怎样培养低年级学生的口语交际结题报告理

怎样培养低年级学生的口语交际结题报告

搜集整理的过程

学科:小学语文

课题名称:怎样培养低年级学生的口语交际

课题负责人:韦颖方

职称(职务):小学一级教师

所在单位:舞阳县文峰乡齐礼中心小学

日期:20xx年4月11日

怎样培养低年级学生的口语交际结题报告搜集整理的过程 口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一年来,在低年级的教学实践中,根据新大纲的要求,针对低年级学生的年龄特点,我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法,也做了一些尝试。

一、 口语交际教学须确立的几个基本理念

1.什么是口语交际

现代语言学认为,口语交际就是交际双方为了特定的目的,在特定的环境里,运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的双向互动的一种语言活动。

2.充分认识口语交际教学的重要地位和意义

口语交际能力指的是一种在交往的过程中所表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。同以往的看图说话相比,口语交际不仅重视了听说训练与实践活动的结合,更突破了看图说话教学在认识功能方面的局限性,对儿童的个性发展起着重要的作用。

未来社会是合作的社会,合作自然离不开思想、情感的交流,而口语交际正是所有交流手段中最基本、最常用的。在未来社会,一个人只有具备了一定的口语交际能力,同时拥有了文明和礼貌,才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。

3.充分把握儿童口语交际的形成与发展

语言与思维是相互依存、相互促进的。初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期,这一时期所形成的语言基础,将直接影响着儿童未来思维的表现形式、发展水平和发展进程。重视了口语能力的训练,儿童的语言和思维才会得到合理、协调、健康、全面地发展。

二 、解开学生不敢发言的心结

在我们现在的课堂教学中,普遍存在着这样一种现象:一些学生总是积极思考,踊跃发言;与之相反,有一些学生似乎从来没有举手要求发言过。在这样的状况下,平时喜欢发言的学生表现为口齿伶俐,声音响亮,表达流利、有条理;而愈不喜欢发言的学生,则表现为胆小,声音如同蚊子叫,表达意思不明确,导致两极分化现象出现。作为教师,应该关心这部分孩子,让内向的学生大胆发言。特别是小学阶段是一个人心理发展的关键期,如果学生在这一时期养成了胆小内向的性格,可能会影响他们以后的社会交往能力及心理健康发展。所以,我们小学老师对性格内向,不爱发言的孩子更要多疏导,多关心。多找几个理由赞扬他们,让他们积极大胆发言,让他们健康快乐地成长。

美国心理学家威谱?詹姆撕有句名言:“人性最深刻的原则就是

希望别人对自己加以赏识。”实践证明,那些能说会道,活泼好动的孩子往往成为焦点,引起大家的关注,而那些沉默寡言、不善言辞的孩子则可能被忽视甚至冷落。其实,正如每一滴水都能折射出太阳的光辉,每一个孩子身上都有可欣赏的地方。因此,教师要用心去挖掘那些性格内向的孩子身上蕴藏的潜力,懂得鼓励并欣赏他们。教师积极的评价,会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力、以及认知动机、风格和技能的形成,是学生的实际发展状况比预见得要好。口语交际教学中,我评价的原则是:多表扬、多激励、少指责。小学生初练口语,往往语无伦次,这是需要我们耐心的倾听学生发言,不要轻易打断学生的思路。评价时要重点关注“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”的综合评价。评价的语言要有针对性。我认为不要过多的运用“你真棒!”“你真聪明!”“你真行!”这样的评价语言,用多了,就会有些漫不经心的味道。学生也会觉得老师的表扬不是真心的,不过是惯用的手段,因此,他们也就没有了兴奋点。相反,“你讲得比较有礼貌。”“你的声音比以前大了,你一定能保持下去,是吗?”“你积极参与的精神,我很欣赏。”这样的评价语言更能推动学生口语的进步。学生说得不足时,我委婉地点出来,帮助分析原因,针对性地加以矫正。

让内向的学生大胆发言,教师首先要赢得学生的信任,主动关心那些不爱发言的孩子,课余有意识地让他们和性格活泼的孩子交往,尽可能减少他们一个人静坐独处的机会。

对那些不爱发言的孩子,教师不要急于求成,要给他们一个宽松

自由的环境;不要因他们不爱讲话而大加指责,而要多引导,多鼓励,注意方式方法,努力寻找他们身上的闪光点。

不爱发言的孩子,主要是心理上放不开,容易紧张,不敢表现自己。因此教师平时要多注意了解他们的兴趣爱好,在课堂上设计一些他们感兴趣或容易回答的问题,使其意识到回答问题不是一件困难的事,体会到成功的喜悦,从而克服心里障碍,逐步增强自信心。

三、培养小学生口语交际能力的方法

如何培养小学生的口语交际能力呢?语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》首先指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,应培养学生具有适应实际需要的语文交际能力。”而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。

(一)激发口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”口语交际的教学要选择直观,形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去,积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。

1、借助插图,想象“说”

图画是鼓励学生说话的一种强有力的奋剂。小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时,指导学生观察雨点分别落在什么地方、在干什么、是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋

上,在房屋上唱歌可能落在雨伞上,在雨伞上跳舞等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。

2、借助课文,表演“说”

表演是学生特别低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,学生对内容有趣、情节生动的语文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心理是怎么想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议,取长补短。在讨论过程中学生充分表达自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》时,在熟读课文的基础上,让学生带好头饰,四人一组表演。表演得很投入,再加上惟妙惟妙的动作,把小蝌蚪找妈妈的情景表演出来,通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。上口语交际课,一定要互动,让学生有听有说,有评有议,这样才能充分调动学生的思维和语言。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学,而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。要注意建立民主、平等的关系,只有这样,学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移,学生才能真正地自主思维,有了自主思维才能有自

主的言语活动。而生生互动让学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。口语交际课上,教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。

3、续编课文、填补“空白”

学生是编歌谣的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。如学了动物的叫声,让学生自由练习,各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌:鸽子鸽子咕咕叫,小鸟小鸟叽叽叽,小猫小猫喵喵喵,青蛙青蛙呱呱呱。再如学了《秋姑娘的信》,可让学生想象说话,秋姑娘还会给谁写信,写什么??在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才,对精彩的语句给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。

(二)创设口语交际的情境

言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展,促进他们独立思考,有助于他们听取、比较、思考不同的意见,有助于学生语言表达能力的提高和锻炼,对学生智力发展有着积极的作用:教师要多发挥自己的聪明才智,大胆创新,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的说话欲望。课堂才会生动有趣,学生才敢讲会讲,通过师与生、生与生面对面的口语交际,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、效的

能力。

1、实物创设情境

小学生观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,小学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛已经不用来看,耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时,把日常水果呈现在大家面前,学生个人眼前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。再如“夸夸你喜爱的玩具是怎样的”学生兴趣盎然,争着在同学面前举着玩具,起劲地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。

2、媒体创设情境

学生的口语交际能力,是在具体的情境中实践培养出来的,没有具体情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》,我们是否可以分小组设置不同的交际情境,有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍,而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍??场景不同,讲话的语气语调就不同,学生不仅会产生新鲜感,小组之间还可以展开竞赛。再如教学《借铅笔》,我们不妨给学生化个妆,戴上动物头饰,进行实地表演。低年级的孩子最乐于扮演角色,也最容易沉浸于角色,教师要充分发展角色意识,以取得最佳教学效果。

(三 )强化语文实践,多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容,但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外,教师要充分利用语文实践活动,创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时,练在全体,可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘,内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等,把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完,下面的同学给予评议。刚开始,学生评议时可能前言不搭后语,时间一长,从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移,对学生“说”的要求应当不断提高,开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求,使学生在听说能力方面得到了长足的发展,同时也积累了丰富的习作素材。

1、以读学说

朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累表达规范的语言,又能让学生体验到“规范”语言的价值,进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练,一方面让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面在学生理解课文的基础上,训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2、以说带学

素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口头表达能力,教师应该在课上做学生的忠实听众,学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上,学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破,而且经过一段时间训练,语言连贯,口齿清晰,师味浓厚,老师课上几分钟稍加评议,学生便心领神会,口语表达能力提高的很快。

3、以听导说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点,可以组织学生收听有较强趣味的录音故事,并要求学生说出重点,交互设疑、解惑,复述故事。总之,不拘一格,尽量让学生“八仙过海,各显神通”,为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话,辨析人们口语交际中的“毛病”,学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去,说出来”的小型活动,努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

4、以看引说

看是自外而内的输入,而说则是自内而外的输出,两者相辅相成,互为促进。让学生多看课外书,能帮助他们积累知识,拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”,开设课外阅读交流课,并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式,把看课外书的所得讲述出来,并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目,生活见闻之中。

5、创设情境,乐于交际

为了更好地锻炼学生交际能力,可以在班内设“周末你我他”一

栏目,在活动中,教师主动与学生融为一体,共同扮演角色,共同完成口语交际内容。学生台上表演,台下学生给其“配音”,台下学生“发令”,台上学生表演;教师表演,学生给老师的动作“配音”,形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如:《当我离开母校的时候》、《三十岁时的我》、《20xx年我们再相聚》、《假如我是??》。让学生大胆地无拘无束地想象,用个性化的语言进行表达,显示自己的个性特点。

四、“口语表达不清”及其对策

培养学生的口语表达能力,是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,可以在学生说完以后,有针对性地进行指导。

1.加强示范,规范语言

当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范他们的口语。如教学《应该怎么做》时,我让学生就小明打碎茶杯后告诉爸爸,却被爸爸打了一顿的情境进行设身处地的模仿交际。有的学生说:“我觉得爸爸打我是不对的,这对我的身体不好。”我说:“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。再说一遍好不好?”另一个学生说:“我觉得爸爸不应该打我。如果打我,我就不说了。”我说:“改为‘如果打我,我下次犯了错误就不再主动承认了’更好,请你这样再说一说,好吗?”

通过教师的示范,学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说

爸爸时,他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组,可以推荐到全班,向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就把抽象的指导化为了实实在在的具体形象的指导。

2.互相学习,引导表达

对口语交际能力特别差的学生,我常常采用互相学习的方式,引导他们把话清楚。教学《应该怎么做》时,学生讨论爸爸该不该打我,有个学生说:“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问:“为什么呢?”学生想说但又不知该怎么说。这时,我叫一个表达能力强的学生帮助他说:“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我,让我下次不要再犯错误。”我问:“你说的是这个意思吗?”他点头说是。“好,那么你就照这样再说一遍好吗?” 这样,教师以提问的方式,为学生铺设一条思维的通道,让学生顺着思维通道去思考,组织语言进行表达,同时请口语表达能力强的学生示范,帮助同学逐步把话说清楚。

3.自主评议,发展语言

在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否围绕要求把话说清楚、准确、完整了。如果不好,哪里不好,该怎么说。让学生在评议过程中规范语言。学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评,也能促

进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

口语交际能力不是一朝一夕能形成的,需要我们不断进行新的探索尝试。只要把握正确的口语教学方向,给学生足够的安全度、自由度,放手让学生成为口语交际训练的主体,辅以生动活泼的载体,强化指导和激励,必能使学生的口语交际能力有质的飞跃。

参考文献:

[1] 谷生华. 林健. 小学语文学习心理. 北京:语文出版社. 2003.

[2] 中华人民共和国教育部编. 语文课程标准(实验稿). 人民教育出版社. 2001.

[3] 徐吉华. 让“羔羊”不再沉默——学生缺乏学习热情现象的思考及策略. 小学语文教学. 2006.

[4] 秦敏. 巧用课程资源,优化口语教学. 小学语文教学. 2005.

[5] 徐仲林. 徐辉. 基础教育课程改革理论与实践. 四川教育出版社. 2004.

相关推荐