回龙镇中心小学

小学生综合素质评价制度

1、评价目的：充分发挥评价对学生成长的导向作用、激励作用及调控功能，客观真实地反映学生成长过程，通过科学的评价手段，促进学生生动活泼主动发展，全面提高综合素质，保障素质教育顺利实施

2、评价内容：低年级以学生活动空间为评价范围制定标准，围绕“上学去、入校来、课堂上、课间时、活动中、社区内、家庭里”七个活动场所进行评价；中、高年级学生评价主要从“品德行为、学习能力、身体素质、审美表现”等四个方面进行评价。

3、在三个层次评价指标的指导下，以月目标的形式分阶段有所侧重地提出细化的，便于操作的目标，让学生翘足可及，一般以2——4条为宜。月目标的确定，要符合学校和学生的实际，分阶段有所侧重，分阶段地覆盖全面。

4、非测试指标的终结性评价。非测试指标的学期末总评主要依据过程评价，所以指标不宜过细，按照几个大的方面评价即可，不再细化到具体指标。如：小学低年级只压缩为“在学校表现”和“在家庭表现”两大项；小学中高年级压缩为“品德行为、学习习惯、心理素质”三大项。

5、评价主体为学生自评、合作者评、家长评、教师评。教师应作为学生评价的组织者和参与者。班主任既是学生自评、互评、家长评等项评价过程的组织者，又是评价的参与者，根据学生自主评价结果及班主任所掌握的情况，定期给学生评价，并负责在学期、学年结束时统计整理学生过程评价的资料和数据，做出终结性评价结论。其他任课教师负责本学科对学生的评价。

6、评价方法

（1）非测试性指标，如道德品质，行为习惯，学习情感态度等评价指标，两周一次。组织学生按照学校指出的月目标，进行自评，小组同学互评。自主评价后，小组长当场向班主任汇报评价结果，班主任发表意见。（是否同意小组评价意见，如同意，就按小组评价的分数记在班主任评价栏目中）由组长及时记录小组评价结论和班主任意见，受评人自己填写自评结论，形成过程性评价积累，终结性评价每学期一次，将过程评价资料进行统计分析，形成终结性评价结论。

（2）可测性指标，如学科成绩、健康状况、运动与艺术表现等，都是可以通过检测手段测试的项目，可按学科单元，教学或活动周期对每个学生进行单项或综合，口试或笔试，知识或技能，竞赛性或展

示性测评，形成过程评价记录积累，学期末按照期末平时成绩分配的比例，进行终结性评价。

7、评价权重的衡量

（1）非测试指标过程评价的权重与终结评价的构成比例，每两周进行的过程评价采取记分方法，过程评价项目中，每一项指标满分为10分，略有不足为8分，明显不足为6分，做得不好或很差为5—0分，（尽量以鼓励为主）。学期末进行汇总，汇总公式：自评（或小组评、班主任评），总分÷过程评价次数=学期自评（或小组评、班主任评）分数。总评按分配比例统计出总分之后，折合成等级（优、良、合格、待合格或）9—10分 “优”； 7—8分为“良”； 6分为“合格”； 6分以下“待合格”。

非测试指标的评价构成人员的权重分配：

小学高年级：学生自评占10%，小组互评占40%，教师评占50% 小学中年级：学生自评占10%，小组互评占30%，教师评占60% 小学低年级：学生自评占10%，小组互评占20%，教师评占70% “上学去”，“家庭里”两部分完全交给家长评。

（2）可测性指标的分配比例：平时占30%，期末占70%。

8、评语。班主任每学期在学生等级评价的基础上，给每名学生写出评语。评语应多采用激励性语言，注意以积极鼓励，正面肯定成绩为主，客观描述学生进步，潜能及不足。

9、发展计划。在等级评定和老师评语的前提下，小学高年级以上学生每学期制订出发展计划，正确认识自我，树立自信，确定发展目标，不断进步。小学中、低学生写出自己发展的小目标，

10、评价结果的处理。评价实行“优秀、良好、合格、待合格”等级制，作为相关评比的依据。评价结果要以《小学生综合素质评价手册》的方式通知家长。

11、各班建立学生成长记录袋,促进评价功能、评价内容、评价标准、评价主体、评价方式、评价过程和评价心理的转变。

12、学校要对教师的学生综合素质评价进行检查和指导，每学期至少1次，肯定成绩，纠正不足，不断提高评价质量，发挥其作用，把开展的学生评价工作情况作为年度班主任评比和村小评比的重要内容。。

20xx年3月

 

第二篇：7、改革学生评价制度 全面实施素质教育

改革学生评价制度 全面实施素质教育

目前，素质教育已进入了整体推进、重点突破、全面展开的阶段。省市素质教育工作会议的召开为全省中小学素质教育的实施再次吹响了号角，按照素质教育的要求，要建立了促进学生全面发展的评价体系。素质教育评价体系不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。在学生评价上，我们倡导了“注重作业评价、加强形成性评价、改革终结性评价、突出特长评价、尝试档案评价”五种评价方式。

一、注重作业评价

在对学生的作业评价中采取“等级+图画+评语”的方式进行，要求教师批改作业要因人而异，针对不同学生，采取不同方法，不墨守陈规，对低年级学生采取等级加图画的方法，画一个大拇指、印一个红五星、画一面小红旗、画一个小笑脸，让学生感受到做作业的幸福和快乐；对于中高年级的学生，教师可以建立作业评语卡，教师在批改作业和检测试卷时要善于发现学生的进步与变化，并能及时给学生写上几句激励性的评语，每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次，当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。

二、加强形成性评价

一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。二是书面测验与面试操作相结合。三是定性与定量相结合。教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一些言词恳切富有鼓励性的评语，期末写出综合评语。

三、改革终结性评价

对语文、数学学科实施分项考核，语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，还对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面进行考核；数学学科除口算、应用题外，增加对数学实践活动的考核。同时，加大对音、体、美等学科的考核力度，对音乐学科进行基本技能的考核，美术学科根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试，体育学科加强对基本技能的考核。

四、突出特长评价

为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，要把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价，先由学生自己报名，然后组织任课教师、同学进行评定，最后由班主任写出推荐意见，经学校审查通过后，进行大会表彰。

五、尝试档案评价 为了记录学生归纳的成长过程，收集学生作品以及其他相关证据，在学校的不同地方进行展示以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。

茂县七一富顺乡小学

20xx年9月6日