读《陶行知教育名篇》有感

寒假里我拜读了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，受益匪浅，本书汇集了陶行知先生平生教学研究与实践的精髓，从“教学合一”、“学生自治”、“创造的教育 ”、“创造的儿童教育”等各个方面，集中体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”、“教学合一”以及“创造的教育”的独特教育思想，对于我们的教育事业具有许多现实意义。

陶行知先生的创造思想主要体现在以下几个方面：一是六大解放，即头脑解放、手脚解放、身体解放、感官解放、时间解放、语言解放；二是“劳力的基础上劳心” ；三是“学做合一” ；四是“实验即创造” ，创造的本质是活鲜鲜的生命，是活生生的愿望，是在于火一样的热情，是在于探究的兴趣，创造来源于生活的活力、来源于生命的本身。

在 “创造的教育”一文中写到鲁滨孙漂流到荒岛上去，白天到海边用手去捧水喝，到黑夜没水喝，他想出了用软土制成的瓶子，再用火烧成，可以装水，这是由行动而发生思想，由思想产生了新价值。当今的学校教育，真正意义上的创新不很多，教师的教法不新，学生学法不新。因此，现在的教育需培养学生的创造力。培养创造力，需要充分的营养，适宜的土壤，良好的环境，还需要建立良好的习惯，需要因材施教。我们也要像利波老板那样宽容法拉第，让法拉第在电学上取得辉煌的功绩。

在读到“创造儿童的教育”，首先要为儿童争取时间解放，现今有许多学校还是靠牺牲儿童的时间为代价来换取所谓的“成绩”，这就使儿童失去了学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造儿童的教育，还在于解放儿童的头脑，让他们从头脑里解放出来的创造力，才能创造出辉煌的成就。

教育创新并非标新立异，更重要的是教会学生的能力，如果说教学内容已经体现了这一方面的要求，而仍采用“填鸭式”的教学方式的话，就无所谓能力的培养了。因此，新时代的教学就是创新的教学，创新的学习。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在于教学，而在于教学生学。教师不应把现成的解决问题方法传授给学生，而应该把解决问题的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲，以求得最佳效果，也要注意不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，教师应精心的设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题，并能推而广之，达到举一反三，触类旁通的效果。由此我们体会到陶行知先生的“创造教育” 的真谛。

我们想要开创造之花、结创造之果、繁殖创造之森林，关键要有适宜的气候、一定的土壤、而这些条件要靠我们全体教育工作者去力行。

作为一名教育工作者，要不断更新教育理念，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，全面提高学生素质，使每一位学生成为具有创新精神和创新能力的有用人才。在实际教学中，我将从书上学到的做起，从自己的本职工作做起，认真对待每一名学生，认真上好每一堂课，以真正的创新理念去开拓自己的新天地。

 

第二篇：教育类书籍 读后感

当今社会信息化发展迅速，知识的容量和面呈现出大爆炸的状态。生物发展规律当中有着生物进化大爆炸现象，当生物量变到大爆炸，必然会出现新的物种和时代的到来。在《教育心理学》的研读过程当中，我觉得作为信息化变革时代中做教师和班主任要学习的东西很多。 皮亚杰说“生物适应性的一种特殊表现”是智慧或思维的本质，那么在这个基础上我们的课堂教学与班级管理上要不断积累与学生交流的智慧，形成自己的智慧。学生在跟随教师和班主任的学习和管理中也会形成自己的智慧，在信息化发展过程中，这一智慧在不断增长。对于学生来说，这是一种成长和进步，是好的。而我们的教师与班主任也要去快速成长与发展，才能去适应这一变化。否则，就会出现“现在学生怎么越来越难管了？”这样的疑惑。尤其我们看学习成绩不太好的学生，他们获取信息的能力可能更强，他们的思维也更激进，我们就要不断的去发现和适应，并与之交流，以达到对这一部分学生的转化。

教育学的发展和进步需要心理学的支撑，我们在做好教学和管理的过程其实就是在学生心理上去做精神引导。这个的效果好不好也会直接影响我们的教学和管理效益，改变学生的学习兴趣和学习成绩。我觉得维果斯基给我们的启迪是巨大的。首先，确定每个学生的两种水平：一是他们能够独立而有效地完成作业的水平，二是他们在指导下能够有效地完成作业的水平。这其实是对学情充分分析基础上采用什么样的教学思路和方法，也就是和合高效课堂所倡导的的独学、群学基础上的精讲点拨，维果斯基把这一教学基本规律早已上升到理论水平了，对我们教育工作者来说，要更加深入的去学习和理解，并加以运用。其次，定期与每个学生一起探讨那些能提供“教学支架”（指学生试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导）。这样是要知道学生学习当中的困惑与难点，对学生给予学习方法上的指导，也是教师对学情的掌握和了解，在课堂教学中才能有的放矢。最后，把班级营造成为学习者团体。改变传统的教师指导学生的主导方式，代以学生相互之间的指导。这一方式也就是我们和合小组学习中的兵教兵、兵带兵的方式，强调小组内的学习，以期达到快速领会，并形成良好学习氛围的目的。从中我们也就能看出和合高效课堂构建的重要意义了。对学生的成长和发展有利，更对我们教师的成长和发展有利。

第一，班主任要怎样做好心理教育工作呢？

可以说，教育学与心理学的结合给了我们教师和班主任更多学习与思考的空间，让我们多一点对教学与管理的理解和方法的学习，我在学习的过程中不断的感觉信息化时代下教师与班主任要坚持教育心理学的学习和理解，并把它应用在自己的教学和管理当中来。

在每个人的成长过程当中都会遭受到大大小小的挫折，能否经受住并能战胜它，取决于我们如何来对待它。如果能正确得面对挫折，认真分析受挫折的原因，努力去改变，最终就能战胜挫折，成为一个成功的人。但是，如果一碰到挫折就感到自己无能为力，从而产生轻视自己的消极情绪丧失原本的信心，就可能让自己自暴自弃，最终成为一个失败者。所以，帮助学生战胜各种挫折，是教师对学生进行教育的一项十分重要的工作。

第二，教师角色该如何做好学生的心理教育

生活中大家常常会听说下面的情况发生：一个十分天分的歌唱演员平时练习时的时候，都很出色，可是每次一上台表演就要出错，一个优秀的运动员平时的成绩都很好，可是一到赛场就往往发挥不出来，一个平时成绩很优秀的学生，总是在每次最重要的考试中一败涂地。

冷静下来仔细看看自己身边的孩子，总是有些孩子做事说话很怕别人反驳，让别人笑话，习惯上养成了做什么都畏手畏脚的毛病。有些孩子因为一两次考试没有考好，就认为自己没有学习的天分，害怕学习，害怕考试......威慑么会出现这些情况呢？是他们真的没有能力么？答案当然是否定的。其实他们缺少的不是能力，而是信心。没有自信心导致了他们自身有能力却发挥不出来，本来能够达到的目标却总是达不到。

自信心对一个人一生的发展所起到的作用是无法估量的，无论在智力上还是体力上，或是做事的各种能力上，自信心都起着主导性的作用。一个学生如果缺乏自信心，就会缺乏探索事物的主动性、积极性，其能力自然受到限制。最为关键的是，学生如果缺乏自信心，就不能真正地发现自己，把自身具有的潜力完全发挥出来。

自信心是能力的“催化剂”，他可以将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能都发挥到最大，古今中外有数不胜数的成功者，他们每个人都有各自的优秀品质，但是有一点是这些人身上都具备的，那就是超凡的自信心。这些事业取得成功的人，赣榆对自己提出更高的要求，并在失败的时候看到希望。最终获得成功。

心理学认为，人本身是一个能够高度自我调节的系统。一切外来的影响都要通过人自身的自我调节发生作用。人们大多根据对自身力量的分析、评价来决定自己的行为，由此而来的行为积极程度直接关系到活动的效能。在现实的教育中，很多成绩不好的学生或者大家眼中的差生，往往自我评价很低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩、犹豫、裹足不前，最终压制了自身能力的发挥。而过强的自我否定评价就是缺乏自信心的表现。这样的学生行为怯懦，处处依赖父母，老师的学生，做事效率低微。

学生正处在生理发育和自我意识迅速发展的阶段，情绪两极性极为明显。教师的疏忽或教育误区很容易导致孩子自信心的缺失。那么，教师应如何培养学生的自信心，让学生自己去发现自己呢？

首先，要对学生多做肯定性评价。由于心理发展的局限性，学生的判断能力较弱，教师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源，而学生需要从教师给予的肯定性评价中树立自信心，发现自己。如果教师在写成绩报告时，能评价学生聪明、能干，多写些激励的话语，学生就认为自己确实是这样，遇事就敢于自己动手去做，如果教师平时老师讲学生傻，没出息等有损自尊的话，他就觉得自己真的不行，失去了自己动手做事的信心。

其次，要珍视学生的成功。当学生自己主动去干一些事，教师要给予肯定和鼓励，就能使学生产生积极的心理效应。

最后，要多给学生提供摆脱失败，创造成功的机会。

教师要在日常的教育过程中引导学生自信地讲话，自信地做事，让学生用自信自己发现自己，让他们成为真正的强者。

第三，心理学对教师自身发展的影响

心理学对学习的基本规律及其行为特征的探讨已有百余年，所提示的规律有助于人们更为准确地理解外在行为形成及改变的内在心理机制，理解认知结构及其特征，进而更为科学地利用各种学习规律来完善认知结构、改变或矫正行为和提高主动适应能力。学习心理学的研究主题极为广泛，研究成果极为丰富。怎样才能不迷失于学习心理学的研究宝库中并获取所需宝物？把握学习的基本规律无疑是首选之道。学习的基本规律反映了人和动物学习的基本心理活动进程及其各种因素起作用的条件。纵观学习心理学百余年的研究历史，探讨得较为精透、历时多年而经久不衰的学习与行为的基本心理规律，主要涉及以下几个方面：识别环境中事件之间的关系并对预示信号做出适应性；基于自身行为后果的了解而做出适应性的反应；基于他人的行为及其后果而做出适应性的反应。无论是通过直接的亲身经历方式还是通过间接的观察等方式进行学习，都是人和动物最为基本的学习形式。这些基本的学习形式在心理学领域通常以经典条件作用、操作条件作用以及社会学习等术语加以表示。

通过对《学习心理学》的学习，我感觉老师必须善于观察学生。不仅仅是观察学生，观察身边的人，同时也包括观察自己。俗话说人贵有自知之明，而"自知之明"离不开自我观察。良好的自我观察力能够是你及时的发现并抓住自己的缺点和不足，对自己做出客观的评价，

以便在工作中根据自身的实际情况扬长避短、在不断的自我调节中完善自己。掌握正确的观察方法就要学习有关的心理学方面的知识，向有经验的老师学习，同时要注意时时刻刻锻炼自己的观察力。另外还要注意到，同事们和领导也在时时刻刻观察自己。"以人为本，感情留人"。就是要跳出狭隘老师的局限，在教育学生过程中要倾注心血、倾注感情，在教学过程中，既要关注学生获取知识的能力，又要关注他们的情感态度，尊重领导和同事们的个性，

了解他们的思想、感情和心理状态，关心他们的个人生活和健康，实现团体目标和个人目标的和谐统一，做到个人和团体一起成长。，团结和谐的人际关系和工作环境，使大家能够心情舒畅地工作。只有有了感情这个重要的基础，一个组织才能始终保持人与人之间的密切联系和合作，才能把人心凝聚起来，形成合力。在教学中客观公正地对待每一个学生，不搞厚此薄彼，不搞亲亲疏疏，要倾注心血，热情待人，平等待人，善意待人，真正把一个班级建设成为温暖的"大家庭"。

总之，学习心理学，不仅对我个人有很大的帮助，对我在教学中也有很大的帮助，明确了心理学研究的对象极其所处的重要地位。