浅谈小学生习作指导

中卫永康镇丰台小学 汪俊珍 习作是小学语文教学的一项重要内容，是提高学生认识水平和表达能力的重要标志。也是语文素质的较高体现，它将语文基础综合起来，创造性的以书面形式表达出来。在语文教学中作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个大难问题。绝大多数学生在写作时很难做到内容具体、生动，说真话、抒真情，有童真童趣，有创意。因此，在习作教学中，我认为小学习作教学应该抓住以下几点。

一、引导激发情趣.

在教学过程中，我认为应多鼓励学生去观察自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣。这样学生在创造情景美的同时，也锻炼了自己的语言表达能力。我们应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，鼓励他们说出自己亲眼看到的美丽景色，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人。要做到这一点，关键在于平时的训练。所以在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自己的观点，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。我还针对学生口头语言的表达及时给予其恰如其分的表扬、肯定。这样一来，时间不长，班里的每个学生都能畅所欲言了。

二、注重积累词汇。

习作也像语文基础知识、阅读一样需要积累，教师要引导学生感受生活，多渠道激发学生情趣，让学生对身边的人、事、物充满激情。

1、积累语文内容，重视文本知识。“重视文本”是新课标要求，学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄好词佳句可为习作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。

2、坚持常写日记，提高习作能力。坚持写日记是提高习作水平的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。日记内容很广，可写听到的、看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。只有让学生有一个自由的表达空间，才能够写出比较真实的情感。

三、重视学以致用，指导练习习作。

习作教学必须按照从说到写的顺序进行训练，小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。如在教学《少年闰土》一课后，我让学生练习写生活中熟悉的人，学生习作中出现了许多不同的人物形象。我又引导他们学习作者抓住人物特征、表达性格特征的方法，进行习作指导。让学生通过多次练习，提高他们的习作能力。

四、拓宽习作素材获取的渠道

大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教学实践，我认为应多鼓励学生去观察自己亲身经历的最感兴趣的事，并

运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣。这样学生在创造情景美的同时，也锻炼了自己的语言表达能力。教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。

1、从阅读积累中去获取素材：首先是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上。平时还要多开展读书活动，在阅读的时候，向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。再次是平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章，习作就会妙笔生花。 其次，加强思想方面的积累，要善思“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来，还要摘录名人名言，格言警句等。

2、从实践活动中获取素材

要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又可以培养学生的习作兴趣。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生体验和感受。如结合学校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、跳绳等比赛活动。根据法定节假日，

引导学生在参观、扫墓、中秋、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为习作内容，使习作内容更具有地区特色和时代特色。我着力于启发学生由眼前可以直观看到的事物入手，发挥想象，联想到更多虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆、联想，这样学生的习作素材就进一步丰富了。

五、总结习作内容，重视习作评价

当学生的习作交上来后，老师还应当认真地批阅，以进一步了解学生的习作水平，激发其习作兴趣。学生的习作很希望得到老师的肯定，如果老师在批阅习作总是用“句子通顺，内容丰富，中心明确”这样千篇一律的评语，势必会降低学生的习作积极性。所以，老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出优点以及不足之处，还要从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得写出好习作的方法。

习作的评价既是对本次习作的总结，又是对下次习作的指导。教师的评价得当，能激励学生敢于习作、乐于习作，教师应该根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对于写得好的给予表扬、激励，基础差的学生用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，树立他们的信

心。这样做，一些差生得到了鼓励，于是看到了希望，就会敢于习作。

总之，小学习作教学是一件任重道远的事，教师必须在教学实践中不断地探索，在具体教学中获得启发，能够与学生多合作、多互动，习作教学就会不断取得成效。

 

第二篇：试论对小学生的习作指导

试论对小学生的习作指导

从事多年的小学语文教学，感觉其中最难的是作文教学。对于农村的孩子来说，他们有着得天独厚的优势，整天生活在大自然中，能深刻感受到四季的更替变化、泥土的芳香；但他们最怕的却是作文看得到却写不出，会说却不会写。着名作家刘绍棠先生为《小学作文报》题词，语重心长地指出：“文章乃经国大事，也要从娃娃抓起。”因此，作文实是语文教学中的重任。

学生怕做作文，原因有四：

其一，生活与作文脱节。我们的孩子从出生到会说会写，一直生活在口语中，接触的是高淳的方言，与书面语相差甚大；直到孩子上幼儿园才第一次接触到书面语，才学会用书面语向老师问好。在家里能说会道的孩子，到了学校却不会用书面语和老师说话，只能用“夹生”的普通话来表达自己的意思。直到上一、二年级，孩子们的口语依然与书面语严重脱节。一个用方言说起话来滔滔不绝的学生，一旦换成普通话来表达只会结结巴巴，往往词不达意，影响其书面表达能力的提高。

其二，要求过高，学生望而生畏。传统的作文教学不顾学生的客观实际人为地拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要语句通顺、内容具体、有中心、有条理，还要讲究表达的技巧、结构的安排、首尾的呼应等等，要求面面俱到。这样的作文要求使学生望而生畏。

其三，积累不足，学生无米下锅。首先是语言词汇积累不足。由于课堂教学中的分析讲解太多，没有时间让学生大量地阅读和背诵，加上农村孩子课外阅读面不广，没有语言词汇的积累，学生怎么能够妙笔生花呢？其次是写作材料不足。由于教师在平时的生活中不注重引导学生联系生活实际观察身边的事物，学生很

少参加一些有意义的活动，就连每年由少先队组织的春游、秋游活动也因为安全问题取消了。学生不参加生产劳动、社区服务，因此作文时自然无内容可写。 其四，应试教学，令学生毫无兴趣。为了考高分，作文教学注重模式的传授、范文的背诵。教师把作文指导课设计得头头是道，如：写什么内容、怎样开头、经过如何、结尾如何。于是，学生就按老师设计的模式动笔，一篇作文就完成了。其过程是按部就班、平平淡淡，毫无感情色彩，更谈不上有自己的见解。慢慢地，学生对习作失去了自主性，对作文也就失去了兴趣。

因此，教师必须在引起学生作文兴趣和提高其书面表达能力上下功夫，要让学生认识到写好作文是一种基本功，是表达自己对大自然、对社会、对生活的独特感受和真切体验，从而爱上作文，愿意写作文，变“要我写”为“我要写”。

一、引起学生对生活的关注

“生活是学生习作取之不尽的源泉。”学生的生活是丰富多彩的，因此我们教师在习作指导中应引起学生对生活的关注，要让他们留心观察、学会观察，积累写作素材。多年的教学实践使我感到，养成学生写日记的习惯是一种行之有效的好办法。一天下来，当学生打开日记本时，白天的生活多多少少会在他们的脑海中浮现，用文字把它们记录下来，久而久之，生活就会成为创作的源泉，“巧妇”可做“有米之炊”了。但日记不能流于形式，我的做法是要求学生每周写两篇日记，其中有一篇可以是读书笔记。字数没有限制，内容没有限制，唯一的要求是真实、有自己的思想。我及时批改，对于写得好的当天表扬，且在每周二、四的晨会课上朗读。对于反映班级情况的日记，特别是同学相处的日记，我利用晨会课让它在班级发表，一举两得：既告诉学生可以写什么，又告诉学生不可以做什么。

二、引导学生注意读写结合

阅读和写作是理解和表达、学和用之间的相互促进的关系，是密不可分的。而实际上，学生的习作中总找不到阅读的影子。这就要求我们在实践中注意引导，把两者有机结合起来。首先，在指导学生理解文本时，要让学生在具体的语言环境中联系自身的生活实际来理解，尽可能寻找他们和文本的“共鸣”；其次，对于文本的表达方式要适当地加以点拨，让学生有模仿之处，并刻意进行一些必要的仿写练习；再次，加强课外阅读，提倡结合写日记写读书笔记，使学生有意无意地把读和写联系起来，使读写能力不断提高。

三、引发学生的写作愿望

要使学生乐意去写作，把写作过程当作一种情感的倾诉而不是一种沉重的负担，必须充分引发学生的写作愿望。习作前教师适当的表扬、欣赏、鼓励，能激起学生写作的热情；教师的激趣话题能使学生处于一种跃跃欲试的状态。用成功的体验，坚定学生的信心和意志。所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。成功意味着学生在学习上获得进步和好评。

四、引领学生自主修改作文

俗话说：“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。培养学生自主修改作文是新课标的要求之一。我的做法是：首先告诉学生自己写作、列出要点，根据要点放手写，写完后再修改（大改），修改后誊抄，誊清的过程中可以修改，抄完后再改（小改）。然后告诉学生我又是如何修改他们的习作的：粗看一下，大致了解内容，顺便找有问题的地方，改出错别字；再根据作记的地方进行细致批改：用错的标点、词语、语意不明或表达不清的句段结构等等；最后再读一遍修改后的文章，适当加一些批注。我把修改的路子教给学生，在课堂上让他们试着互改，

不会改或有疑问的可以讨论，可以请教，也可以试着写评语、批注。在高年级段，通常这样的训练坚持三次学生就可以互批习作了。这样，让学生经历自主修改作文的过程，从中明白修改作文的重要性，从而逐步养成习惯。