教科版科学三年级上册《比较水的多少》听课感悟
堤北学校 李军
我今天在耿庄小学听了赵玉品老师执教的《水的多少》一课。此前,我也听过不少老师上过这节课。赵老师的授课风格与课堂效果是与众不同的。现就这节课我的一些体会与感受做一下阐述:
亮点一:本节课是一节实验课,与其他的实验课一样,赵老师采取了“提出问题,进行猜想----设计实验方案----提出实验要求,进行实验-----记录数据,汇报结果”的流程。整个教学过程严谨有序,层次分明。学生们能层层深入,合作探究,逐步达到共识。
亮点二:本节课设计了两个实验环节,一个是比较1、2号两个瓶子里水的多少;另一个是用量筒实际测水的多少。两个实验的过渡自然,并且在两个实验中赵教师都在开始提出了具体的实验要求。在学生实验过程中能共同参与进实验中去,及时发现问题,进行适时恰当的引导。让学生在合作中探究、发现、感悟、创新。
建议:这节课中不乏亮点,但也有一些遗憾存在。我认为在提出问题之后,教师要让学生进行大胆猜测,两个瓶子的水那个多?为什么?说出你的理由。因为这时是训练学生发散思维的良好契机。如果教师能引导好,会有意想不到的效果。其次,在学生比较两瓶水多少的方法上,教师更应及时引导。让学生想出更多不同的方法,从而对教材内容有更深层次的把握。最后,教师在让学生用量筒测量水的多少,教师可以演示一下,让学生有更直观的认识,在做实验室会更准确。
每一节科学课,都会有它的优点,也会有一些小瑕疵。这些并不重要,重要的是每个教师应学会鉴赏,内化并融会贯通,使自己以后的教学有自己的进步。
比较水的多少
【教学目标】
科学概念:
1.液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。
2.非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息交流成为可能。 过程与方法:
通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观:
认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。
【教学重点】通过多种方法比较液体多少;能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
【教学准备】
给每组的材料:3个塑料瓶(大小高低不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
【教学过程】
一、比较哪个瓶子水最多
1.出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水。请学生猜测,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由。
2.怎样才能证明自己的观点是正确的?并说明为什么这么想。(师可适当提示前面所学的关于水的特性,如会流动、有重量、有体积等,鼓励方法的多样性)
3.交流讨论,比较不同的方法,选择操作最简单的方法进行实践操作。
4.生实践操作后汇报结果。(如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因)
二、比较水多多少
1.师:现在我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗?有什么办法可以知道?
2.学生讨论测量方法
预设1:生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问:杯子上的刻度有什么用?假如没有有刻
度的杯子,该怎么办?
预设2:生可能一时想不出用什么办法,师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导,交流这些材料可怎么用。
预设3(可接预设2):生知道借助一些更小的容器帮助测量,师可追问:用小杯子量了,还多出半杯怎么办?如果想知道得更精确,还有更好的办法吗?
3.自制刻度线测量
(1)如果我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用?画的时候应该注意什么呢?(刻度间距要相同)
(2)生实践:自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来。
(3)交流测量结果,发现并讨论问题:
测量的结果相同吗?
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢?
我们怎样才能解决这些问题?
三、认识并使用量筒
1.师介绍量筒,并提示“测量要求”,问:
量筒刻度上的一格代表多少?和我们自制的刻度比较,有哪些区别?
为什么量筒要平放?
为什么视线要与液面保持水平?
2.请学生用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果。(如果学生没有足够的量筒,或上课时间不够,可采用教师演示方式进行)
3.师:你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?(出示食物或照片)这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
4.师:5毫升水大概是多少呢?
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