小学英语新课程标准【20xx版】

来源:m.fanwen118.com时间:2022.8.15

基础教育小学英语新课程标准(2011版) 第一部分 前 言

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为 最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国 家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并 将其摆在突出的地位。

改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成 就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代 发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视 语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强 调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文 化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识 和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视 野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学 生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能 力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一 定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健 康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念

(一)面向全体学生,注重素质教育

英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生 的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他 们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创 新精神。

(二)整体设计目标,体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。《全日制 义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),将课 程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,这种设 计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接, 保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

(三)突出学生主体,尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过 程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应 成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、 发展心智和拓展视野的过程。

(四)采用活动途径,倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体 验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行 情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

(五)注重过程评价,促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由 形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培 养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能 和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展; 促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

(六)开发课程资源,拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实 际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电 视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极 鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、设计思路

《标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九 个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求 和特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不平衡的实际,旨 在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束 时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中 毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级 别的设置既有利于对各层次教学的指导,又为课程的灵活性和开放性提供了依 据。

第二部分 课程目标

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是,分级目标对 3~6年级、7~9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校,3、4年级应完成一级目标,5、6年级完成二级目标;7~9年级分别完成三、四、五级目标;高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级,该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定,根据当地的条件和需 要,适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或 学校,以及把英语作为第二外语开设的学校,可以适当降低相应学段英语课程目 标的要求。英语教育基础和条件较好的(如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校),在不加重学生负担的前提下,可以适当提高相应学段级别的要求。 六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级 *备注:高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确 定之后作相应的调整。

第二部分 课程目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合

语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基 础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因 素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进 综合语言运用能力的形成。

综合语言运用能力:

情感态度:动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野。 学习策略:谁知策略,调控策略,交际策略,资源策略。

语言技能:听说读写。

语言知识:语音,词汇,语法,动能,话题。

文化意识:文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以 下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级:对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交 流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中 接触的外国文化习俗感兴趣。

二级:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有 关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学 习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

三级:对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信 息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习 中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四级:明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自信心。能在 所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源, 从口头和书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单的问题并描述结果。能在学 习中相互学习帮助,克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级:有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍, 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能对自己的学习 进行评价,总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。

六级:进一步增强英语学习动机,有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利

用学习资源,从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。

七级:有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息,提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力,如通知、邀请活动。有主动利用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力,初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差异,初步形成跨文化交际意识。

八级:有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且 结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动,如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能 自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景, 对异国文化采取尊重和包容的态度。

九级:有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的 主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、 和平与发展等用英语进行 交谈,表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用 英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用 常见应用文体完成一般的写作任务,并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学 习渠道,丰富学习资源。具有较强的世界意识。

第三部分 内容标准

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内 容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要,在一级、二 级提出了更为具体的语言技能目标要求);对语言知识中的语音、语法、词汇、 功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求;对情感态度、学习策略和文化意 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和 写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交 际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。语言技能 目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习 积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习 结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标

一级:

听做:

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物;

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;

3、能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱: 1、能根据录音模仿说英语; 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语, 6、能唱英语儿童歌曲15一20首,说歌谣15一20首; 7、能根据图、文说出单词或短句。 玩演: 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际; 2、能做简单的角色表演; 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧,如(小红帽)等。 读写: 1、能看图识字; 2、能在指认物体的前提下认读所学词语; 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。 视听: 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目; 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。 语言技能二级目标 听: 1、能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料; 2、能听懂简单的配图小故事; 3、能听懂课堂活动中简单的提问; 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说: 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意; 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话; 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等); 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读: 1、能认读所学词语; 2、能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3、能读懂教材中简短的要求或指令; 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息; 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯; 6、能正确朗读所学故事或短文。 写: 1、能模仿范例写句子; 2、能写出简单的问候语; 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述; 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 玩演视听: 1、能按要求用简单的英语做游戏;

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧;

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求);

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求):

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时 (平均每周不少于20—25分钟)。

语言技能三级目标

听:

1、能识别不同句式的语调,如:陈述句、疑问句和指令等;

2、能根据语调变化,判断句子意义的变化;

3、能辨认歌谣中的韵律;

4、能识别语段中句子间的联系;

5、能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应;

6、能听懂有关熟悉话题的语段;

7、能借助提示听懂教师讲述的故事。

说:

1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际;

2、能就熟悉的话题进行简单的交流;

3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;

4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情;

5、能提供有关个人情况和个人经历的信息;

6、能讲述简单的小故事;

7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲;

8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

读:

1、能正确朗读课文;

2、能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动;

3、能读懂简单故事和短文并抓住大意;

4、能初步使用简单的工具书;

5、除教材外,课外阅读量达到4万词以上。

写:

1、能正确使用常用的标点符号;

2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息;

3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;

4、能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语 法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参见 附录。

语言知识二级目标

语音

1、知道错误的发音会影响交际;

2、知道字母名称的读音;

3、了解简单的拼读规律;

4、了解单词有重音;

5、语音清楚,语调自然。

词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语;

2、了解单词是由字母构成的。

语法

1、知道名词有单复数形式;

2、知道主要人称代词的区别;

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化;

4、了解表示时间、地点和位置的介词;

5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。

功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、 服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日 等。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习 效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的 学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习 兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻 炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和 健康向上的品格。通过英语课程,增强祖国意识,拓展国际视野。表4是二级、 五级和八级的情感态度分级目标。

二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;

2、乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教。

四、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习 的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中,帮 助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采 取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整 的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果 而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英 语的策略。

学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学 中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的 学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利 于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形 成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略分 级目标。

二级基本学习策略

1、积极与他人合作,共同完成学习任务;

2、主动向老师或同学请教;

3、制订简单的英语学习计划;

4、对所学习内容能主动练习和实践;

5、在词语与相应事物之间建立联想;

6、在学习中集中注意力;

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物;

8、积极运用所学英语进行表达和交流;

9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语;

10、能初步使用简单的学生英汉词典。

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申,文化是指所学语言国家的历史地 理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触 和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解 与认识,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能 力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中 外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的 日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,要通 过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异 同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。

二级

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动;

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;

5、知道主要英语国家的首都和国旗;

6、了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等;

7、了解英语国家中重要的节假日。

第四部分 实施建议

一、教学建议

(一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不 同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教 师应该注意:

1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的 态度;

2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空 间;

3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、 读、写的综合语言技能;

4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

(二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持 英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影 响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努

力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

英语教师要做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积 极性;

2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促 使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实 践的机会;

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习 效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

(三)倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力

本《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该 避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际 的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合 作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。

在设计“任务型”教学活动时,教师应注意以下几点:

1、活动要有明确的目的并具有可操作性;

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;

3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运 用能力;

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思 维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展 用英语解决实际问题的能力;

6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

(四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之

一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过 程中逐步学会如何学习。教师应做到:

1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;

2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;

3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;

4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语 言功能;

5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和 学习策略。

(五)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力

语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的 关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化;帮 助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化 的理解,发展跨文化交际的意识和能力。

(六)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道, 改进学生学习方式,提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:

1、利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;

2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习;

3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为 学生创造自主学习的条件。

(七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习

根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长 知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、 形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语 墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自 主性和创新意识。

(八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求

教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求。为此, 教师应该做到:

1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论, 研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策 略;

2、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法;

3、掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用;

4、自觉加强中外文化修养,拓宽知识面;

5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地 探索有效的教学方法;

6、不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究 型教师。

(九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果

英语课程从3年级起开设,为保证教学质量和教学效果,3一6年级英语课程

应遵循长短课时结合、高频率的原则,每周不少于四次教学活动。3、4年级以短

课时为主;5、6年级长短课时结合,长课时不低于两课时。为了保证教学质量和

效果,班容量一般不应超过40人/班。

7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。为了使广大教师

更好地理解上述教学原则,特提供以下教学案例,仅供参考。

教学案例1

活动目的:学习和运用有关学校场所的英语单词,利用平面图介绍自己学校 各种场所。

适合级别:1一2级

教学过程:

1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图),但不标出场所的 名称。把平面图复印若干份 (做活动时每小组一份)。

2、把单词school,playground,classroom,office,art room,music

room,multimedia room,library,language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干 套)。做活动时每小组一套。

3、借助图片向学生呈现下列单词:school,playground,classroom, office, art room, music room,multimedia room,library,language

lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词;(2)给出单词也能说出场所名称, 只要求学生能认读,不要求拼写。

4、将学生分为4一5人一组 (小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平

面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图 上。

5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处,学生自己讨 论为什么出现不同之处,并进行适当的修正。

6、把全班学生分成三个大组 (队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组 再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面,把卡片贴到平面图上。首先完成 且贴得正确的大组获胜。

7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所 (如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达, 如It is small,but I like it.

8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上,或者贴在学校的布告栏或校门 入口处,当作本校场所位置的英文示意图。

9、对程度较好的学生,可以让他们自己设计一个所教学校的平面图,并用 英语向他人作介绍。

评述;此项活动结合学生所在学校的实际情况,通过比较真实的任务(贴卡 片),帮助学生学习语言和运用语言,并开展合作学习。

教学案例2

活动目的:学习和巩固表示图形的单词,培养学生的观察能力。

适合级别:2级

2、通过卡片或实物向学生呈现表示形状的单词:triangle, rectangle, square,circle,oval。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词;(2)给出单词 也能说出形状名称,只要求学生能认读,不要求拼写。

3、把学生分为两人一组。把复印好的图表发给每组学生。让学生用英语数 一数图表的各种图形的个数并把数的结果填在图表中(用阿拉伯数字)。

4、相邻两组比较他们的结果。

5、在黑板上贴一幅放大的图表。教师带领全班学生一起逐一数每一种图形 的个数。并把数的结果写在图表里。学生对照自己的图表,检查是否正确。然后 教师提问,学生回答,例如:

Teacher: How many triangles?

Students: Five.

6、把步骤5完成的图表贴在班级墙报上。

7、用上述表示形状的单词制作简单的单词卡片,让学生把这些卡片贴在教 室或学校其他场所中与卡片形状相吻合的物品上。

评述:这个活动把学习英语的教字与形状与培养学生的观察能力有机地结合 起来。学生能够学以致用。

二、评价建议

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保 障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的 有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认 识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教 学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教 育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课 程的不断发展和完善。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价 应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终 结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果 的评价达到和谐统一。

(一)体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力 发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调 控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评 价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在各类评价活动中,学生 都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使 学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。

(二)注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学 生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方 面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过 程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从 被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过 程,应建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合 的方式进行评价,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的 多元化。形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学 习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何 种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行 不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。"

(三)注意评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。 在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价 方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,?暂不记录 成绩,学生在经过更充分的准备之后,可再次参加评价。

(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:

1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?

2、是否反映了学生学习的成就?

3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?

4、是否反映了学生学习中的问题或不足?

教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展 程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一。终结性评 价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经 过一段学习后所具有的语言水平。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能 力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应

着重检测学生理解和获取信息的能力,不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内 容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题;增加具有语境的应用型试 题;适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名 次。

(六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性

3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价

形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种 教学活动的表现和合作能力为主要依据。

3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过 对学生学习行为的观察、与学生交流等方式,考查学生用英语做事情的能力。 5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用

所学语言的能力,考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能, 形式应尽量生动活泼。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩,不用百分制。

(七)注意处理教学与评价的关系

进行评价时,应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价 的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间进行评价。 不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

(八)各级别的评价要以课程目标为依据

对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评 价由地方和学校组织进行,以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省 市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施,也要以形成性评 价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求,结合本地情况,确定适用级别, 制订考试要求。

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