初中英语活动课模式研究实验报告

武平县实验中学 陈玉惠

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的课程设置、课堂教学模式受到了极大的挑战。以教师灌输为主，学生被动接受知识的教学方式已适应不了课程改革的发展需求，无法实现《英语课程标准》所设置的教学目标。开设英语活动课是我校在校本课程开发过程中进行的一项大胆尝试。“英语活动课”是指学生在真实的生活情景中完成语言交际任务，是一种新型的课堂教学模式。它针对新教材以话题、任务为主线的编写特点，为学生搭建平台、创造机会、提供帮助，完成语言实践任务，让学生在使用目标语言的过程中内化语言知识，生成语言技能，提高综合语言应用能力。此外，英语活动课还能弥补我国的大班教学体制给英语教学带来的不利因素和影响，解决课堂活动中点和面受限的问题。本文根据笔者对英语活动课模式的实验研究，对英语活动课的开设和课堂模式进行一些探索和总结。

关键词：英语活动课、教学方式、课堂模式、

一、实验背景

英语教学方式的改革是当前中学英语教学改革的核心问题，也是实施新课程标准的关键所在。《英语课程标准》指出，英语学科的课程目标包括五个方面：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识,并指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课程强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。传统的英语教学模式已经无法实现这一教学目标。在新课程背景下，英语教师必须改变传统的教学模式，营造开放式的合作探究教学氛围，引导学生学会用英语做事，让学生在做中学，学中做。此外，目前大多数学校班生数都很大，每班五、六十人，学生活动的点和面无法达到有效的要求。为了解决英语教学中存在的实际问题，笔者作为课题负责人带领我校初一英语备课组进行了《英语活动课的实验研究》，探索新课程背景下的新型英语课堂教学模式。从20xx年9月起每班根据教学活动安排，每周开设一堂英语活动课，其目的就是转变学生的英语学习模式，培养学生主动学习，大胆交流 、乐于合作、积极体验与实践的良好学习习惯。让每个学生都有足够的用英语做事的机会，进行真实的语言交际，从而达到激发学生的学习兴趣，提高学生综合语言运用能力的目的。开设英语活动课，就是要让学生在真实语言的环境中，通过自己的亲身实践体验，构建英语知识，发展英语语言应用能力。

二、理论依据

英语活动课的理论依据是马克思主义的“实践是检验真理的惟一标准”的理论。英语是一门实践性很

强的技能性学科，学以致用永远是教育的直接目的。美国著名教育改革家约翰杜威（John Deway,1895---1952）是早期活动课程的倡导者。在他的著名演讲《学校与社会》里他是这样描述传统教育的：在教室里按几何图形排列着一行行课桌，很少有移动的余地，学生被“固定”在那，只好坐着“静听”，被动地吸收知识。在学校里学生是作为一个整体，不能表现自己的个性。杜威描写的美国当时课堂与我国目前的课堂颇为相似。教师的作用是如何将课本知识点、各类语法传授给学生，学生的任务就是在最短的时间内囫囵地将知识背下来。这种教学方式培养下来的学生英语应用能力差，在真实交际过程中，往往容易产生不知所措的状况，无法把所学知识转化为应用能力，不知道如何用英语与别人交流。根据知识建构主义的原理(MarionWilliam&RobertL．Burden外研社20xx年)，知识是学生在学习活动中自己建构的，而并非由他人传递的。语言教师应为学生提供丰富的语料和语境，由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。心理学的有关研究成果也表明，“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的才学得更好。You hear, you forget. You see, you remember. You do, you understand.”。《素质教育观念学习提要》这本书里也写到：“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富”。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。”所有这些所强调的都是学以致用，勇于实践的重要性。在英语活动课上，学生能通过亲身体验，在随意、轻松、自如的氛围中获得知识。所以说，开设英语活动课，既能克服英语课程结构单一性的弊端，又符合新课程的理念，体现了语言的本质，符合语言学习的基本规律----Learning English by doing it。

三、实验方式

本课题的实施时间从20xx年的9月到20xx年的6月，为期三年。实施对象为初一各班级。，每班每周开设一节英语活动课，每节活动课根据一周所学教学内容制定一个活动的主题，为学生提供展示英语学习成果的机会。模式有游戏活动、角色表演、手工制作、交际话题、户外活动等。根据教学内容、学生的现实生活及重大节假日制定每周的话题。初一英语备课组六名成员参与这一课题的研究，参与选择话题、设计活动方案，组织活动课的开展、评价等研究。在活动课上，学生以小组为单位开展活动，并进行小组竞赛，对每周所学的教学内容进行真实的语言实践。每次活动内容、主题联系教学内容和学生的生活实际，融实践性、知识性、趣味性、创造型、实用性为一体。教师指导学生通过语言实践活动，完成各项语言学习任务，通过感知、体验、实践、合作等学习方式实现任务的目标。在英语活动课上，教师起导演、编剧、演员、观众和评委的作用，激活师生、生生互动，优化各种课堂活动。

四、实验过程

(一)准备阶段

1、活动设计。统一思想、更新理念、明确目的、研究策略、整体设计活动方案是我们课题组的前期任务。课题实施之前我们课题组成员认真学习现代教育里理论，领会活动课的特点和实质。认真理解

活动的内涵，按照新的教学理念并根据教材所学的内容和学生的生活实际设计活动方案、制定任务。我们把教材的内容进行整体备课，有效整合，使活动的设计从易到难，循序渐进。同时在学生中进行动员，让学生明确开设英语活动课的目的和作用及具体的任务。每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学生就知道自己在每次的活动课中的具体目标和要求是什么，就可以有目的地准备和积累与活动有关的素材，主动探索解决问题的方法和途径，从而实现“从做中学”的经验学习方式。

2、合理分组。把学生按好、中、差互补的原则进行分组，每四人为一小组，并对他们进行角色分工。按小组打印名单，制作小组活动记录袋，准备记录各小组开展活动的情况，。让好生担任小组长，并对各小组长进行适当的培训，使他们懂得如何进行有效的合作与分工，指导他们如何在活动过程中组织组员积极参与，使人人都乐于表现，协调好组员之间的关系，解决将会遇到的困难和问题等，使他们成为活动的骨干，以点带面，保证活动的质量。

3、材料准备。组织教师根据教材内容整体设计活动，制定主题，编写每节活动课的话题内容，及时补充相关材料，找准知识与能力的结合点，预测活动过程中学生可能出现的词汇、语言表达等障碍，并把相关补充词汇、话题等打印给学生，要求学生先熟悉与某些话题有关的词汇及表达方式，扫清学生在交际过程中的语言障碍，同时教会学生到图书馆或网上查询有关信息的方法，为活动作好充分的准备，努力使所有学生在活动过程中有事可做、有话可说，想说、会说。

(二)活动模式

活动课与普通的课堂教学有很大的区别，既要让学生积极主动参与活动，又要让学生遵循一定的活动规则和程序，避免出现自由放任的现象，要做到活而不乱，动而有序。这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。一学期来我们对活动的内容、形式、方案等进行了精心的设计组织和安排，确保每节活动课的质量。活动模式大致分为以下几种类型：

1、游戏活动：心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。把游戏纳入到活动课中，就可以把学生对游戏的兴趣引导成为他们学习英语的推动力。游戏的内容和方法很多，且容易操作，既可调动学生的参与积极性，增强趣味性，突出语言的交际性，又可发展学生的思维能力、应变能力，增进师生间、同学间的友谊。我们所做的游戏内容有：猜测活动（根据英语描述猜词、猜物、猜人物等）；抢问抢答、快速反应（在规定时间内看哪个小组问或答的次数多少记成绩）；单词、句型、故事接龙；句子滚雪球、句子传球接力；英语谜语、脑筋急转弯；故事搬家等。如在猜测活动中，我们在猜人物的游戏中，给每个学生的背上贴上人物画像或名字，让学生通过一般疑问句询问出“自己”是谁。在“故事搬家”的游戏活动中，我们给每个小组一篇故事，并把它们张贴在教室外的走廊上，让小组成员分工，口头传递句子，让其中的一位同学把故事写下来，然后再互相合作把它背下来，最后进行小组之间的交流，互讲故事。这样的一节活动课每位同学都有事可做，有所收获，亲身体验了听、说、读、写各项活动，小组里既有分工，又有合作，课堂气氛好，寓教于乐。

2、角色表演：教材中有许多内容都是日常生活用语，以对话的形式出现的，这些对话可作为很好

的表演题材供学生们表演，或借助多媒体让学生为课件上的对话配音。在活动课中，根据教材内容指导学生改写剧本，分角色表演。这样既巩固课堂教学内容，又达到了交际目的。此外还可以让学生自编小品、相声、话剧、情景对话等进行表演。还可以通过现场采访、举行记者招待会等形式，让学生进行交际体验。学生在活动中知识得到了应用、巩固，而且通过语言实践活动解决了实际问题，获得了不少信息，从而产生了应用语言的能力。一次好的表演，能使学生尝到成功的喜悦，留下美好的记忆，并产生强大的后续学习动力。三年来，学生成功表演了《皇帝的新装》、《白雪公主和七个小矮人》、《项链》等著名话剧，收到了很好的效果。

3、情景交际。现实生活离不开语言，离不开交际。教材中的许多内容都是由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开的，跟我们的日常生活紧紧相连，是我们进行真实语言交际的现成素材。如交际话题“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,"Eating habits", "Festavals and celebrations", "Food and drinks","People and jobs",Making telephone calls"等。我们对每个话题都进行了精心的准备。布置活动场所、准备表演的道具，让学生身临其境，自然交流。如在购物训练时，为了激发学生的购买欲望，学校在做赔本“生意”，高价买进，低假卖出，使“商场”生意兴隆，气氛热烈；为了让学生学会用英语介绍自己或向他人了解情况，我们特意设计了一张个人信息表格，要求每位学生事先到指定班级了解与自己同座号的学生情况，并在活动课上进行汇报交流。

4、手工制作。该活动目的在于培养学生的动手能力，在做事的过程中使用英语。一般在学了相关的课后进行。如学习“Fly a kite”后，我们让学生自制风筝，并用英语标注各种颜色、名称等；学了“Business cards”后，我们让学生各自制作一张20年后的个人名片及写一张“All about me”的个人信息资料海报；学了英文书信后，让学生用英语给老师或同学写封信，发E-mail等；学了有关购物的内容后，让学生以小组为单位经营一家商店，并动手做商店标志牌，广告牌并销售“商品 ”；学了球星Michael Jorden和Ronaldo后，让他们上网收集资料，建立这两位球星的个人档案并制作海报张贴在走廊的墙上；学了 “favourite”一词后，让他们用图表的方式列出家人的兴趣、爱好,并贴在墙上大家互相交流。结合元旦、春节、圣诞节、教师节等重大节日，让他们制作各种贺卡等并赠送给亲人或朋友。我们在活动课开设前为每位学生制作成长记录袋，记录学生的成长过程和学习成果。每当学生看到自己的“成果”，都产生了极大的成就感。大大增强了学生英语学习的兴趣和信心。

5、课外活动。为了丰富学生的课余文化生活，营造浓厚的英语学习氛围，我们在课后还开展了生动活泼的英语课外活动。如每周布置一个英语演讲话题并在全校学生中征集演讲稿，然后从来稿中选出优秀习作，在宣传栏张贴，并挑选一位学生在每周一升旗仪式时进行国旗下英语演讲，在期末结束时把每周的优秀习作进行排版、印刷，装订成册发给每位学生；在教室里用小黑板悬挂每日一句英语，每天由小组检查检查过关；在校园宣传栏张贴日常生活英语，并定期更新内容，布置校园英语环境；借助各种节假日举办贺卡制作比赛、课本剧创作、表演比赛；利用校园广播播放英语歌曲、英语小诗、英语绕口令、新概念英语等，让学生感受英语学习的氛围；经常召开各班级、各年级英语晚会，为学生提供展

示英语水平的舞台。暑期还请了外教来校授课、交流，让学生感受地道的英语学习氛围，了解更多的英语文化。

五、实验效果

三年来，通过英语活动课的开设，教师的教学方式，学生的英语学习方式有了质的变化，师生共同提高，受益匪浅。主要表现在以下几个方面：

1、提高了学生英语学习的兴趣，增强了学习主动性。开设活动课后，为了更出色地完成任务，不少学生经常三五成群地在课后用英语交谈，自编对话、短剧、小品等，以便在活动课上展示英语风采。还有不少学生为了更准确、清楚地表达自己的意思经常查字典、上网、与同学讨论或向教师请教碰到的问题，对英语显示出极大的兴趣，营造了良好的英语学习氛围，同时也激发了进一步学习英语的欲望。

2、培养了学生的良好的语言习惯，提高了语言应用能力。有了活动课，学生说的机会大大增加，且由于小组活动情况较多，说话的环境比较自由、宽松，即使是性格内向，生性羞怯的学生在这小环境中也会有较强的表现自己的欲望，使每个学生都得到了充分的锻炼，全面地发展。学生养成了大声、大胆开口说英语的良好习惯，口头表达能力，语言应用能力有了明显的提高。而听、说能力的提高又促进了读、写能力的发展。

3、增强了学生的合作与竞争意识，弘扬了人文精神。合作与竞争是实际人际交往的基本形式，也是人类生存社会发展的实际需要。英语活动课为学生创设了合作式学习的情境，为学生养成合作意识与竞争意识，搭建了舞台。现代中学生由于多数是独生子女，受家庭环境的影响，大多存在“自我中心”的思想，不善与他人交往，与他人合作。在活动课上，不少内容是要求小组合作完成的，要求学生要有集体意识，分头行动，合作完成才能取得好成绩。在这种合作与竞争的环境中，学生亲身体验互相帮助、相互协作的氛围，形成共同分担责任、分享快乐的意识，学会理解与欣赏他人。

4、增强了知识的巩固效果，延伸课堂教学。在传统的教学中，由于缺少语境，缺少有真实意义的操练，学生对知识的巩固往往靠反复抄写，操练死记硬背，学生学得很吃力且遗忘较快，而且除了英语课就几乎没有用英语的机会。增设了英语活动课后，由于增加了说的机会，优化了说的环境，加强了说的训练，学生想说、敢说、能说、有机会说，对所学的知识反复应用、灵活运用，学得轻松、记得牢固。所以产生了良好的积极效果，形成了一种“兴趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循环。

结束语：如何有效地开展英语活动课，为学生提供良好的用英语做事的活动平台；如何对学生的活动进行有效的评价，激发学生主动参与活动的动机和兴趣是我们课题组的老师们一直在研究和探索的问题。要想做到课堂放得开，收得拢，讨论、表演既热烈活泼，又井然有序，除了要有好的活动模式外，还需要教师们的教学艺术、人格魅力。所有这些都有待于我们在今后的教学活动中，进行进一步的探索和研究。

主要参考文献：

1．Heremy Harmer《How to teach English》外语教学与研究出版社20xx年

2、Marion Williams&RobertLBurden《语言教师心理学初探》外语教学与研究出版社 20xx年

3、《英语课程标准》北京师范大学出版社20xx年

4、《素质教育观念学习提要》[MI生活、读书、新知三联书店20xx年

5、黄远振：《新课程英语教与学》福建教育出版社20xx年

6、成晓光：《对我国英语课程标准的思考》 外语与外语教学20xx年

7、彭秋荣：《中学英语活动课研究》湖南师范大学出版社20xx年

 

第二篇：初中英语活动课研究实验的尝试