论中美家庭教育的差异

来源:m.fanwen118.com时间:2022.9.16

论中美家庭教育的差异

摘要 目前,全球化背景下中美两国间经济交流更显频繁,全球经济文化日益密切的交流与合作,教育显得非常重要。父母是子女的第一任教师,在孩子没有入学之前,父母担任着全部的教育责任,家庭教育尤其重要。我国不少家庭的教育存在着误区,甚至成为一种顽疾,严重地影响着青少年一代良好素质的形成。本文试图通过对中美两国家庭教育相关方面的比较,分析形成两国家庭教育差异的原因,对走出我国家庭教育的误区将有很好的启发和警惕作用。我们不能断言美国家庭培养的人就是理想中的现代人,但他们国家家庭教育中的合理成分;恰恰是我国家庭教育所缺乏的。因此,美国家庭教育的一些实践,能为我国家庭教育的改革提供借鉴。

关键词 家庭教育;差异 ;中美两国

家庭教育指的是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响,也是全社会各个教育环节中最重要的一环。[1]中美两国由于在文化传统、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面存在诸多不同之处,导致了两国在家庭教育目的、教育方式和教育内容上也存在着很多差异。家庭教育对于人的教育具有不可置换的意义,因为家庭是人降生以后第一个归属的集团,在那里形成这基本的人格。正确认识和了解两国之间的这种差异,对于促进我国当代家庭教育的良性发展有着十分重要的指导作用和现实意义。

[2]

一 中美家庭教育的差异

(一)中美教育传统的差异

1.中国基础教育重知识、重灌输的课堂教学形式。在中国的学校里,采用统一的教学模式,统一的教学内容,统一的考试及标准的答案。这一切将学生削尖去棱,塑造为一个个行动统一的应试“小专家”,创新一词在他们身上显得有些异端的色彩。在应试教育的模式下,课堂的教学完全瞄向了应试。教的内容完全以“大纲”为依据,充满了僵硬的知识模块,教学模式大多采用“满堂灌”、

[3]“填鸭式”。在教学过程中教师一味地灌输、学生一味地死记硬背那些脱离社会实际、古板的知识,却把创新思维和能力的训练丢在一边。[4]

2.美国基础教育重实践、重创造的课堂教学形式。在教学方面,美国学校注重启发式教学,特别重视个性发展和自我表现,注重培养动手操作和实践能力,而不偏重考试成绩,鼓励学生发展特长、爱好。在课堂上,课堂气氛活跃,教师侧重引导学生独立思考,重视概念教学和应用;课后作业一般很少且题目灵活,

主要锻炼学生动手能力,培养思考习惯。无论是课上,还是作业中,如果学生表现出创造的思维或特殊的能力就会得到奖励。

我们可以看出,中国教育侧重于知识的静态接受,而美国教育则侧重于知识的动态掌握;中国是一种模式化教育,而美国则是一种精英式的教育。正如诺贝尔获奖者杨振宁教授所说的,中国和美国教育哲学是相当不一样的,美国教育哲学对前30%-40%的学生有好处,因为他们不需要按部就班的学习,可以跳跃式学习,这种学生通过训练可以很快取得成功。而中国教育哲学对后30%-40%的学生有好处,因为这些学生通过按部就班,有了扎扎实实的打基础的过程,有成才的机会。[5]

(二)中美家庭教育目的的差异

家庭教育目的制约了家庭教育的方向,决定其总体效果,所以教育目的是家庭教育的核心,是决定中美两国家庭教育差异的根本原因。家庭教育的目的就是通过家庭教育要把受教育者培养成什么样的人。一旦目的确定,教育内容、方式都据之选择。那么,美国和中国家庭教育的目的,或者两国父母对子女的期望有什么差异呢?

1. 美国家庭教育的目的,是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的“社会人”,这个目的的期望值不高。“社会人”不是一种飘渺的理想,而是一个平实、易操作而又宽泛的要求。所以美国父母能较为轻松地对待子女的教育,把子女个性中积极的成分最大限度地挖掘出来,让子女实现自我价值,就算达到目的,也并不追求一些功利性的目标如高学历、好职业,但事实上,这样的教育却产生许多“无心插柳柳成荫”的效应,天才产生在不经意中。另外,在这个目的的指引下,确实能培养子女的自主意识和独立生存的能力。看看各个阶段的美国孩子:他们从小就独立睡;当会行走时,就自己玩耍,很少父母抱着玩;再大些时,就有自己的空间,房间内的摆设、布置和清理全由小孩负责;他们从小就做些力所能及的有偿服务,如做清洁、帮人看小孩、送报纸等,到了高中或大学后就勒工俭学,换取生活费。

2. 中国的家庭教育目的,是把孩子培养成“才”,将来有出息,有个好职业,一生能在顺境中度过。首先,这个目的的期望值高,而且功利性强,因为“有出息”、“好职业”、“顺境”不是一个一般的目的,较难实现。出于这个目的,中国父母特别关心孩子的学业成绩,对孩子的唯一要求就是专心、安静地坐下来读书、学艺,却忽视孩子的天分,限制他们的创造力,结果为了培养所谓的“人才”反而扼杀了天才,产生许多“有心栽花花不开”的效应。而且由于很少考虑孩子的性格、社会适应能力、公民意识等问题,即使学业成绩好,将来也未必能顺利地立足社会,有时候,还会使父母的期望完全落空。[6]

当两个国家的教育目的不同时,对基础教育阶段的基础有不同的理解。以数 2

学为例,中国教育界历来认为,基本概念和基本运算是数学的基础,因此我们中小学阶段需要去记大量的公式和定理。而美国则认为知道去哪里去寻找这些定理和公式更为重要,他们认为可以查到这些公式和定理,就无需伤神费力地去记忆。

(三)中美家庭教育内容的差异

1.美国家庭教育内容丰富,注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展,可称之为“素质教育”。在促进体力的增强上,重视开展幼儿户外活动、体育锻炼,如在庭院里荡秋千,野外远足等;在认知的发展上,重视训练孩子的各种感官,注意开拓孩子的文化、审美视野,孩子的学习兴趣,如父母到图书馆借阅图书或学习时,喜欢带上孩子,让其受周围环境的熏陶,萌发学习的愿望;在社会性的培养上,教育孩子自我服务,自己的事情自己做,并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为;在情感的陶冶上,指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美,如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品,鼓励孩子参加艺术创作活动,让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘,如带孩子到森林公园旅游,海浪中游泳、攀登岩壁等。

2.中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面。但往往是当孩子进入了学龄期(有的甚至在学龄前期)就开始将智育放在压倒一切的地位,使得教育内容出现不平衡的倾向。在体育上,中国的家庭保证孩子生长发育所需营养,保护孩子的安全,注意疾病的预防与治疗,与美国对比起来,这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护,温室培育起不到强身健体的作用;在智育上,向孩子传授知识、技能,如为孩子购置各种知识性、趣味性的读物,训练孩子朗读、书写、计算等技能,当孩子开始接受学校教育后,家庭教育出现学校化倾向,父母监督学习、检查作业、购买习题集、实行题海战,应付永无休止的考试;在美育上,越来越多的父母,认识到“一技之长”的重要性,因而盲目培养孩子特殊艺术才能,如把孩子送入绘画班、歌舞班学习,聘请家庭教师教孩子学拉小提琴、学弹电子琴等,这种急功近利的做法一方面无视孩子的兴趣,另一方面由于耗费大量的时间和费用,往往对孩子的要求过高而增加了他们的负担。 相对比较,美国的教育内容相对丰富和科学,而我国教育的内容狭窄,不够科学。智能可以分为实能和潜能,实能即实际能力,即你知道什么,掌握什么知识和技能。我国教育忽略的是技能,如动手能力、协调能力、生活技能、劳动技能、工作技能等等,而美国在社会性的培养上特别重视这些技能,在他们看来,这些技能是一个人立足社会的基本。我国的教育在智育上忽略了一部分实能的同时,更加忽略的是潜能,潜能分为学习能力和创造能力,表面上我国父母很重视知识的学习,实际上只注重认知能力中的低层次部分,这部分可以应付考试,但始终不能构成未来社会的创造力量。美国家长在认知发展上就注意培养孩子的多方面兴趣爱好,重视对创新精神的培养,美国许多专家不主张过早地让孩子死记 3

硬背一些他们并不理解的知识。孩子放学回家后,中国父母问孩子的第一句话多是:“老师教你的知识记住了吗?”,“今天得了多少分?”,而美国父母第一句则问:“今天你向老师提了什么问题?”,“今天的课有意思吗?”。这就反映了中美父母对智能的不同理解。

(四)中美家庭教育方式的差异

教育方式是父母完成教育内容的具体措施和手段,选择什么样的教育方式和一个国家的文化传统、风格习惯、历史背景紧密联系。一般而言,美国家庭以民主平等的教育方式为主,父母尊重孩子的人格和人权,把孩子当作是一个独立的和平等的家庭成员相待,与孩子建立民主平等的关系;而中国家庭民主平等的教育方式相对欠缺,没有把孩子当作一个与父母平等的人来尊重。

1.中国家庭教育方式是中国父母多是封闭式教育,中国孩子几乎没有发言权。家长认为家务事是大人的事,孩子应该做的就是遵从家规,顺从父母的意愿。正如美国前总统尼克松说:“中国的教育制度从小把他们训练得十分驯服,从小灌输要听大人的话的思想,不允许有独立见解,更不允许像爱因斯坦自称的‘离经叛道’,这种教育方式只能培养出守业型人才”,“但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦”。 家长似乎是家庭的权威,于是代沟也容易产生。

2.美国家庭教育方式主张开放式教育,孩子们有权发表自己的意见,参与家庭事务。父母鼓励孩子坚持自己的意见,允许他们不接受父母说的东西而保持自己的理解。父母是孩子的朋友,能和孩子平等交流,不仅会向孩子学习一些东西,而且还对此感到自豪。孩子的隐私得到完全的保护、不经允许家长不会进入孩子的房间,也没有权利干涉孩子的社交活动。

二 产生中美家庭教育差异的原因

(一)历史背景不同

19世纪下半期,美国当时是世界上首屈一指的经济大国。经济的繁荣给教育的改革和发展创造了必要的客观条件和保障。在那个“镀金时代”,一大批工业家像卡耐基、洛克菲勒等富足后成为慈善家,把大批的钱捐给学校,使美国的教育事业获得了优势。而现在的中国虽然经济迅速发展,但是现代化的教育才刚开始成型,刚开始普及。尽管在18世纪以前就开始有“西学东渐”的思潮,那也只是小部分地区。[7]

(二)经济形态的差异

美国生产力先进,商品经济发达,就业机会多,生存压力小,而且美国是个“能力社会”,用人机制健全,劳动力流通自由,跳槽机会多,所以美国人择业 4

观开放,职业选择面宽。美国父母认为孩子将来只要能在社会上立足生存,职业是不分高低贵贱的(当然要合法)。因此,美国父母的教育目的重在育“人”,更为宏观、宽泛,以不变应万变。而中国人口众多,生产力水平相对比较低,城乡差距巨大,广大的农村欠发达地区,甚至有些地方仍然没有解决温饱问题。他们离现代文明非常的遥远。城市中普通工人和社会中上层相差悬殊,下岗工人的情况更不用说了。对于这些需要改变命运的家庭而言,读书几乎是唯一的方法,于是“万般皆下品,唯有读书高”的思想深深占据了这些家长的大脑。中国父母的观念就是由“科举—升官—发财”的三步曲转换为新的“好成绩—好工作—好收入”三步曲。因此,中国父母的教育目的重在成“才”(“才”就是学业成绩优秀,能考上好学校,能获得高学历)。

(三)思维风格不同

美国人是理性主义,美国的家庭教育推崇以理性的基本原则对待家庭成员和家庭事务。美国父母多是把抚养教育孩子的义务,与对社会应尽的义务一样看待,这是超越个人的立场,而不是完全从家庭本身或父母自身的利益来看待家庭教育。既然他们认为抚育子女是义务,也就不图养儿防老,不图回报,自己老了进养老院是一个人应有的归宿(当然,这些中国人视为不道德的做法源于美国的社会保障机制和文化习惯。)中国人是情意至上,我国的家庭教育以人伦为基础,以情感情理为法则,来处理家庭人际关系。我国父母把孩子看作是自己的私有财产,从个人养老或个人荣誉面子角度考虑子女教育,在无微不至的父母爱怜中隐含着较为浓厚的“投桃报李”的私情。由此说来,就不难理解为什么中国父母“望子成龙”、“盼女成凤”的心情远胜于美国,往往把家庭教育目的功利化 。

三 对我国家庭教育改革的建议

(一)必须改变中国父母观。

有一份调查统计信息值得我们做父母的思考:上海90%的青少年对自己的父母不满,70%的学生认为家长不了解自己。为什么会有那么多的孩子不喜欢自己的父母,我觉得关键在父母的教育观念和教育方法。 中美不同的父母观:第一,子女的所属问题:即孩子是属于他们自己还是属于父母。在我国,毋庸置疑子女是属于父母的,一切得听父母的;在美国,子女是独立的个体,他们属于自己,他们有自己的喜好、选择、隐私、交际圈。 第二,有限责任与无限责任。在我国父母对子女照顾是无限责任:从孩子出生到孩子成年,家长几乎把孩子的一切都包了下来,做饭、洗衣服、打扫房间、陪读,双休日都搭在里面了。当父母在做这一切的时候,做得心甘情愿,我们一辈子的希望就是孩子能有个好前途、好 5

发展。在美国,父母对子女是有限责任,父母不会把孩子的事情全部包下来,反而孩子还必须承担一些家务劳动。孩子可以自己打工挣钱,也可以在家里干活,父母给钱。父母对孩子的有限责任是教育什么呢?一是让孩子懂得自身的价值。二是让孩子懂得必须自己管理自己。三是教给孩子足够的性知识,让孩子在他们身体变化时感到轻松自在。四是帮助孩子接受一整套他们赖以立身处世的牢固的社会准则———尊重和守纪。

(二)父母要培养孩子的自信心,也就是要改变家庭教育方式。 第一,变“管束”教育为“宽松”教育,变“封闭”教育为“开放”教育,不要过于约制孩子的行为。第二,多鼓励而不要过分的保护。在孩子遇到困难、挫折的时候要给他及时的指导与鼓励,也许父母的一句“别灰心,我们从头再来”、“这件事做得太棒了,我为你感到骄傲”就会使孩子信心大振,这个时候父母又成了鼓舞者和指导者。第三,对孩子引导要多于灌输。“我觉得??会好些?我建议是??你愿意听听我的看法吗?”等等这是美国家长常对孩子说话的方式。“你还小,听妈的。告诉你这样做怎么不听?错了吧,你看不听老人言吃亏在眼前。”等等这是我们的家长常对孩子说话的方式。

(三)亲子沟通:开启孩子的心灵之锁。

亲子沟通能够在父母与孩子之间搭起一座桥梁,父母只有在沟通的基础上才能理解孩子,才能知道如何鼓励他们做自己该做的事情,并教导他们明白哪些是不正确的和不应该做的,也才能为他们所接受。第一,父母以平等的态度,以礼相待,设身处地的站在孩子的角度来想问题,才能有益于和孩子实现沟通,才能使孩子在学习心理等方面取得进步。第二,做孩子的朋友,而不要摆家长的架子。教育专家认为:只有和孩子成为好朋友,才能当好一名称职的家长。而在现实的家庭教育中,许多家长总是端着家长的架子,板着面孔和孩子说话,一味的要求孩子听从自己的命令。这种教子方式只会让父子之间产生距离和使孩子形成胆小、懦弱等不良性格。在日常生活中,父母和孩子的交往,应该是平等和民主的,而不是独断的。第三,多多倾听孩子内心的声音。为什么造物主让我们人类长了两只耳朵、一张嘴?其实这就是让我们多听少说,但很多人就喜欢多说,而不是多听。尤其是家长在与孩子沟通时,不会倾听孩子的内心的声音,是父母们的通病。因此,学会倾听就成为父母们的必修课。倾听不仅要用耳更要用心去听,只有用心去听,才能了解孩子的内心想法,从而及时发现并解决孩子成长中出现的问题。

(四)建议在适当情况下调动家长的积极性,从而促进教育发展,提高人口素质。

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希望中国的教育制度向更加科学、人情味的方向改革,培养出大批德才兼备,适合现代化社会所需要的优秀人才。中国要学习西方的平等、开放,西方要学习中国学生的刻苦、认真。如果能中西结合,不断完善,那么一定皆大欢喜,所以,这将成为所有人真诚的希冀。

“他山之石,可以攻玉”,未来良好的家庭教育方式需要着眼于人的整体和谐终身的发展。我国的家庭教育受几千年封建传统的影响,从家庭教育目的、内容和方式看,儒家思想影响至深。然而随着中国的改革开放,社会结构的变化,家庭教育中某些传统观念、手段及方法已无法适应当代中国的家庭教育。因此我们应该在弘扬中华民族几千年灿烂文明的辉煌结晶的同时,弄清中美两国文化背景上的差异,冷静地分析、思考两国家庭教育中的长处和短处,吸收中美家庭教育的精华并融会贯通,努力寻找其中的最佳结合点,自觉转变家庭教育中的落后观念,扩展家庭教育的领域,丰富家庭教育的内容,改善教育的手段、途径和方法,不断推进教育的改革和发展,我们才能造就出非凡的下一代。

参考文献

[1] 曾芝兰.太原师范学院学报(社会科学版) [J], 20xx年1月

[2] 钟启泉.筑波大学教育学研究会现代教育学基础[M],1986

[3] 中国教育报[J].中国教育报刊社,2003.

[4] 王恩铭.美国文化和社会[M].航空工业出版社,2003.

[5] 杨振宁.杨振宁文集[M].上海:华东师范大学出版社,1998.

[6] 黄河清.中美家庭的跨文化比较[D].外国中小学教育,2003.

[7] 腾大春.美国教育史[M].北京:人民出版社,1994.

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