新课标视野下小学英语课堂评价的现状及思考

七星镇中心小学 陈丽芳

摘要：小学英语课堂评价是英语课堂教学的重要组成部分。它是激发和培养学生学习英

语的兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生全面发展的重要手段。在新课程标准的指引下，小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些值得研究的问题。笔者以小学英语课堂评价为内容，从课堂评价主体、课堂评价用语、课堂评价手段三个方面进行现状调查与访谈，并根据调查访谈的结果分析其原因，提出几点切实可行的建议。

关键词：新课标，小学英语，课堂评价主体，课堂评价用语，课堂评价手段

Current Situation of and Thoughts on Primary School English Classroom Assessment within

the Context of New Course Standard

Abstract: As an indispensable part of in-class English teaching at primary schools, classroom assessment helps a lot to inspire and nurture students’ interest in learning English, to make students form beneficial learning habits, and to shape them into persons with all-round development. Guided by the new criteria for the English subject, English classroom assessment at primary schools has seen remarkable changes, while meanwhile there are still quite a few problems worth studying. The present paper is based on English classroom assessment as the content, then conducts surveys and interviews from the perspectives of assessing parties, assessing discourse, and assessing approaches, and finally puts forward several feasible suggestions based on an analysis of the survey and interview results.

Keywords: New Course Standard, primary school English, assessing parties, assessing discourse, assessing approaches,

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引 言

课堂评价是指在教学过程中，评价者对学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。《浙江省小学英语教学建议》中指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，课堂评价对于教师与学生都是必不可少的一个环节。

在新课程标准的推动下，小学英语教育界正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。如何以一种新的理念去衡量学生？怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展？这是值得我们研究的新课题。

一、小学英语课堂评价现状及分析

本研究借助问卷，以三到六年级200名学生为调查对象，分别从课堂评价主体，课堂评价用语，课堂评价手段三个维度进行现状分析。调查结果如下：

1.课堂评价主体

评价主体是指具备一定评价知识技能，能够实际参加评价活动的人。评价主体具有广泛性，既包括教育行政机构、学校领导、老师，也包括学生和家长。新课程理念要求英语课堂评价要以学生为主体，以学生的发展为评价的目的，同时提倡评价主体多元化。

(1)生生评价。生生评价是一种以学生为主体的形成性评价，在教师的指导下，通过小组活同桌的活动开展，被评价者既是参与者又是合作者。

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由上表可知，有6.5%的学生选择了“经常互评”，而有68%的学生选择了“有时互评”。这说明在小学英语课堂评价中，教师为学生提供参与生生评价的机会是很少的。

(2)学生自我评价。《英语新课程标准》提到，学生既是评价对象，也是评价主体，应采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。

由上表可知，有62.5%的学生选择了“在课堂评价中没有学生的自我评价”。经访谈，教师都认为在现今英语课堂教学中，学生自我评价意识还很淡薄，在课堂中也很难操作，因此他们在课堂教学中很少给学生提供自我评价的机会。

(3)学生评价老师。新课改之前，学生没有权利评价老师，老师也不会给学生提供评价的机会。但新课标评价建议明确要求英语课堂评价要体现学生在评价中的主体地位。

由上表可知，有10%的学生认为英语课堂上同学是可以评价老师的，而有90%

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的学生选择了“不可以”或者“不知道”。例如：一节英语课上，教师不小心把“French fries”写成“French fires”，一位学生举手说：“老师，你那个单词写错了。”这时，全班同学向他投去佩服的眼光，甚至有同学说：“你竟敢评价老师！”课后，通过进一步调查，有近90%的同学都发现了单词拼写错误，只是他们不敢在课堂上向老师提出来。学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。

2、课堂评价用语

课堂评价用语指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出即时反馈性评价。具有针对性、指向性，旨在影响学生学习行为的教学言语。

(1)课堂评价用语是否单调。

由上表可知，中段有69%的学生认为老师的口头表扬话语丰富多样。高段有58%的学生认为老师的口头表扬话语总是那几种形式。小学生刚接触英语，学习兴趣特别高，即使老师常用相同的口头表扬话语进行评价，也觉得是丰富多彩。但随着学生英语水平的提高，他们不能从老师这种公式化的表扬中收获成功的喜悦，从而挫伤了学生学习英语的积极性。

教师评价用语机械单一，学生逐渐感到乏味厌烦。经调查，高段有近70%的学生反映，老师总是用“Good”或“Ok”进行评价。例如：一节课上，老师以开小火车形式操练单词，无论学生发音是否标准，老师都以“Good”或者“Very good”进行评价。一次单词操练，可听到老师十几次相同的语言。这种单调、重复的口头评价导致了老师表扬的贬值，高段有60%的学生对老师的表扬“无所谓”，有

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20%的学生认为老师的表扬“太平常”。

(2)课堂评价用语是否有情感性。在英语课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。

由上表可知，只有19.5%的学生认为教师的评价用语是充满感情的。实践证明，调动学生学习英语的积极性和创造热情，离不开教师充满情感的评价用语。在评价过程中，教师要注入情感，做到情深意长，这样才能使学生获得精神上的支持，感情上的满足。在调查中，部分学生提到，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。

(3)课堂评价用语是否有公正性。据笔者了解，教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。

由上表可知，老师对同学们进行评价时的态度都是比较公平的。不管是优等 5

生还是差生，都能做到一视同仁。老师不会在潜意识里把学生划成三六九等。

(4)课堂评价用语是否有层次性。课堂评价用语的层次性是指在英语教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。《浙江省小学英语教学建议》指出，课堂教学要关注不同层次学生的语言发展交际。因此，课堂评价用语也应体现层次性。

由上表可知，只有26%的学生选择了老师对他们的评价是因人而异的。面对一个个不同特点的学生，教师的评价要具体化、准确化。学生在学习上、个性上、心理上等方面的差异导致他们在需求赏识方面的不同。教师应根据学生这一差异用不同的方式对学生进行恰当的评价，真正体现“以人为本”的教育思想。

例如：英语课堂上，在操练句型阶段，教师要求同桌两人进行对话表演，然后请两位学生上台表演。前两位学生是看着书本进行表演，表演完后，教师说“Very good”。接下来一组，学生用自己的语言进行对话表演，且明显比前一组表演的好，但老师还是说“Very good”。课后，有近80%的学生认为老师的表扬没什么价值，从老师的表扬中不能感受到自己的表演是与众不同的。

3、课堂评价手段

在评价手段这方面，笔者主要研究的是物质奖励这一评价手段。物质奖励在中段运用得最多。大部分高段老师认为，当学生升到高段后，再用小贴纸奖励学生，他们会觉得太幼稚。而大部分中教师认为通过引入物质奖励机制，课堂教学的气氛活跃了，学生爱举手发言了，敢说话了，学困生也渐渐敢举手回答问题了。因此以下调查与访谈分析的对象为中段学生。

(1)评价手段脱离教学内容

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由上表可知，有68%的学生认为不管上课内容是什么，老师总是用小红花等类似小贴纸。

例如：一节英语课上，学完了ear，nose，eye，face等身体部位单词后，如果学生已经对ear单词非常熟悉了，那么教师就奖励他zoom的贴纸。在另外一节英课上，学完了hamburger，hotdog，chicken等食物单词后，如果学生基本掌握了hotdog这个单词，教师也同样奖励他zoom的贴纸。

(2)过度依赖物质奖励

由上表可知，有17%的学生对小贴纸这种奖励制度“没感觉”，有8%的学生觉得“不公平，没什么兴趣”。德西效应认为，当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。由此可见，物质奖励制度在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

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(3)过度运用物质奖励

在一节英语教研课上，学生每做出一个反应，教师就评价“Very good”。学生每次对话或表演，教师就奖励其一张贴纸。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有雀跃，有叹息，有得意，有沮丧，也有无动于衷??

有上述教学实录中可以看出，教师过度地运用奖励制度，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，使学生形成趋利的学习动机。

二、对产生上述现状的原因分析

综上所述，小学英语课堂评价存在以上问题，究其原因主要从以下五方面来进行论述。

1.传统课堂评价观念的影响

传统的课堂评价是由教师独揽，学生没有评价的主动权，只是被动的评价客体。新课标下的课堂评价则主张让学生成为评价的积极参与者。传统课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，老师对学生的评价都是一样的，这样使学生失去了自己的个性存在。

2．来自于学校领导的压力

教师是课堂评价的直接实施者，他们最想改革课堂评价，从而更好地激发和培养学生学习英语的兴趣。但在具体操作过程中，教师要听领导的指示，在应试教育的大环境下，学校领导往往更重视教学成绩的评比。而领导的指向性则导致许多教师课堂评价的功利性很强，教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价改进与激励的功能。

3.课堂评价与班级学生人数之间的问题

在调查中笔者发现，大多数班级人数都在五十左右。这种大班教学给教师们的课堂评价带来了很多客观上的限制。在访谈中，大部分老师们了解在新课标下，评价要以学生为主体，但在实际操作过程中学生人数太多，无法顾及到所有的学 8

生让他们参与评价，否则会导致无法完成教学任务。

4.教师缺乏对相关评价理论的学习

建构主义评价理论和多元智能理论从宏观上为课堂评价指明了方向。经访谈，教师对这些理论了解甚少，究其原因，一方面学校没有组织相关评价理论的培训。另一方面教师自身也不够重视对这些理论的学习。普遍认为，进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识，缺乏对这些评价理论的学习。

三、针对现状提出的几点建议

针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论、《浙江省小学英语教学建议》和小学生的心智特点为理论依据，笔者提出以下建议。

1.增强学生的评价意识

英语新课标重视学生自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

(1)提供学生评价的机会，让学生能评。创设民主、和谐的课堂氛围，这是实现评价主体多元化的前提。在这种自由、宽松的课堂氛围中，学生才敢说，才敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。多请几位学生发言，就多为学生提供一次评价的机会。

(2)激发学生评价的兴趣，让学生爱评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。学生评价能力的强弱，始终存在着一定的差异。教师在教学过程中，要注意把握好这些差异，选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持对评价的浓厚兴趣。

(3)启导学生评价的方法，让学生会评。古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生。由于学生认知水平的制约，导致学生的评价能力确实不高，不知如何来评价自己与别人。在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于进行评价。

2.运用艺术化的课堂评价用语

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教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师的课堂评价用语如何做到艺术化？将其概括为以下方面：

(1)评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西，易被其吸引。教师应用丰富的评价用语来评价学生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不应局限于一两句机械的表扬语。教师也可将评价语和体态语有机结合。通过表情、语调、手势等态势语，如一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价可以起到“此时无声胜有声”的效果。

(2)评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如，对某个问题，学生回答得比较完整，教师可用“Very Good！”、“Great”等赞美的语言；学生回答得很完整，教师可用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。学生答得不是很好，教师不宜急着表扬，更不应该忙着否定，教师可说：“Think it again.”或“Try again”等。

(3)评价用语要有情感。陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。在课堂教学中，教师的评价用语应该是发自内心深处，只有发自肺腑的表扬和鼓励才能触动学生的心灵。教师也要学会倾听，从学生的回答中给予真切的评价。

3.合理利用物质奖励

(1)物质奖励要与教学内容相结合。不同的教学内容，教师应采用不同的奖励形式，如教授动物的单词时，教师可以自制一些画有动物的小贴纸。总之，物质奖励形式要灵活多变，要与教学内容相结合，让学生有新鲜感！

(2)教师要适度地运用物质奖励。教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价，如读单词之类较简单的任务，教师只需口头评价学生。对描述事物或表演等要求较高的任务，教师表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的物质奖励。

5.加强评价理论学习

有了先进教育理念的指导，教师才能更好地把握课堂评价的方法与策略。因此，教师要加强相关评价理论的学习，加强自我价值的提升。而学校也要为教师 10

提供相应的机会，给在职教师进行相关方面的培训。

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此篇论文在20xx年嘉兴市小学英语教学论文评比活动中获得一等奖。

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