四年级数学上册教学反思

四年级数学教学反思

中心小学——孟凡祥

《万以上数的读法》教后反思

万以上数的读法中级开头、中间,末尾有零的数的读写法是本节课的难点,教学时我注意利用教学活动突破难点,我一方面强调写数时先"想想数的最高位是什么位?是几位数? 再写几位数,写完必须先分级后读一遍。因为读的时候,有时写着的0不读出来,有时又要全部读出来,有时有写0要读,有些0不读;写数时,所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况,还有些大写文字与阿拉伯数字混合在一起写。

《万以上数的读法》教后反思

教学中,我发现,教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上,让学生采取“先想好最高位是什么?有几位数、再读写”的方法,不论写完或读完一个数,必须再读一遍是否正确的习贯,这样就能收到较好的教学效果。

本节课不足之处,读数,用文字表示,有学生把文字与阿拉伯数字混合在一起写,中间两个零少写一个,还有学生离开数位表不会写。

《线和角》教后反思:

教学反思:回顾整个教学过程,我感觉本节课有以下亮点: 化静为动创设“可能”的探究。本节课的一个关键之处是课

前做一个活动角,通过活动角的旋转来认识各种角,特别是“平角”和“周角”。教师请学生用活动角,固定其中的一条边,旋转另一条边半周(一周)使两条边在一条直线上(使两条边完全重合)所形成的角就是平角(周角)。通过这个过程,达到让学生掌握知识点的目的。这有利于内化新知并发展学生的空间观念。让学生在操作中发展思维,以动促思,动中释疑,促进知识与能力的协同发展

。《线和角》教后反思:

从学生的角度出发,这样做的潜在后果就是对后进生的遗弃,就是对学生多种感官共同参与学习的忽视。本节课设计用大量的时间让学生去“做一做”——认识各种角,“画一画”——加深对各种角的理解,特别是加深对“平角”和“周角”的理解,“说一说”—— 认识角和表示符号,“指一指”——找生活中的角,通过操作去自主探索发现新知。让学生经历探究的过程,有利于培养学生动手实践的习惯与科学探究的精神,同时加深体验,有效落实知识目标。

2.使用建议:“纸上得来总觉浅,心中悟出始知深。”教师在本节课教学时应积极创造条件,力求把教材的内容设计成物质化的活动,让学生在主动、探究、体验、建构的学习方式中,不断实现自我超越,获得多方面的满足和发展。

3.需要破解的问题:本节课有几个学生的易错点值得注意,一是钝角和锐角的分辨,特别是接近直角的锐角,学生辨不清。二是平角和周角的理解总是与直线和射线易混,教学中要善于借助教具与学具帮助学生学习。

《三位数乘两位数》教学反思 三位数乘两位数笔算的基本方法,是在学生掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上安排的。这样安排进一步完善和提升整数乘法的笔算能力,为以后进步学习乘法计算打好基础。 教学时先复习已有知识,帮助学生知识复苏,引导学生进行知识迁移,利用已有知识和经验尝试练习,初步感知三位数乘两位数的笔算过程,然后通过交流,帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。

但是,在学生的作业中,反映出许多的问题。主要是计算能力不过关,原因是多方面的。教材分得过散也是一方面原因,一学期四五节课,学生还没掌握内化为自己的技能,一单元结束了。所以在新授之前,一定要对已有知识复习,掌握要领,其次加强训练强度,使之形成技能,达到熟练掌握的程度

。《平行与相交》教学反思

本节课的教学我能从学生的实际出发,关注学生的生活经验和知识基础,从复习有关“直线”知识入手,唤起学生的回忆,为新知识的探究学习做了较好的衔接准备。

在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线,通过学生讨论、汇报,总结出:在同一平面内两条直线的位置关系有相交和不相交两种

情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类,提高学生的空间想象能力。

《平行与相交》教学反思

在本课教学中通过让学生观察、讨论、操作、交流等活动去感知、理解、发现和认识。感知生活中的垂直与平行的现象,初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系,发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况,初步认识垂线和平行线;并且通过一系列的数学活动,如:对两条直线延长后相交的情况,让学生从动手延长,逐步发展到空间想象;在探究“同一平面内”时,制作直观教具,演示给学生看,这两条直线能不能称为平行或相交。引导学生通过观察、辨析,领会平行关系 “必须在同一平面内”,直观生动,使学生的空间想象能力得到进一步的发展。

《平行与相交》教学反思

在教学中,我重视联系学生的生活实际,让学生体验到生活中处处有数学。让学生找出生活中的平行现象。判断路灯杆,跑道线、等具有代表性的两线的位置关系,通过这些图形的形象演示,让学生直观看到生活中的“平行与相交”,加强学生的感性认识。

在练习的过程中,让学生说明为什么相交、为什么平行、为什么垂直,使学生的学习效果得到了及时的反馈。

板书设计是本节课重要内容的提炼,能清晰地呈现本节课的学习内容。

不足之处:

1、脱离了教科书。书上的概念、练习是最基本的,练习要按照“由简到难”有层次进行。

2、在讨论怎样判断两条直线互相垂直时,学生回答用三角板量,老师应顺势引导学生,应该怎样测量,教授测量的方法。

《除数是两位数的除法》教学反思

《除数是两位数的除法》是小学四年级第一学期的教学内容,其中重、难点是让学生掌握试商、调商的方法。通过对本课教学的反思,发现存在以下几点足: 一、教学效果明显的不好,错题的类型很多。我仔细地分析了学生的错题,发现,这个知识点的学习负迁移的干扰比较大。

1、商的位置写错,因为,试商的时候是将80除以20看成8除以2来看的,所以就将商写在十位上了。这是试商带来的负影响。

2、除的时候不该落下的零就落下了,主要出现在商是两位数的时候,最高位上商的时候,除数的个位上本来不需要落下来,也就错误的落下了,我想这主要是因为以前学了末尾有零的乘法的影响。

3、基础问题也是运算错误主要原因之一。比如,有些同学不会退位减法,尤其是连续退位减法;乘法口诀也不熟练。

也许是训练不到位;也许是本来计算就枯燥,且有一定难度,学生学起来兴趣不浓;所以错误频频。

《除数是两位数的除法》教学反思

1、大胆、灵活、创造性地使用教材。

在这节课中,由于自己过于“一板一眼”地使用教材,致使学生有好的试商、调商的方法,而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中,使我意识到,教材只是一个教学工具,应该是“用教材”,而不是“教教材”。在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中,让学生尝试,经过探究,总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法,掌握方法,在巩固中选择最优的方法。

2、为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台。

学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间可能就有多大。因此,课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我,吸取他人的精华,获取知识。例如在本节课的教学中,完全可以创设让学生自己探究的环境,通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法,参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的,而不是教师“教”出来的,这样的知识又怎么能轻易忘记呢?所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研,勤动脑,为学生更好的服务。

相遇问题的教学反思

灵活处理教材,创设生活情景,是在学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的,由一个物体运动的特点和数量关系为基础来探索两个物体运动的特点和数量关系。交通与数学中的相遇问

题许多同学们在生活中已经遇到过。在课的开始,朱喆老师就是创设了“淘气误把笑笑的作业本带回家了,要是你是淘气该怎么办呢”?这一问题自然地引出要给笑笑送去就遇到了今天学习的知识——相遇问题;而姚闻亚老师更是设计了一个同学们天天都耳闻目见的一段录像场面——凤二小大门口来往行人车辆的运行导入本节课;郭同春老师就用同学们都熟悉的校名:凤一小、三中、师范附小这几个熟悉的地方来设计了一个相遇问题的线段图引入,这些通过联系实际,创设问题情景的导入,让学生看到在我们生活中经常能用到交通与数学中的相遇问题,让学生带着自己的生活经验,走进今天的数学课堂。通过感受生活,让学生明确数学就在身边,培养学生学习数学的兴趣。

相遇问题的教学反思

关注学习过程,注重学习方法的引导新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,从关注“教”到关注“学”,从而进一步关注“人”的发展。这几节课的三位老师教学都体现出师生交往、互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人,要重视学生获取知识的思维过程。相遇问题在以前的教材中就是一个应用题的教学过程,老师出示题目、学生读题、找条件和问题、老师讲解、学生模仿的教学模式,而在这里三位老师把学习的主动权交给学生,让学生主动地的去研究和探索,充分展示学生的创造能力,很好的体现了数学与生活的联系,有利于培养学生从生活中发现数学问题的学意识和分析解决

实际问题的能力。这三节课中,所有的知识都是由学生自行解决的,教师只是在关键之处进行启发和点拨,充分体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。

“两地”、“同时”、“相向(相对)”、“相遇”是相遇应用题的四 要素,是解答相遇应用题的关键,几位老师都清楚地了解这一点,为了使学生能够充分地理解它们的含义,几位老师不约而同地请了两位同学在讲台上演示了两人从两地同时相对出发直到相遇的过程,由这几个词语的理解到数学中的相遇问题,过渡很自然。对于例题的学习,他们也都让学生自己来操作,互相来讨论,并通过课件的演示,让学生尝试自己来解决问题,自己探究出相遇应用题的规律和特征,然后列出算式,是想让学生理解相遇问题当中可能会碰到的几种不同场面,使学生感悟到生活中处处有数学,数学就在我们身边。

相遇问题的教学反思

配合课件演示,加深学生理解。在初步感知的基础上,恰到好处的利用课件演示,将静态的知识动态化,为学生创设良好的学习情境,这是三节课三位老师的又一个亮点。“相向和相背”对于学生来说是比较抽象的,朱喆老师在“知识陷阱”的练习中利用两个动漫人物在环形跑道上能否相遇的问题中向学生演示了“相对和相背”这两种运动方式,姚闻亚老师也在上课伊始利用课件演示汽车的三种不同运动时解释了“相对和相背”这两种运动方式,让学生仔细看,把看到过程

说出来,培养学生的观察能力和口头表达能力,通过小组相互交流,然后全班交流,教师及时点拨,使学生理解两种运动方式,从实物演示中抽象出线段图,由直观到抽象,符合学生的认知规律,在这过程中,尊重了学生主体地位,教师只是组织引导者,通过组织小组交流,培养了学生的发言意识、合作意识。在朱喆老师请学生介绍自己在黑板板演例题的解题过程时,又一次巧妙的设计利用课件配合学生的讲解思路,加深了学生的理解,让课件又一次起到了画龙点睛的作用。

相遇问题的教学反思

巧妙设计练习,培养学生创新。练习是课堂教学的重要组成部分,几位老师在设计练习时,对教材作了处理,力求形式多样,条件问题开放,引导学生从不同角度思考问题,留给学生思维的空间,启迪了学生的创新思维。这几节课的练习形式多样:“试一试”、“练一练”、“考考你”、“智力陷阱”等,改变了原来的一题一题的题海战术,对相遇问题有了更深的理解;不一样的题型活跃了学生的思维,提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力,从课堂效果看,学生思维非常活跃。满足了他们的求知欲,因材施教,提高学生的创新能力。

 

第二篇:数学四年级上册1-3单元教学反思

《人口普查》教学反思

在本节课的教学中我希望通过调动学生已有知识经验,促进知识迁移,在学生认识万以内数的基础上,对大数的进行认识和学习,以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验,激活学生的相关知识基础促进知识的迁移。在学生原有的的数位顺序表:个、十、百、千、万的基础上扩充到亿,我是通过回顾十个一是十,十个十是百,十个百是千,十个千是万,通过数格子将抽象的数具体化,自然而然就引出了十个万是多少,根据以前的知识经验,学生,同时有一些孩子的超前学习意识已经使得他们认识了十万甚至更大的数,这时候我们加以肯定,学生也能更好地将相邻的两个数之间的进率是十给应用进来,这一点我认为做得还不错。

在接下来的学习反馈过程中我发现,孩子们对于相邻两个数之间的进率是十掌握较好,也能准确推算出任意两个数位间的进率是多少,我认为这一点源致于在教学是抓住了孩子们的已有认知,将原来的学习经验进行延伸和拓展,把握住学生的最近学习区!

但是与此同时,我也注意到很多孩子没有大数感,也就是一个大数在他们眼中似乎就真的只是一个数而已,很难将这个数具体化,表现在无法想象1000000到底有多大等等,我想这一点是我没有处理好,没有及时引导孩子去感受大数,像感受时间、长度、重量一样去感受这个数可能代表的意义,导致了孩子没能很好的建立大数感!

今后,努力的方向:

切实落实教学目标,其实本节课教学目标之一是让学生体会大数的实际意义,而我在实际教学中却忽略了该目标,主观地认为孩子有这方面的感受,实际上对大数的学习,不仅仅要认识它,还要对此有所感受,新课标将数感作为十大核心词汇之一提出,可见数感对学生数学知识的学习何等重要。

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。如同球员的球感,歌手的乐感??建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。

作为教师,我们可以在数概念教学中培养数感、在计算教学中发展数感、在解决实际问题中展现数感。在以后的教学中我会认真严谨地对待它!

《国土面积》教学反思

本节课是在学生会比较万以内数的大小的基础之上进行的,主要任务是将比较万以内数的大小的方法迁移到比较亿以内数的大小上来,进一步锻炼学生归纳整理的能力。

比较数的大小可分两种情况进行教学:一是比较位数不同的数的大小,位数多的数较大;二是比较位数相同的两个数,从最高位起依次比较每一位上的数。 教学时我先着重复习了万以内数的大小比较及比较方法,再通过类推让学生尝试解决大数的比较。由于本节课的知识较简单,因此整节课我都放手让学生自己探索亿以内数的大小比较方法,同时鼓励学生自己总结比大小的方法,重点培养了学生的语言表达能力,使他们能完整、流畅的表达自己的想法,也培养了他们数学思维的严密性。

在学生自己总结出比较方法后,然后引导学生着重从数位上进行比较,以进一步加深理解数位的意义和数位的顺序,在此基础上再概括出数的大小比较的方法。由于位数多,易看错,所以教学中强调了通过分级来帮助弄清这两个数是几位数,若位数相同,要从最高位一个一个比较下去,左起第一位上的数大的那个数就大;如果左起第一位上的数相同,就比较左起第二位上的数?? 学生在探索知识的过程中,也尝试到成功,体验到学习的快乐。 今后,努力的方向:

本节课的处理自己还是比较满意的,以后遇到想这样内容比较简单,孩子易于掌握的知识点,我还是会放手让孩子们自己去学习,数学学习本身就是在学习一种方法的学习,一种思维的延续。让孩子在学习的同时能感受到成功的快乐,感受用已学过的知识可以解决未知的问题。

《近似数》教学反思 在教学中,我考虑较多的是让学生充分体验到数学与生活的紧密联系,以激发学习兴趣,一开始通过谈话引出一些数据,让学生观察它们有什么不同。然后根据数据来源的准确性分为准确数和近似数。又通过近似数在生活中的广泛应用,让学生重视近似数的学习及怎样求一个数的近似数,从而激发学习兴趣。 本课在学生了解了四舍五入的方法后,主要是以“某市在校学生今年共植树148264棵树”为例,用四舍五入的方法估算到不同的数位时得到的不同近似数,首先,我先请学生说说四舍五入到十位、百位、千位、万位是什么意思,让学生知道四舍五入到某一位求近似数的意义,并让学生讨论这所学校所植的树148264棵大约是几万人,为何大约是15万而不是14万。并让学生思考理解为何是用“≈”而不是用“=”。

本课的不足之处:其一没有让学生充分理解“尾数”的含义,在练习题中出现了尾数这个词,我主观认为孩子对于这个词的理解没有问题,因此在教授新课的时候也没有及时提出来,结果却发现不少孩子无法很好的理解什么叫“省略尾数”,应该适时把数位表写在黑板上,让学生对应着数位表理解省略某位后面的尾数分别是指哪些,要是借助数位表直观可以加深学生对尾数的理解。其二我没有给足够的时间给学生展示他们的成果,巡视后我发现大多学生都能顺利完成,就认为他们学会,没有给足机会让他们分享学会的喜悦或是成就感。其实也还存在一小部分学生对于知识点模糊,不能独立完成。这时应该发挥学生的主体性,让其展示成果,一方面学的孩子能够巩固加强,体验成就感,另一方面也是帮助学困生,让其又拥有一次学习的机会。

今后,努力的方向:

切实发挥好教师的主导作用,充分发挥学生的主体性。这需要教师在课堂上做到对于学生能够自己学会的,教师不讲;而难度居中的,教师要组织学生小组进行交流互帮解决;难度较大的,教师适当提示让学生通过自主探索得出结果。除了重视“自主探究”,也要重视“合作交流”

“自主探究”主要是发挥个人的才能,而“合作交流”可以发挥团队的力量。这需要时团结的团体,而不是松散的团体。我会不断努力去改进,争取更大的进步!

《线的认识》教学反思

小学四年级学生对直线、射线、线段有一定认识,但是要真正理解起来有一定的困难,不容易掌握它们的特点,为了使学生更好的认识直线、射线和线段。 我是这样预设以下情节的:开始就让学生说一说从图中你看到了什么?火车的轨道是怎样的?斑马线是怎样的?灯的光线是怎样的?等等这样的问题培养学生发散性思维。我们从日常生活体验数学知识,如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段,学生从直观到抽象,从生活中的事例到学生的学习知识的转变,有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了衔接了新课内容,培养了学生的的学习数学的积极性。

在教学中,从轨道、斑马线、灯的光线抽象出直线、线段、射线!在课前我也有考虑过要不要一一呈现,一一观察特征,经过思考这种方案被我否决了,我还是采用三者同时给出,通过看他们的区别与联系认识者三种线。

同学们看到直线、射线、线段以及结合图上,说一说三种线的特点,用自己的话说你想到什么就说什么,让学生敞开心扉,对三种线的理解到底是怎样的,再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下展开。在小组合作后时我也和同学们互相交流说一说,逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要,这样有利于提高课堂的学习效率。

整节课我发现学生的积极性都很高,很愿意参与进来,因为无论在那个环节每个孩子都有话可以说,这些知识的学习完全在孩子们的学习范围内,所以孩子们热情高涨。本课的难点就是区分直线、射线、线段,我通过让孩子们观察总结他们的相同点与不同点,让孩子们认清每一种线自己的特征,最大的区别就是端点的个数,或者说是能向几个方向延伸,最后当我提出线段是有始有终的线时,立马就有孩子可以用类似的话来总结另外两种线:射线——有始无终,直线——无始无终,孩子们的学习的能力真是不可小觑呀!

今后,努力的方向:

在这节课当中,孩子们很开心,我也很快乐,我为孩子们提供了一个愉悦的学习环境,孩子能够开心的学习,看到孩子们开心地学到知识,我也感到很快乐,原来这是互利呀!希望以后的课能多向这方面靠近,加油!

《旋转与角》教学反思

这节课从复习锐角、直角、钝角到认识平角、周角都是由学生自己动手操作完成,在操作活动中自己掌握所学知识。

锐角、直角、钝角已经是孩子们所熟悉的知识了,在二年级的时候孩子们就已经回区分锐角、直角、钝角,实际上本节课是在原有基础知识上的一种拓展,通过图形的旋转将角的范围扩大到360度。

从旋转入手,使学生体会旋转过程中角的变化。在课堂上,我首先请同学们用学具活动角(固定一条边,旋转另一条边)摆出一个锐角,接着旋转成一个直角,接着变大成一个钝角,这时问学生,还能接着旋转吗?答案是肯定的,孩子们也非常乐意跟着老师继续旋转,直到角的两边成为一条直线,这时我问:我们看到现在的两边已经成为一条平平的线了,还是钝角吗?(不是)那是什么角呢?你能不能给他取个名字,一些孩子会说出平角,当他们的答案获得老师的肯定时,孩子们也会引以为豪,这样就自然而然引出了平角,继续旋转,直到这条边回到了起点,老师问:这时候这个角的一边已经转了一周,那应该叫什么名字呢?孩子们根据老师的提示不难答出——周角。

在这堂课里孩子们对于心血的两个角平角与周角的认识还是到位的,我从旋转的角度引出这两个角,孩子们也易于接受,但是课后经过思考,我认为有一点做得不好,那就是忽略了角的构成要素,在二年级学习角的时候,老师都会不厌其烦的一而再再而三的介绍一个角是由一个顶点和两条边构成,在这堂课里我几乎很少提到,我让孩子们有感受到不同度数的角的名字不相同,可能现在任意说一个度数的角,孩子们能很快反应出这是锐角、直角、钝角、平角或者周角,然而真的有部分孩子会遗忘了角的构成要素,导致了一些孩子就误以为“平角是一条直线,周角是一条射线”这样的说法是对的,原因就在于孩子们没有清晰的认识到不管什么角,它的构成要素都是不会变得,都是由一个顶点和两条边构成的,那么再来判断这种说法就不会模棱两可了!

今后,努力的方向:

通过本节课的教学也让谨记数学的学习不能忘本,我们时常提醒孩子不能忘记定义,当你遇到无法判断的难题时,不妨回头看看满不满足定义,今天我还要告诫自己,有些东西不仅仅是要告诉孩子,还应该以身作则,认识本质的重要性。

《角的度量》教学反思

在设计《角的度量》这一内容时,我有点不知所措。这一内容是在学生认识角的基础上,进一步认识角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎样看量角器是一个难点,什么时候从内圈看,什么时候看外圈,学生很容易混淆,教学中的数学概念多,(如中心点,零刻度线,内刻度线,外刻度线。)都是一些抽象的纯数学的语言,知识点多,又没有旧知识做铺垫,操作程序复杂,尤其是四年级学生,是一次手和脑的挑战。

学生学习这个知识常见的问题有二个:一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。所以我努力通过各种教学环节的设置解决这两个问题,我认为重要的不是让孩子死记硬背如何操作,而是让孩子知道我为什么要这样进行测量。

在这节课上,我用了大量的时间来和孩子们一起认识新工具——量角器,这个工具孩子们也是第一次接触,我就喝孩子们一点一点的认清,通过小组合作,个人汇报,指名回答,师生小结等环节将量角器看得清清楚楚。在汇报时学生有的说:“与量角器的零刻度线重合的这边对着的零是内圈的,另一边就看内圈的数字,如果对着的零是外圈,另一边就看外圈的数字。”还有的说:“我先判断画的角是锐角就认刻度线上的小数,如果是钝角就认刻度线上的大数。”结合学生的回答,我加以总结:“中心对顶点,零线对一边,另一边认刻度,内外分清楚。”通过直观演示,动手操作,学生对角的度量已产生浓厚的兴趣。迫不及待地要试一试了。

由于本节课花了大量的时间在认识量角器上,因此后面的练习时间有些仓促,但我始终认为对于操作类的内容,让孩子明白为什么我要这样操作是有着举足轻重的作用。

在本节课上有几点我认为做的不够到位的:

1、在介绍量角器的过程中,遗漏了介绍角度的单位——度,到后面在测量的才补充介绍,如果能够放在介绍量角器时结合量角器的刻度来介绍,这样对于孩子们理解应该会更有帮助。

2、在课前我一直认为这堂课没有旧知识进行铺垫,我把长度的测量工具尺子给遗忘了,实际上在介绍量角器前,让孩子们回顾一下尺子的使用,这样也许

孩子们就能更容易的理解为什么零刻度要对齐了,也更清楚读数时看内圈还是外圈,关键在于零刻度对的是内圈还是外圈,同时也能通过长度单位类比角度单位,有部分同学不太明白“度”是什么,如果有长度单位类比也许会好一点!

总之,面对课堂教学的成功与失败,我将真实地对待,坦然地看待,将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践,相信自己能在不断的自我反思中成长,在不断的自我实践中发展,在不断的自我成长中创新。加油!

《卫星运行时间》教学反思

本节课是在学生掌握两位数乘两位数的基础上学习三位数乘两位数,本课通过“有关人造卫星的知识”引入一些有关人造卫星运行的数据,让学生学会能对较大的数进行估计,并在具体活动情境中探索并掌握三位数乘两位数计算方法。 根据新课程理念,为了避免学生机械的操练计算,在教学时,要让学生多体会一些数学的思维方式,多让他们尝试探索,使学生在解决实际问题中理解运算的意义,并能用运算解决生活中的一些问题。

在教学中,我利用教材的情境:我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分时间。人造地球卫星绕地球2圈、5圈、10圈??所需要的时间,这些请学生口答,那么人造地球卫星绕地球21圈需要多少时间?对于这个问题请同学们用自己喜欢的方法来计算,也可以用不同的方法来计算,通过汇报发现孩子们的方法很多,思维也很活跃。在这个过程中,给学生充分的时间,让学生自主探索。对于学生多种不同的算法,只要他们讲得出理由,都应加以肯定。(但是老师在这里的鼓励性评价较少)不要求学生掌握几种不同的计算方法。重点放在讨论竖式的计算方法上,并让学生说一说每一步计算的算理。

这节课整体感觉孩子们学得比较顺畅,知识延伸得不错,通过上这节课,使我明白了旧知识何新知识同等重要,正是由于他们对旧知识掌握的比较好,我这节课才能上的比较顺利。看来找到孩子们学习的最近区域,帮助孩子们找到前后知识的衔接点并好好利用,会起到事半功倍的效果。

今后,努力的方向:

在这堂课上有一点很遗憾:在创设情境后抛出问题:人造地球卫星绕地球21圈需要多少时间?接下来应该让学生先估算一下,因为在本节课中估计也是教学目标之一,这一环节被我给遗漏,失误已经造成,我只能提醒自己以后要更加认真地进行备课,将每一个教学目标落到实处,做到对自己负责,对孩子们负责。

同时,今后还要继续做好寻找学生的学习最近区,并将此好好利用,做好孩子们知识的衔接与延伸。

《计算工具的认识》教学反思

《计算工具的认识》一课的内容,数学课中,从一年级到三年级我们很少看到理论这样居多的内容,但是分析四年级的教材,使我们不难发现,学生在数学课中,并不是一味、简单的学习计算,一些理论上的东西还是有必要了解的。备课时,我也参考了相关的教学设计,总觉得这些设计偏重于运用现代信息技术,特别是网络环境下,要体现出以学生为本,但是,这样的教学设计面对我们学生的实际情况能行不通吗?

通过课前调查,我了解到大部分学生对计算工具已有一些相关的知识,并且安排让学生自己去查阅相关的资料,希望他们通过网络能收集到更多这方面的信息,来充实我们的课堂学习。毕竟网络的学习不仅能够开阔学生的视野、加大知识的容量,并且能为培养学生自主探求知识的能力创造良好的条件,也可以让学生在课堂中,由被动学习转变为主动学习。

但是,后来在课堂中发现,学生收集到的知识是极其有限的,可以说少之又少。经过了解才发现,有些学生家里有电脑,可对于查取信息的能力和方法上,学生还存在一定的困难,而一部分家庭生活水平达不到有电脑配置。显然让学生主动探究的学习存在一定的困难,基于这样的情况,我把教学调整为讲授式学习,介绍计算工具在的发展。显然,教学效果达不到教学预设。

令人欣慰的是本节课的重点是掌握计算器的使用方法。计算器对学生来说并不陌生,所以,我放手让学生自学课文中介绍计算器的功能,然后,以抢答等形式来加以巩固,对于学生了解的内容,学生比较感兴趣。

但是整节课下来,令我很苦恼的一个问题是,学生习惯于常规的课程学习,一旦有这样开放式的学习,甚至身边还拿着个神奇的计算器,许多孩子怎么也静不小心来,因此我也在思考以后类似这样的课是不是还让孩子们把工具带来实际操作?一方面亲身体验对于学生的学习肯定更有帮助,能提高学生的实际操作能力,但另一方面孩子们由于新工具的使用会变得比往常更加兴奋,因此无法像平时一样参与到教学环节中去,这样有影响到孩子的学习,如此矛盾,着实让我苦恼!

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