对高中生物小组合作学习的反思

【摘 要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是我国新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，是中学生物课堂教学中教师探讨的焦点问题，越来越受到人们的重视、探索和运用。通过大量实践证明小组合作学习在教学实践中效果不佳，有些现象令人困惑。本文浅谈生物小组的一些具体做法及实践效果不佳带来的一些反思。

【关键词】反思；小组合作

随着社会的飞速发展，多元化的合作与交流已经成为一种生产生活的必须，更是立足社会，发展自己的必然趋势，可以说离开合作就会失去一切。 我们教师要从传授继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学生为中心，着重培养学生创新精神的现代教育。尊重学生个性发展，积极开发学生的创新能力，努力形成以主动参与、积极思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，让每一个学生都能得到应有的发展。“合作学习”（cooperative learning ）作为一种新的教学组织形式，在近年的中学教学中应用越来越广泛。高中生物教学引入小组合作学习有利于调动学生学习生物的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。下面以生物教学为例，谈谈我进行小组学习的做法及反思：

1．小组合作在生物教学中的建立

1．1 小组的组建。我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组以4－6人为宜，围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为保证公平性，我力求使每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。小组间的生物水平应差别不大，各个层次的同学都有, 避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

1．2 小组合作具体做法。

1．2．1 合作课前复习。随着新课标的推进，生物在高考理综卷中的分值比重再一次加大，因此生物教学的作用就显得尤为重要。而分组合作中，学生才能积极主动的学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对生物教学来讲更有实际意义。在生物复习教学中，提倡小组合作读书、提问或者整理知识网络，争取每堂课有3分钟左右让学生合作巩固并提升上节课、上个课题、甚至上个章节的主要内容，这样学生的学习热情高涨，因为是集体活动，平时不愿动手动脑的学生，都能积极参与，每个学生都充分展示了自己。

1．2．2 合作理解分析概念。高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中，使学生能精确地掌握概念不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生学习能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中概念的理解就显得尤为重要。在生物教学中，概念的理解与运用一直是一些学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的理解情况，然后组织若干学生一同学习。由较好的学生指导较差的学生，最后组织小组竞赛。而且我每天要求每个同学弄明白2—3个有联系的易混的概念，然后把这2--3个概念教会同组的其他同学，这样，日积月累，循序渐进，减轻了学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时害怕被提问学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

1．2．3 合作预习新课。教师事先把本节课的学习目标、重难点通过多媒体出示给全体

学生。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

1．2．4 合作解决课堂问题。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

1．2．5 合作做作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主完成但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作作业，我们要让小组各个同学都有他自己的明确任务，小组长收集他们不会做的作业，然后小组讨论后完成，之后进行互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。

1．2．6 合作订正试卷。每次测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，我们可以在小组内让学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

小组合作学习，小组之间的竞争可以有多种形式。具体操作是制定一张考核表，从作业、默写、背书、课堂检测等多个方面检验小组学习效果，在课室的墙上张贴并公布各个小组的成绩。一个月评比一次，评选出最佳小组，排出小组名次。分数最高的为优胜组，并给予一定奖励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

2．小组合作反思

通过一段时间的观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到我们理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：

2．1 课堂喧哗。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有时教师下达了小组合组学习的指令后，全班学生是按小组围坐在了一起，可小组成员之间却没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄。有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机闲聊。

2．2小组合作学习的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当做万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

2．3 小组合作评价不合理。教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

2．4 小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

2．5 合作学习流于形式，不重实效。教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。上课时，怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多的让学习困难和内向性格的学生回答表现，

因此这些学生久而久之就习惯于当听众，很少甚至从不发表自己的意见。

在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在生物教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生，发挥学生主动性、创造性的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。

参考文献

[1] 刘恩山 《中学生物教学论》 北京：高等教育出版社，2003

[2] 柯怡 《论合作学习的应用》 兰州：甘肃教育出版社，2007

[3] 中学生物学 20xx年第6期

 

第二篇：小组合作的优点

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。 小组合作优点是：

1、有利于全体学生的发展

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人。在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

2、有利于提高课堂教学效率

小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，最大限度地调动学生主动参与的积极性，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

3、有利于培养学生的合作精神

合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良班风。

4、有利于学生主体性的发展

小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同学身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，

小组合作学习的不足：

1、学生在小组合作学习中的情况不理想

首先，学生间的合作不够和谐。我将全班52人分成8个合作小组，针对问题一起思考想法解决，使小组学习在互帮共学、和谐发展

中进行。但是孩子们做起来就不一样了，出现不友好、不倾听、不分享的现象，合作学习就不能顺利开展了。当我提出一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。一是爱说的使劲说，不说的始终不说。二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不听别人的意见，达不到合作学习的目的。三是说着说着就跑题。到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。”

2、教师在小组合作学习中指导失误。

教师准备不充分，流于形式。教师没能很好的分析教学内容，安排合作的环节，另一方面是操作上准备不充分，似乎两三张课桌拼靠在一起便是小组合作学习了，使小组合作学习流于形式。

3.．教师要求不到位，作而不合。

教师没能明确、及时宣布要求，学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”不清楚，根本无从下手。教师给学生进行小组合作学习的时间达不到合适的长度，使合作达不到预期效果。