浅谈幼儿舞蹈教学

来源:m.fanwen118.com时间:2022.8.5

云南艺术学院函授本科

二OO六届毕业论文

浅论幼儿舞蹈教学

摘 要:幼儿舞蹈教学是幼儿感兴趣且易于接受的一种美育形式,是实现幼儿德、智、体、美全面发展教育任务的一部分。与其它教育形式相比较,舞蹈教育对素质教育有着潜移默化的效果,作为一门综合艺术,她的动静结合,音形协调,感官刺激,身体反应的等要求具有推动幼儿素质全面提高的诸多潜在优势,这就使它成为我们开展素质教育的良好手段;但与此同时,许多相关问题也伴随而生,给教师、学生和家长造成了诸多困难。本文立足教师、学生和家长三个方面,根据学习舞蹈的幼儿生理心理发展的特点,结合实际论述幼儿学习舞蹈时所遇到的主要问题;从兴趣、开发学生舞蹈潜能、教学方式等三个方面阐述了教师应如何面对困难和解决问题。

关键词:幼儿 舞蹈 教学

1.前言

随着人们对日益增长的物质、文化的需求不断提高和教育观念的革新与发展,舞蹈这门人体艺术将被更多人认识、接受、认可,并喜欢。舞蹈作为一种人体语言,是通过人体动作过程来表现人类情感的艺术。舞蹈教育则是通过教授这门艺术,来反映人们的思想、情感以及社会生活,使幼儿对此产生浓厚的兴趣、爱好,培养孩子对舞蹈美的感受力、表现力和初步的鉴赏力、创造力,从而促进幼儿健康的体魄,健康人格和健康的个性,促进全面发展。与其它教育形式相比较,舞蹈教育对素质教育有着潜移默化的效果,作为一门综合艺术,她的动静结合,音形协调,感官刺激,身体反应的等要求具有推动少儿素质全面提高的诸多潜在优势,这就使她成为我们开展素质教育的良好手段。不过,由于学龄前儿童(3-7岁) 1

和小学阶段(7岁以上)少儿的心理、生理发展特点有所不同,所以在舞蹈教学方法上不能一视同仁,而应针对幼儿的特点进行启蒙式教育。

2.幼儿舞蹈教学面临的困难

在这里,我所指的幼儿是指学前期儿童,即:儿童从3到6、7岁这一时期。这是儿童正式进入学校以前的一个时期,又叫幼儿期。这个时期,是儿童的动作和认知进一步发展的时期,是智力和舞蹈等才能迅速发展的时期。

对于幼儿舞蹈教学所面临的一些问题,必须从幼儿生理、心理发展的特点来分析,这是教师和家长正确解决问题的客观前提和基础。这个时期的儿童生理心理发展的特点是动作的渐趋完善和口头语言的出现,并且随着活动范围的扩大和交流机会的增多,智力已经有了很大的发展。比如,儿童4岁左右时,左右手开始分工,动作逐渐灵活,对于精细的动作也有了一定的协调力。但总的来说,这一时期的儿童各方面都还处在初步阶段,注意力不稳定、兴奋强与抑制,身心两方面都极易发生疲劳和受到损害。幼儿生理心理发展的特点如下:

2.1儿童行为的随意性、不稳定性。

由于幼儿知识、经验的贫乏和言语的不够发展,因此还不能经常有意地控制和调节自己的行为,一般心理过程都带有很大的随意性,心理活动也带有很大的不稳定性。因此,在很大程度上,幼儿还是受外界印象支配的,他们很容易受外界新颖事物的吸引而改变自己的心理活动,有目的、有系统的独立思考问题的能力很差。这就是为什么初学舞蹈的儿童注意力不集中,老走神的真正原因。当儿童上课时,老师的语言、教学方法及周围的环境都对儿童有着重要的影响。一旦儿童对老师所讲的内容感兴趣时,他们便可以“专心听讲”;但是,如果环境发生了变化,比如一个声音、别人的谈话,或是其他小朋友的玩耍??都会转移他们的注意力,这时他们就跟不上节拍,甚至脱离队列。

2.2儿童以直观表象的形式来认识外界事物。

根据幼儿生理心理发展的特点可知,幼儿主要是以直观表象的形式来认识外界事物的。当然,他们也能形成一些低级的概念,并能对事物进行分析、综合、抽象、概括,从而进行初步的逻辑思维。但这些概念和逻辑思维都具有很大的直观形象性。所谓直观形象性的思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象和表象的联想来进行的,而主要不是针对事物的内在本质和联系的理解,即凭借概 2

念、判断和推理来进行的。因此,幼儿在实际舞蹈学习中会遇到很多困难。比如,幼儿在学习舞蹈《小蝴蝶》时,他们只是通过挥动手臂,应用走跑的形式来表现蝴蝶飞翔,而不能感受到舞蹈的基本动力是踮起半脚尖,轻盈的走碎步。

2.3幼儿个性倾向的发展。

在学前时期,早期教育的影响和自身言语系统的初步发展促使儿童的自觉性逐渐发展。从这个时期起,儿童就开始形成了最初的个性倾向。这种最初的个性倾向在人的一生中都会保留它的痕迹,因而在人的心理发展上具有一定的作用。所以,父母们选择从儿童很小的时候起,就培养儿童的全面素质,是非常明智的举措。通过学习音乐、舞蹈等来培养儿童的综合能力,发展儿童的个性,这将使儿童终身受益。

3.幼儿舞蹈教学新尝试

几年来,我一直在幼儿园从事幼儿舞蹈教学工作,在长期的工作实践中,我获得了一些经验,对如何解决上述学龄前儿童学习舞蹈面临的一些问题做了一些有益的尝试和探讨。

3.1激发学生学习舞蹈的兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。所谓兴趣是指人们积极认识某种事物的倾向,其基础是生活的需要。对于有兴趣的活动,人们会比较积极地参与,效果也比较好;反之,则不然。舞蹈,对于学前期的儿童来说,是一种新鲜事物,比较容易产生兴趣。因此,我认为,兴趣是幼儿学好舞蹈的一个关键,是一种不断进取的动力,是取得事半功倍的有效途径。

3.1.1兴趣的产生

我认为,兴趣的产生有两种。一种是自发的,也就是幼儿自身对某些事物比较感兴趣、倾向性较强,这是一种客观行为。另一种是培养的只要创造出一种环境和氛围来,兴趣是可能培养出来的,但应该说这种兴趣不一定稳定。兴趣的发展又有着不同的程度。最初的兴趣,尤其是对于学龄前儿童来说,属于“有趣”,这时的兴趣并不专一,也不稳定,可能是暂时性的。随着兴趣的不断发展,“有趣”会变成“乐趣”,这是的兴趣就是比较专一稳定,此时,便不会觉得学习很苦,却把其作为一种乐事。在家长确定孩子是否学舞蹈时,一定不能忽视孩子兴趣问题。由于学龄前儿童年龄较小,自己独立判断事物的能力较差,因此,开始时,也许 3

是儿童对舞蹈怀有一种好奇心,于是便“翩翩起舞”,这也许只是有趣;也许当她第二次再将腿搭上把杆时,就不再感兴趣了。这也正是为什么有些孩子在学了一段时间后,就不想学了的原因。

3.1.2兴趣的培养

那么如何培养兴趣呢?我认为,兴趣应该在游戏、在玩中培养。在学前期,儿童最主要的活动就是游戏。游戏是最适合儿童身心发展的一种形式。在游戏中,可以增强注意力和记忆力,发展思维和想象力,从而提高舞蹈兴趣。

在幼儿初次接触舞蹈教学的启蒙阶段,任何一项课堂教学内容,都不该让孩子觉得困难,要使孩子们觉得学习是一件有趣的事,不抛开任何一个来参加学习的孩子,让学生跟老师能愉快地进行合作。幼儿舞蹈课应从儿童生活天地取材进行教学,朗朗上口的儿歌结合生动活泼的舞蹈动作是初学儿童所喜爱并容易接受的练习。刚接触舞蹈的孩子,往往会把注意力放在动作的模仿上,一节课上完学会了动作却记不起音乐的基本旋律,儿歌朗诵顺口、好记、比记忆音乐难度小,练习中孩子们自己又念又做,信息反馈快,形式活泼生动,适合儿童身心发展的特点,并能为每一个来学习的儿童所掌握。如我们上课所跳的《小小指挥家》、《小白兔》等舞蹈就属这一类型范畴的。

在教材上以本民族文化为基础,选择具有鲜明特色的民族舞蹈动作和儿童所熟悉的歌(乐)曲进行编排。如《丢手绢》的儿童音乐结合东北秧歌的手巾花,《小鸭子》的音乐结合藏族踢踏,《摘葡萄》音乐结合维族绕腕,《挤奶员》结合蒙古的挤奶动作等,动作有趣、音乐好听、孩子们在轻松、愉快的气氛中学习舞蹈,增加了学习兴趣,学得快、也学得好。

软开度训练是舞蹈身体素质训练基础项目之一。我们过去上课提到的软开度训练,许多孩子就感到害怕(其中有相当一部分韧带都比较紧)。对此,我没有进行强制性练习,而是引领着孩子们一步步朝这方面发展,用儿歌结合舞蹈动作和舞蹈小组合的兴趣教学,为身体素质训练进行铺垫。孩子们对舞蹈产生了兴趣,有了学习动力,他们就会乐意与老师合作,努力地克服训练中的困难并落实在行动上。在学校、家里的业余时间,他们也会很自觉地练习。“一切从兴趣出发”使教与学双边活动顺利开展。

3.2充分发挥音乐和舞蹈的关系,开发学生的舞蹈潜能。

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奥尔夫认为,语言、舞蹈和音乐是一个不能分离的行为,三者同出一源,密切相联。在儿童舞蹈教学中,不仅是教会孩子们舞蹈动作,而且让孩子们在学习舞蹈艺术的同时逐步了解音乐世界。寻找机会给他们讲一些音乐的基本知识:节拍、乐句、乐段、速度、力度等,但有别于音乐课堂教学。如:“节拍训练”通过呼唤儿童的姓名或花草、鸟虫以及动物名称,结合声势、舞蹈游戏与小品练习,使孩子们对音乐中不同节拍有一个明确概念。

告诉孩子们音乐是舞蹈的“好朋友”,会引起儿童对音乐的兴趣。一个优美准确的舞蹈动作示范能激起儿童对舞蹈的极大兴趣,而音乐与舞蹈完美结合的表演更使他们兴奋不已。学习中使孩子们逐步懂得音乐与舞蹈的密切关系,养成听音乐的好习惯。在舞蹈教学中,当孩子们掌握了所学的动作时,不要忙于合音乐,让他们先安静地坐下来聆听整首舞曲,可以边听边略加分析,使孩子们对舞蹈音乐的基本旋律、速度、情绪等有一个初步的印象。而重复听音乐是一种非常必要的方式,通过重复,使孩子们熟悉了音乐并开始喜欢它们,每重复一次印象会更深。通过多次的聆听和动作的练习,音乐和舞蹈熟悉到好像成为儿童自己的“东西”,这将非常有利于教学、训练、和排练。音乐和舞蹈的互补,使孩子们艺术表演才能得到进一步提高。

3.2.1音乐的选择

舞蹈音乐应悦耳动听,旋律流畅,具有教育性、趣味性,能启发幼儿展开丰富的联想,能发展儿童对音乐的感性力、记忆力、想象力和表现力,陶冶光儿的性情和品格。音乐的节奏要鲜明、强烈,能引起儿童的动感。节奏的强弱、动静、停顿等都应鲜明。音乐形象应生动具体,乐句最好是整齐的,这有利于幼儿对舞蹈形象、情感的表现和抒发。并且幼儿思维又要比较具体形象,他们对事物的爱憎直接表现在言行举止上。例如,幼儿舞蹈《一分钱》,通过儿童的口,叙述他拾到一分钱交到警察叔叔手中这一件小事。曲调天真活泼,充满幼稚雅。歌调完整毫无说教的味道,却非常自然地体现了拾金不昧的美德。音乐形象唤起了孩子对美的向往,从而达到了美的熏陶和情操的陶冶。在艺术作品的表演中,幼儿的道德感、理智感、实践感和美感都受到各种程度的启迪。所以选择形象鲜明、乐曲短小、简单易懂、节奏性强、旋律优美、有感染力、易被幼儿接受和激发其情绪的高尚音乐,是搞好幼儿舞蹈教学的重要前提。

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3.2.2“乐感”的培养

节奏、旋律、和声是音乐表现人类内在情感的三要素,而舞蹈则依据音乐所表达的情感,用人的“外在”肢体、身段、面部肌肉的动作来表现人的精神生活。的确,在诸多艺术门类中,音乐与舞蹈的关系是最为密切的。舞蹈动作的连续、节奏的变化、情绪的表现都有赖于音乐。因此我在教学中特别重视对“乐感”的培养。

首先要把“节奏感”的认识教给学生,使他们懂得音乐节奏与舞蹈节奏该怎样配合。舞蹈和音乐一样,也被叫做“时间的艺术”。诚然,我们的舞蹈老师们都在大声数着拍子,特别是在设计动作时,在训练过程中都需要这样做。我们出于权宜之计,必须以它来说明舞蹈和音乐这两种相互合作的艺术语言的结构,在时间方面使它们互相协调,达到和谐一致的融洽关系。但“拍子”是没有生命力的,是僵化的,而学生表现出来的舞蹈形象也只能成为一个“工匠”,失去了舞蹈的个性特点,缩小了舞蹈的表现范围。所以,学生在把杆动作和中间动作的基础训练时,我采用了钢琴伴奏。举个例子,如腰,以训练腰的软度、力量、灵活性和韧性为目的,因此动作过程要求呼吸均匀、自然,腰部柔软自如,但又具有较强的控制力和灵活性。音乐可使用3/4和4/4拍子,慢下腰和慢涮腰要求音域宽阔,色彩丰富,音乐如能与动作十分均匀地合上节奏,对训练缓慢自如的控制能力将受益非浅。快涮腰的音乐则要有流动感,右手旋律优美,线条起伏,左手可采用和弦流动或琶音伴奏来加强音乐的动力,使音乐如动作一样,做到柔中有刚,刚柔并重。音乐伴奏可以帮助学生完成技术动作时,使舞蹈动作做得更完美、更准确。实践证明,这比原先的“一嗒嗒、二嗒嗒”的“吆喝”更能获得理想的教学效果。 再如“控制”,这是课堂中最重要的环节之一。通过腿部和上身的控制,使腿静止在空中,形成各种舞姿并充分表现出美感,因此,我选编了艺术较高、和声织体较丰富的乐曲。另外,动作的特点是要加强腿部和上身的控制能力,因此伴奏音乐要有起伏、有动力,要连续不断地把乐曲一气呵成弹奏完。这样的控制音乐促使舞姿更优美、更抒情、更富有表现力,更可以延伸动作的控制力量和时间,以最佳的水平把动作圆满完成。

其次,我还经常播放一些舞蹈名作,让学生体会什么是“乐感”,如何掌握“乐感”去塑造舞蹈形象。例如欣赏课《顶碗舞》,在学生观看录相后,我提问:“刚 6

才的舞蹈让你联想到了什么?”有的说朝霞,有的说彩云,还有的说牧群、骏马??接着我又播放了录相,边诵读画外音:“二十位身着橘黄色蒙族长袍、头顶瓷碗的姑娘,簇拥在舞台中央,在悠扬的长调女声乐曲中,姑娘们由半跪的舞姿徐徐立起,宛如草原天边升起的朝霞,随着音乐转换,姑娘舒缓的舞步,充溢着整个舞台,似金色的阳光撒满草原。在马头琴欢快急促的乐声中,演化出多组穿插流动延绵不断似行云流水、错落有致。时而似天边飘动的彩云,时而似草原上游弋的牧群,时而似奔腾疾驰的骏马??”然后让学生讨论如何配合音乐来塑造这些形象。

在教学中我尽可能地为学生营造音乐氛围,给他们以情感、意境、想象等大量形象思维的启迪,换句话说,从头到尾培养的是“乐感”,使他们能更好地配合肢体上的表现能力,为创造完美的舞蹈形象打下基础。

3.3“开放式”教学,为幼儿舞蹈插上快乐的翅膀。

在舞蹈教学中,如何激发和维持幼儿的兴趣,提高幼儿的表演能力,引导幼儿进行自由的创编,是每个教师努力探索的方向。根据何德维的“自然学习模式”——幼儿在学习环境中需要建立他们的信心,才能产生勇气去尝试他们的新想法和活动,在这个过程中教师作为传授者和辅佐者,应给予充分的尊重和理解。通过“开放式”教学,可以对不同年龄的幼儿采用不同的方法。

3.3.1幼儿舞蹈教学中的动作设计

在设计幼儿舞蹈表现的动作时,应考虑到幼儿的年龄特点,注意幼儿舞蹈的生理性和生活性。了解幼儿的生理、心理特点及幼儿实际动作发展和接受水平。幼儿处在生理上发展时期,骨骼较软,易变形,肌肉纤细,弹力小,收缩力差,易疲劳,这些特点决定了幼儿动作的平衡力、控制力都较差,所以应选择简单、生动、明快、富有幼儿情趣和生活气息,具有形象性,能反映幼儿天真、活泼的性格和内心世界的动作。他们好动、好奇、好模仿,有时会出现下意识的手势动作,所以幼儿舞蹈还应以模仿、律动、歌表演、集体舞动作为主,去表达他们的内心情感变化。比如小鸭一摇一摆、小兔子一蹦一跳,生活中拍拍手、跺跺脚、跳一跳是幼儿舞蹈动作的原型。这些动作来自幼儿本身的生活,幼儿做起来也亲切。又如幼儿舞蹈《我有一只小木枪》,此舞表现的是一群活泼的幼儿在愉快游戏中,模仿解放军的操练、打靶等军事活动,老师根据孩子们日常游戏中的形象动 7

作,及幼儿喜欢模仿解放军的操练、射击、打仗等心理要求,把动作加以提炼,变得活泼、夸张。设计幼儿舞蹈动作时,还要考虑到幼儿的自然素质,克服其不足,力求舒展、开放、动作鲜明欢快,丰满又有朝气,充分把握幼儿思维形象具体性、好奇性、幻想性和模仿性。发挥其长而避免其短,使他们的表演动作更有感染力。

3.3.2幼儿舞蹈教学中队形与角色的安排

舞蹈是一门整体艺术,幼儿舞蹈常常是以整齐的队形统一动作来进行排练或演出的。所以幼儿舞蹈教学的队形变化简单明显。无论表演舞还是娱乐性的集体舞,都不宜太繁琐、复杂。如果有一个孩子不认真,动作不协调,就会影响甚至破坏画面的美感,如一个顺时针大圆圈内再加一个逆时针小圈,或横线前进、竖线推进等都是幼儿可以接受的,尽量少用那些歪、斜等不规则的对形。在角色的安排与变化上应简单好记、角色单一,故事情节与人物不宜太多,使舞蹈队形既丰富明了又简单合理。另外,幼儿舞蹈具有丰富多彩的主题体裁和表现形式,幼儿在学习、排练和表演的过程中,能够同时欣赏到优美的舞姿、悦耳动听的旋律、歌声、绚丽的景色和鲜艳的服装道具,这一切不仅符合幼儿好奇好动的生活情趣,而且在幼儿的听觉、视觉之间架起了一座桥梁,让他们在得到艺术美陶冶的同时,不断提高身心协调活动的能力。

致谢:本文在写作过程中得到了 老师的悉心指导和帮助,在此表示衷心的感谢!

参考文献:

【1】 林泳海著.幼儿教育心理学:商务出版社,2006.4

【2】 朱良著.幼儿教育案例选:浙江大学出版社,2004.12

【3】 陈康荣著.幼儿舞蹈训练与幼儿舞蹈创编:浙江大学出版社,2006.3

【4】 幼儿舞蹈教学指导:上海音乐出版社,1998.9

【5】 现代幼儿舞蹈创编及范例使用手册:人民教育出版社,2004.1

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第二篇:浅析幼儿舞蹈教学 2400字

浅析幼儿舞蹈教学

国培一班 向艳枚 幼儿舞蹈是幼儿音乐艺术教育中比较重要的一部分。它肢体表现力较强,艺术性较高,又生动活泼、直观形象,深受幼儿的喜爱。一部好的舞蹈作品,能够陶冶幼儿性情的同时,还能受到潜移默化的启迪和教育,促进孩子身心健康的和谐发展。

一、兴趣是前提。

1、兴趣是最好的老师

要使孩子学好舞蹈,首先就要让他们对舞蹈产生兴趣,充分调动积极性,使其集中注意力,从而配合教师将舞蹈教学很好的开展下去。例如在幼儿艺术活动中学习舞蹈《小青蛙》,如果教师课前急于把动作规范讲解清楚,大部分时间都是老师自己在做示范,讲解蛙跳步的要求,却忽视了孩子从他们自己的角度对小青蛙的理解,一堂课下来,好一点的孩子表面动作是学好了,大部分幼儿却表演的很生硬,过多的注意节拍和动作要求。其实兴趣对于孩子的学习来说,是至关重要的,让孩子先来相互交流小青蛙是什么样子的?它们是怎么走路的?它们是怎么说话的?孩子可以表现得很生动,再将他们在生活中认识的小青蛙结合到舞蹈里,教学效果自然要好得多。

2、幼儿对常接触的熟悉的形象特别感兴趣,有很强的表现欲望。

教师在教学过程中,往往会遇到很多需要用专业术语去解释的动作,幼儿年龄小,对语言的理解能力有限,无法在课堂里领会到这些含义,这时,教师可以用贴近孩子生活的食物去形象化教学。例如在教分簧手时,可以将动作说成“让我们来划一道漂亮的彩虹”,这样,孩子自然会做好;如果是旁按手,可以说:“我们的两边有小兔子要跳出来,我们用小手按住它们吧!”??诸如此类的方式举不胜举,教师只有通过观察,及时发现幼儿对音乐舞蹈的兴趣,保护其兴趣的萌芽,创造条件不断给与满足,才能使幼儿的舞蹈稳定并不断发展。

二、音乐是灵魂

1、音乐是舞蹈的好朋友

教师在教舞蹈动作的同时,可以逐步让幼儿了解音乐世界。在动作的学习过程中,是不能与音乐脱节的,幼儿在每掌握好一段舞蹈的同时,需要用音乐来激发他们对舞蹈情绪的表现。孩子们在掌握了所有动作之后,教师可以让其安静的聆听整首舞曲,介绍其基本旋律、情绪以及背景,并重复听音乐,使幼儿加深对音乐的熟练。

2、多次聆听和动作练习,让音乐和舞蹈成为幼儿自己所熟悉的东西。 只有多次聆听和动作练习,才有利于教学、训练和排练。平时可以利用孩子晨接、进餐、午睡前、起床后、自由活动的时间,播放教学、训练和排练时要用到的舞曲,运用音乐的弥漫性,让这些音乐时时索绕在孩子的身边。例如在准备六一期间,老师们可以提前将要排练的舞蹈音乐适时的放给孩子听,而这些音乐往往曲调明朗、简单、形象化且节奏感很强,歌词也脍炙人口、押韵并富感染力,孩子在排练时就可以跟着自己熟悉的音乐去舞蹈,更有利于节目的排练进度。

三、教师是关键

舞蹈教学的过程其实也是师生之间情感交流的过程。创造平等、互爱、轻松、愉快并且双方相互之间需要得到满足的和谐气氛。

1、作为教师必须要有正确的教育观和儿童观。

教师正确的教育观、儿童观是幼儿课程实施的灵魂。教育是否能够真实地促进每个幼儿发展,最关键的因素不在于使用何种课程模式,而是取决于教师,取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质。因此,教师首先要热爱自己的本职工作,在课堂中、排练时精神饱满、态度积极、心情愉快,在教学过程中,出于孩子好胜好强的心理特征,以表扬为主。在适当的时机,给予孩子正确的表扬和鼓励,对他们的小进步进行肯定,是一种很积极的强化方式。事实证明,鼓励孩子的进步并借机正确引导比直接批评孩子的错误更容易让孩子接受,更能促进舞蹈教学的顺利开展。

现在的孩子大都是独生子女,刚开始接触舞蹈课中的练功环节时,会因为疼因为累而掉眼泪,甚至在之后的练功找借口,一到了压腿压肩,孩子就会找各种理由不做。为了培养他们知难而上、奋发进取的精神,我经常给孩子看相关的基本功展示的视频,当孩子们对视频里的小演员羡慕不已时,我便借机引导他们向这些哥哥姐姐学习,教导他们也要学会吃苦,不要怕累怕痛,并告诉他们“苦尽甘来”的道理,同时我也结合孩子们平日的兴趣,将基本功的教学也变得形象、生动,请表现突出和进步很大的孩子上台表演,并给与掌声鼓励,这一举动激发了孩子的好胜心,甚至有家长提到孩子回家去了,还在床上和地板上练习。舞蹈训练,锻炼了孩子的意志,增强了孩子们吃苦耐劳的精神。

2、作为教师应有丰富的情感。

“人类灵魂工程师”的神圣职责注定了教师必须是一个情感丰富的角色,并且这种丰富性特征不能流于一时一地的表现,幼儿教师更是如此。

达尔克洛有句名言:“对音乐的理解与其说是一种智力过程,不如说是情感过程”。也许正是这种“情”,牵动着无数颗童心,使之受到美的熏陶。教师在教学过程中,应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦,使之产生共鸣,才能愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美,表现美的情趣”的任务。在教师的内心,深深体会到能给孩子们带来知识和快乐便拥有了任何事物都替代不了的幸福感。所以当跳起幼儿歌舞时,教师丰富的感情对孩子也产生了强烈的感染力。例如在舞蹈《小熊舞》的教学活动中,老师先示范表演给幼儿表现出小熊憨态可掬的形象和小熊睡觉、吃东西的可爱形态,在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习舞蹈的游戏上。教师的情感投入、语言感染无疑成了提高幼儿兴趣的关键,使孩子一个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化着动作,沉浸在这无拘无束的游戏气氛中。

3、教师要用对音乐舞蹈的浓厚兴趣来感染幼儿

作为舞蹈教师,能在每一次的舞蹈教学活动中表现出对舞蹈的无比喜爱,又用这种兴趣去感染每一个孩子,那么这些孩子无疑也会很热爱舞蹈。每一次的舞蹈活动,老师都应该以一股激情,和孩子一起唱唱跳跳,用优美的动作去渲染每一个孩子。例如在《聪明宝贝》这个舞蹈排练中,教师通过带幼儿玩游戏,表现出宝贝天真、活泼、调皮、机灵、高兴的情趣,用形象化的手段,和对音乐的兴趣带动全体幼儿积极地投入到表演中,舞蹈效果发挥得淋漓尽致。

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