和情感的启迪。其中很重要的一个方面在于积累语言，使学生在写作中得到建筑的“砖块”。所以，阅读教学中，指导学生阅读，必须使学生首先明确阅读的目的。

由于学生年龄、阅读兴趣及对文体类型爱好不同，因此引导学生选择书籍时，应当因人而宜，帮助学生选好书。一是根据年龄特点。小学生的思维发展是非常迅速的。在长达五六年的小学生活中，小学生的思维方式和思维水平都会发生惊人的变化，最明显的是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展。如在低年级，大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章，像名人成长录、名人名言、古今中外文学作品等。因此，指导学生选择读物，年级的不同，学生所选用的书目也应当有所不同。二是根据阅读兴趣。不同的孩子阅读兴趣会有所不同，同一孩子在不同年级的阅读兴趣也不尽相同，而只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，指导学生选用书目时，应该让学生根据自己的阅读兴趣去选择。三是扩大文体类型。不同文体有不同的语言特点。所以，不管是低年级还是高年级，教师在指导学生选择读物时，都应当尽量不拘限单一文体的读物，而应当尽量扩大文体种类，使学生从多种文体读物的阅读中，得到更丰富的语言积累。例如，在课堂上学了一首古诗，就可以让学生阅读一组古诗。当然，这三者是互相联系的，在选择图书时应通盘考虑，如：小学中年级，可选取一些科普读物、儿童科技文选、儿童百科全书和大量的童话、故事；小学高年级则可选取诸如动植物知识、世界各国和祖国的历史、科学与幻想、民间、历史故事及英雄、名人传记等。

“不动笔墨不读书！”，勤动笔才是真正的读，才能有所收获。著名作家茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”阅读过程是一个获取信息的过程，学生在获取信息的过程中不会全盘接受，这中间有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝，这时候，用一支笔在读书时圈、点、勾、画、批、注等，显得尤为重要。但这仅限于自己的读物，而 2

更多的时候，所读作品来自于租借，所以教师应当要求每个学生设立“阅读积累薄”，用以摘记词语、佳句、精彩片段和精美篇章，真正达到积累语言的目的。古人读书，讲究心到、眼到、口到。小学生在朗读时的记忆效果比其它读法的记忆效果要好。因此，学生阅读时，在不影响他人的情况下，对于适合朗读的文章，可以让学生朗读，读出文中人物的语气，模拟当时的情景，使自己自发地成为作品中的角色，以加深记忆，更好地积累语言。

一般成年人都有这样的经验，就阅读量来说，从小学到中学，乃至大学，课外阅读远远多于课本上的几篇课文，但就印象来说，能深深印在脑海中的，却往往是一些课文。除了课本上的文章是经过专家的精心组织这个原因之外，更关键的因素是因为这些文章曾经是在老师的指导下圈点过、思索过、朗读过。因此，我们在指导学生阅读课外读物是，不妨也可以这样入手，通过不同层次的阅读，达到理解领悟的目的。

在学生每阅读一篇新作品时，首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们去细细琢磨这些字、词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语句、语速、语气朗读最能体现这种感情，并用笔圈圈点点。如，在指导学生阅读李少白的《狐狸和母鸡》时，在阅读到“亲爱的母鸡，你成天和大黄狗在一起，多危险啊！”时，学生开始读不出狐狸的狡猾和奸诈的语气，慢慢地让他们反复体验，反复朗读，不仅懂得了在任何情况下都不能上当受骗的道理，而且读出了狐狸阴险狡猾的语气，积累了语言。

好的文章不怕读。文章不是靠文字堆砌而成，是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。同时，文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象感受的同时，能激发美感和道德感。赏读和赏听好的作品，是一种特殊的体验、创作过程，更是一种感受和积累语言的良好方法。为此，我们不规定的阅读范围，只是指导性地告诉学生该找哪一类书，提供一些指导性的思考提示，让他们利用空余时间去读，并且将时间放得比较充裕，以便使他们有足够的时间思考，有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节，有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。例如，我们规定：半个学期定一个主题，童话和英雄故事均可，让学生围绕这个主题自己去找书，利用老师教给的阅读这类书的大致方法，让学生自己去理解作品，并要求学生找到最精彩的片段摘录下来，通知学生何时将举行赏读会。在这个“漫长”的时间里，他们为了能使自己的语言充分表达内心的热烈情感，主动地以不同的方法，不同的语气反复地练习。学生在这种自我理解、自我示范、自我表演的过程中，能十分深刻地理解作品，最终用他们认为最贴切的语气将它们朗读出来。

2.通过“背”进行语言积累

背--课内外背诵。背，即课内外背诵，是指通过背诵，把语言信息储存于儿童大脑。背诵是一种行之有效的读书方法，我国古今一些著名的大文学家，无一不是从背书起始走向成功的。现代教育心理学家研究表明：少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。在儿童储存语言信息的最佳时期，让其多背一些文章，把别人的语言，汲取、转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。可用的方法如：

（1）课内学技巧。在语文课本中有许多名家名著，无论文章的思想、情感，还是语言， 3

许多都是值得背诵的。但要让学生很好地背诵，则需要教师教给一些方法。在教学中，我们归纳了直接背诵、联想背诵、理解背诵、提纲背诵等四种背诵方法。

A、直接背诵法。小学生对课文中通俗易懂的语言文字理解、记忆的速度比较快，采用直接背诵法比较好。如课文《翠鸟》、《鸟的天堂》都是直接描述鸟的美丽、鸟的生活习性，无需深刻理解就可以顺着文章的思路逐句直接背诵。此类文章，可采用直接背诵法。

B、联想背诵法。课文中有的文章语言生动活泼，使人产生美妙的遐想，有的文章的某些语句能起到统领全文或全段的作用。如课文《美丽的小兴安岭》一课，第二、三、四、五自然段各段的第一句，都是每一段的总起句，学生在背诵第一句后，就可以想象后面的词句内容进行背诵。

C、理解背诵法。有的课文语句比较含蓄，富有哲理，学生读了之后必须联系上下文才能理解、背诵。如《荔枝》一课就是围绕荔枝写了“我”跟母亲的几件事，反映了母亲对儿孙的厚爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。学生通过反复阅读，联系上下文理解课文内容，就能很顺利地背诵下来。

D、提纲背诵法。有的文章在结构上有一定的层次，每层说明一个问题、阐述一种思想、抒发一种情感或描述一种事物。如《桂林山水》一课，各层分别叙述了桂林的山（奇、秀、险）和漓江的水（静、清、绿），学生编写提纲后，掌握了文章结构再背诵就容易多了。

（2）课外比数量。学生在课堂上掌握了背诵的技巧，要更多更好地积累语言，还需要在课外大量地背课外书，以达到一定量的积累。为此，教师可以开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。

A、在竞赛的内容上，可让学生多背一些精彩片段、佳句，归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。

B、在竞赛的方式上，可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。如一、二年级的接段、接句背诵赛，中高年级的词语归类背诵赛（如说出描写眼睛的词语10个）、精彩片段背诵赛（如背诵描写春、夏、秋、冬四季景色的片段）、成语接龙赛、古诗文背诵赛等。背诵竞赛活动的开展，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，积累丰富的语言。

三、结论

总之，给学生时间，教学生方法，让他们去读去背，他们的语言材料就会得到丰富的积累，阅读能力就会得到很大的提高，并最终实现学会阅读、学会写作，提高思想，升华情感。

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