用实例浅谈小学信息技术课堂教学法

在小学数学应用题中，常常出现有关工厂生产效率的问题，一定量的工作，生产时间越少，效率就越高。同样地，学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。一星期一次的信息技术课是每位小学生都热切期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次有趣、高效的信息技术，培养他们的信息素养。在近期的教学工作中，我初步总结了几点关于课堂教学法的内容。

乐中学

伟大的教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的”。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。在低年级信息技术入门教学中，通常是以鼠标或键盘的操作练习为首，在充分考虑、分析学生学习的实际情况后，我会适当的采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。例如：纸牌、拼图、指法练习等，让学生能充满激情的去进行游戏并学习。由于这些益智游戏中巧妙的设置了一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能和使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。通过教学实践，效果不错。但同时也要让我犯愁的是，这样下去学生在刚接触信息课时就有了一个错误的认知，认为上信息技术课就是玩游戏，每次上课前都有学生问我这节课是不是玩游戏。到后面随着学习内容的调整，学生对非游戏的学习会特没劲，从而产生对教学内容的厌学和敷衍，并想尽一切办法趁老师不注意时进入游戏过过瘾。所以游戏的取材和活动时间必须要严格控制，上课前五分钟进行指法练习，或者进行一定量的游戏比赛都是可取的。

二、看中学

小学生的年龄特点决定了他们的自制力较弱，学习中各种心理过程常常带有很大的无意性，因此，在课堂教学中自始至终集中学生的注意力就显得尤为重要。老师在讲台上滔滔不绝，有些学生摸摸鼠标，对着显示器照“镜子”，这时我就要考虑怎样把学生的注意力集中起来。借助多媒体是一个不错的点子，实践也证明了，学生对图像、色彩、声音等产生了极大的新奇感，能迅速的进入渴望获得知识的最佳状态。 比如：在教学九年义务教育《信息技术》教材中的《初识画图》时，如果只是简单地口述画图工具栏的每个按钮的功能，不仅提不起他们对画图的兴趣，而且让他们感觉到内容比较枯燥、乏味。反之，我用幻灯片把一张张学生的电脑绘图作品展示给他们看的时候，便能立刻引起学生的注意，从而激起他们参与画图的热情。

三、仿中学

模仿是小学生的天性。在日常生活和学习中，他常常会照着家长或老师的样子做事情。我在上信息技术课前，布置每位学生必须穿布鞋套进机房，后来学

生问我，老师为什么不穿鞋套进来，我立刻哑口无言，并在下节课穿好鞋套进机房，而学生也在看我到底有没有穿。通过这件事我想到，其实课堂教学也是一样教师的示范教学尤为重要，在讲《键盘输入》这课时，必须让学生先学会如何正确操作计算机，如：身体坐直，胸挺起。两脚放平，肩放松。在我演示的过程中，学生也会观察老师是不是也做到了这点。特别是在讲授指法练习时，老师演示时一定要自己先规范，然后示范给学生看时，才会让他们信服，这样他们实践练习才会更有实效，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。

四、做中学

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。由于信息技术课的特殊性，教师要放开手脚，让学生去做，做到课堂以“教师为导，学生为主”。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。它是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，比如，在word的自选图形教学中，我给出的课堂任务是：给《奇妙的国际互联网》这篇文章配插图。我只告诉学生应该怎样去找相应的菜单完成操作，要求学生给自选图形填充颜色，添加说明性文字，还要将图形组合。任务提出后学生的操作积极性很高，在实际操作中也表现了浓厚的兴趣，收到较好的效果。

五、评中学

《新课程》强调：教学中要重视评价，在评价过程中要最大程度地促进学生的自主探究，提高学生的创造能力，培养学生的信息素养。过程性评价固然重要，但总结性评价决不可缺少，总结性评价不是面对“昨天”的一锤定音，而应该是对“明天”的百尺竿头。总结性评价一般又分为操作性评价（笔头考试）和作品评价。教无定法，评价也无定法，适合学生并且能最大程度促进学生发展的就是好方法。 对学生作品进行评价可以说是信息技术课中一个必不可少的环节。通过对学生作品的评价来了解学生掌握知识和应用知识的程度，以及教学中存在的问题。然而教师在点评学生作品时对于“这样的作品是否美观”不太好把握 。如果给出一个评价标准给学生做参照的话，评价会比较容易。但这又突显一个问题，这样的评价标准学生是否认同。那么如何作好学生作品的评价呢？在教学《保护珍稀动物》一课时，我认为可以做好以下几点：1、在评价作品时要因人而异，不能只是横向地将学生对比要求，而要以发展的眼光看待每一个学生，对每个学生由刚开始学习PowerPoint到现在作品的呈现要用进步的观点去评价和肯定，特别要关注他们每次关于成果篮的填写。2、评价学生作品的时候可以将作品展示出来让学生共同交流，或分组发表看法，进行民主评价。3、还可以让学生自己介绍作品，进行自我评价。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有很强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，采用科学的教学法，真正提高课堂教学的质量，但课堂教学法也不是一成不变的，也不是对每个学生都适用的，是在不断的教学实践中积累和总结并完善起来的，作为一名新教师，在这条道路上才刚刚起步，还有很多东西需要慢慢学习和总结。

 

第二篇：国培研修计划 玉荣

我很用心的把个人测评表勾选了一边，结果和自己预测的情况差不多，现在根据测评板块给出的意见，把这次国培的研修计划拟定如下：

一、个人信息技术能力与课堂运用能力现状分析

（一）优势

1、从我能力测评的红黄绿板块来看，本人技术素养、学习与发展上表现优秀，在其它几方面则表现平平，而在评估与诊断方面不合格。

2、曾经有过全国中小学信息技术能力培训（初级和中级）的经历，而且两次参加过省级计算机能力考试，所以本人对计算机的操作系统、网络的维护比较熟悉，能熟练的应用办公软件服务于教学，可以指导教师进行视屏录制与格式转化等方面的技术工作。

3、自己喜欢多媒体教学，能根据教学需要自己制作课件（PPT或Authware），能熟练地在网络上下载资源运用到教学中来。

4、本人有自己的教育博客，坚持撰写教学日记和随笔，和博友探讨课改经验。

（二）不足

1、本人缺乏信息技术与课堂教学整合的能力，尤其在课堂评价与诊断上一筹莫展，既没有这种意识，又对评价诊断的相关工具一无所知。

2、缺乏课堂上协同恰当的使用信息技术手段的能力，虽然经常运用，但是能尽人意的课却不多，往往顾此失彼，留下很对遗憾。

3、很少使用信息技术手段辅助设计学习指导策略与方法来促进学生的合作、交流、探索、反思与创造的活动，对课堂的评价与诊断就更不用提了。

4、只注重教师信息技术能力的发展，关注学生较少，尤其在信息搜集和处理能力上指导偏少。

二、参照自评结果和自我剖析，今年的国培研修要从以下几方面加强：

1、严格按照研修流程，结合评价的指导意见，弥补自己的短板。

要熟悉研修的平台，按照每一板块的要求，积极收看专家的视屏讲座，主动参与群内的讨论话题，潜心研读学习内容，按时完成作业。对于不懂会不会的知识，主动请教老师和同学，加强合作与分享。

2、每天安排1-2小时学习研修的课程，要抓住本次研修的好机会，密切联系课堂教学注重理论与实践结合，研教研学方有成效。对学习中出现的新问题要因地制宜，结合本地的实际情况来解决，无论是硬件与软件，都能想办法去克服，保证完成研修任务。

3、平时要多读书学习，尤其是对自评中暴露出的能力短板要想法弥补，要在科学的理论指导下进行实践，要改变落后的教学思想，认真学习《中小学教师信息技术应用能力标准》和《信息技术课程标准》，吃透本次研修的课程主题，有针对性的选择相关主题展开研修。

4、学思写相结合，在研修中要坚持思考，坚持撰写研修日记，要在博客上新开辟一个研修专栏，每周至少撰写一篇研修心得，用一年的时间来梳理自己的学习历程，检视自己研修的变化。

5、积极主动的和同学互动，培养自己的合作能力。在学习坊内，要发挥自己的技术优势，热心为同学解决软件的使用问题，虚心向有能力的同学学习，取长补短，发展自己应用信息技术优化课堂的能力，帮助学生尽快转变学习方式，达到在研修的过程中师生同进步的目的。