课改的体会

一、为什么要课改

大家都清楚,我们今天的教育只注重了学生的分数,而忽视了对学生学习能力的培养,也就是说背离了教育的本真,学生在课堂上是被动学习,由老师牵着鼻子走,这样的课堂,学生学得痛苦,教师教的幸苦,结果是学生学到的知识很少,而且对于学生来说学习是一种负担,何谈在学习中找到快乐感。在这样的教育形势下,我想大家意识到课改已经到了迫在眉睫的地步了。现在的传统教育模式必须改变了,否则我们的教育就没有出路。

二、课改改什么

1、改教师

我认为改教师是课改的关键。课堂的主导者是教师,如果教师不变,课堂就不变。所以课改的实质是改教师,教师应该改什么?首先,教师必须改观念,由原来的以师为本,变成以生为本;由原来的以教为本,变成以学为本。其次,教师必须改变角色由原来的课堂主宰者变成学生学习的服务者和引导者。

2、改课堂

课堂改革是课改的核心,因为“传统”教学的课堂上,几乎是教师的“一言堂”,课堂上只是教师尽情的把自己的所知、所感、所悟一股脑的灌给学生“吃”,学生到底能吃多少、消化多少是不得而知的。我们

课堂教学改革的目的就是要使课堂变得更为实效、更为高效起来,使教师的教更有目的、使学生的学更为充分,达到课堂效果的最优化,因此,新课堂(高效课堂)应该是以学生为中心的课堂,学生是课堂的主人,他们拥有发言权,可以互相讨论、交流,大胆的发表自己的观点和看法,让学生像演员一样在课堂上尽情的表演,享受其中的欢乐。

三、课改模式

(1)江苏省泰兴市洋思中学教学模式:“先学后教,当堂训练” “先学”:教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。 “后教”:在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。 “当堂训练”:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。

(2)山东省茌平县杜郎口中学教学模式:“三三六”或“10+35” “三三六”自主学习模式: 课堂自主学习三个特点:立体式、大容量、快节奏。自主学习三大模块:预习—展示—反馈。 课堂展示六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“10+35”:教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟。

(3)山西太谷“二十四字”教学模式 即:阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。

(4)安徽铜都双语学校“五环大课堂”教学模式 即:“三模五环六度”。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

虽然课堂教学改革的模式不尽相同,但是有其共同特征。注重自学(预习);合作学习(对学、群学);注重质疑探究。 四、我校是按照“二十四字”课堂教学模式,采用导学案进行教学的,虽然时间不长,但初见成效,最明显的就是学生的积极性提高了,能够主动的回答问题,而且上课没有睡觉的,搞小动作的。下面我着重谈谈如何编写导学案和组建小组。

(一)导学案的编写

1、编写原则

编写学案时必须以课本学习内容为前提,紧扣教材,但不能简单照搬课本、资料上的习题,应该把知识问题化,学案上的题要体现出知识的形成过程。

2、五个环节

(1)温故互查:这一环节主要是对上一节课知识的回顾及本节课用到的旧知识点。内容不宜过多,时间以3____5分钟为宜。

(2)设问导读:内容是课本上的例题,以问题的形式出现,使学生带着老师的问题去学习,自己去思考、感悟破解知识的难度,使多数学生能自己学会。

(3)自学检测:内容是例题和习题的仿真题,但难度要小。

(4)巩固练习:在编排习题时应把握由浅入深、由易到难的原则,习题要有代表性,能体现一个重点、规律或思想。

(5)拓展练习:内容是本节知识的拓展和提升,或是为下一节知识做铺垫练习。

(二)学习小组的组建和评价

合作学习是高效课堂教学中的一个重要环节,为了使合作学习不流于形式,具有实效性,科学合理的组建学习小组是至关重要的,只有小组发挥了作用,课堂教学的价值才能体现出来。

1、如何划分学习小组

⑴小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,尽量做到男女比例分配要适中、学生性格搭配要互补、优势学科与弱势学科要结合好、座位的安排要合理

⑵具体分组方法

根据班容量和学生特点进行分组,两人一小组(对子),四人、六人或八人一大组。

2、小组内的基本机构人员设置

⑴正、副组长各一名:组长抓全面工作,主要抓学习;副组长抓常规(纪律、卫生、日常行为等)方面的工作。

3、小组长的选拔与培训

在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责,开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。

⑴小组长的任职条件

①学习成绩要优秀

②性格应外向

③责任心、组织管理能力要强

(2)小组长如何讲?

①先将思路,后将做法。

②小组长不要再同一个问题上反复讲。

4、课堂学习评价

小组合作学习的评价必须采用捆绑式评价,把小组评价与学生个体的评价进行有机结合,充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时,既重视集体的进步,又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭,又可以避免个人英雄主义达到以评促教,以评促学,以评促帮。

五、结合我的教学如谈谈何编写、使用导学案上课,在每个环节应该注意什么?

一、温故互查(3___5分钟)

这一环节主要是复习上有一节课的内容或与新课有联系、密切相关的内容。学生独立完成后,由二人小组互查或大组长订正答案即可。需要注意的是:一、题不能多,也不要难,以基础知识为主就可以了。时间不超过5分钟。

二、设问导读(5分钟)

这一环节是学生在学案的指引下,对教材的知识进行自主的学习。这样的学习不再是盲目的自学,而是有目的的、带着任务的学习。自己能解决的自己解决,自己解决不了的做上记号,带着问题走进课堂。我认为这一环节极其的重要,它既能体现导学案的导学功能,又是实现主题先行的关键环节。因此,我们老师在设计问题引领的时候,一定要按照知识问题化、问题系列化的原则,从以下三方面设计:第

一,要紧扣教材内容设计问题,不能偏离教材。第二,要结合班级学生学情设计问题。第三,所设计的问题要设在难点、疑点之处。例如,我在教学<<线段、直线、射线>>这节课时,在这个环节设计了三个问题:

1、把线段向一端无限延伸就得到一条( )线。

把线段向两端无限延伸就得到一条( )线。

2、用自己的话说说你对无限延伸的理解,或者用你喜欢的方式展示出来。

3、线段有( )个短点。

射线有( )个短点。

直线呢?

我设计时时这么想的,教材编排是从有限到无限这样的思路考虑的,是在学生学习了线段的基础上,通过延长线段来得到射线和直线。这也是射线和直线不同于线段的本质区别,所以我觉得无限延长是学生理解射线和直线的一个难点,也是关键。因此设计了以上两题,又因为本节课的重点是让学生掌握射线、直线的特征,所以我设计了第三题引导学生去关注射线和直线的特征。

在这一环节中,通过一段时间的教学我发现了以下问题:1、学生不会自学,一发下导学案就从课本中找答案,2、不能按时完成。因此,作为教师我们这个时候就应该起主导作用了,必须明确告诉学生怎么去做,绝不能只是简单的从课本中寻求答案了。我先让学生把本节课所学知识点从前往后一字一句读一遍,对知识点有个总体印象,

接下来再把导学案上的问题认真看一遍,接着再把教材知识点通读一次,别读别想,也就是带着问题读,这样学生有了方法,慢慢就学会怎么去自主学了,自学能力也就会逐步提高。当然,这样的自学有时可能在课堂上完不成的,我就把这一环节放在课外,留作家庭作业,让学生在课堂外完成,这样学生不但不受时间的限制,而且回家还有机会去查阅资料,和家人去交流、探讨,我觉得这也是很好的学习方式。

三、自主检查(6__10分钟)

这一环节的检查题应是例题的模仿题和习题的变式题,以基础知识为主。以<<线段、直线、射线>>这节课为例,主要检查学生对直线和射线概念的理解、特征的掌握及线段、直线和射线之间的关系。因此,我设计了以下检查题:

1、射线____向一端无限延伸。(可以,不可以)

2、直线____向两端无限延伸。(可以,不可以)

3、线段____向一端或两端无限延伸。(可以,不可以)

4、线段有___个短点,射线有___个端点,直线有__个短点(0,1,2)

5、直线和射线可以度量吗?说说你的想法。

6、线段是________的一部分(射线,直线)

四、合作交流(5__10分钟)

合作交流这一环节是高效课堂的关键,它是实现“兵教兵”“兵练兵”的共同学习。在这一环节,学生主要是对自学检查题中存在的问题进行交流、探讨,达成共识,准备下一环节的展示。但是从我课堂教学的实际情况来看不容乐观,这一环节存在问题很严重,讨论交流流于形式,实质性的交流没有,最好的效果就是能订正答案,或者是优等生教给学困生得数,没有真正起到“兵教兵”“兵练兵”的作用。究其原因我归纳了以下几点:第一,不会合作学习。第二,合作意识差,小组成员没有全员参与。第三,组员与组长不配合,有抵触情绪。那么如何把这些困惑和问题逐步解决,使得合作学习有实效呢?我觉得要把握好以下几点:

1、在培养小组长上再下功夫。首先让小组长知道自己是合作学习的组织者。要教给小组长咋样指导学生进行小组合作学习。因为自主检查题难易程度不同,所以交流的时候要先让学困生回答简单的,能够从课本上直接找见答案的问题。这样让学困生也能感受到成功的喜悦,感觉到他也很了不起,能为小组出一份力,从而提高学习的积极性。对于一些简单的变式题让中等生来回答,对他们来说也不算困难。对于较难的带有思考性的问题让优等生来回答,这样人人参与,合作就不会流于形式了。

2、培养学生的合作意识。学生的合作意识太差,小组内同学在讲的时候,往往有几个同学在干别的,没有用心去倾听,有的可能在

思考其他问题,也有的在玩,所以,在合作学习的时候,必须明确告诉学生,在别人讲的时候,其他人必须认真听,更不准干别的。

3、在小组合作学习的过程中,有部分组员比较调皮,故意刁难组长,不配合组长的工作。因此对这部分学生进行思想教育,让他们知道小组合作学习不单单是组长的事,组内的每一位成员都要参与进来协助组长,才能把小组的工作做好,才能成为优秀小组。

4、培养学生回答问题的方法。我们学生回答问题只说答案,不说想法。所以告诉学生在回答问题时应先讲思路,后讲做法。虽然学生一开始说不完整,甚至开不了口,那也不要紧,一定要让学生按这种方法讲,时间长了就会了,铁棒还能磨成绣花针了,我想只是时间的问题,学生一定能学会。

五、展示点拨(10分钟)

合作学习的最终目的就是展示。当然合作交流过程中也可能存在疑问、解决不了的问题,这就需要我们教师适时的点拨引导。这一环节中教师往往是让学生把自学检测中的题都讲了,深怕学生不会,这其实是教学的一个弊病,教师一定要注意,学生会的坚决不讲。其次,展示的时候可以小组派代表,也可以小组几个人合作展示。展示完记得让学生评价,教师也可以适时的进行评价。

六、巩固训练,拓展延伸(10分钟)

这一环节是对所学知识及时反馈,设计练习题时应面向全体,由易到难,注重基础,适当延伸。具体操作时可以独立完成,也可以合作学习,典型题可以全班展示,必要时教师还可以点拨引导。

我们的课改才迈出了第一步,新课改对我们来说既是挑战,也是机遇。在以后的教学中,我们要不断的摸索,认真总结课改中发现的问题,及时进行反思与总结,探索出一条适合我们的新课堂教学模式。 李贵宝

20xx年11月4日

 

第二篇:课改八年体会

课改八年体会

大新镇府台小学 高光明

当今世界,随着科学技术的发展,教育也不断地改革更新,数学教学目标,也正发生着时代性的变化。在注重学生基本知识、基本技能的同时,更注重培养学生的思维能力、关注对数学的情感与态度,关注学生的发展。使数学教学面向全体学生,实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。就此,在新课程实验中谈点体会:

一、设置问题情境化

新课程实验教材注重了儿童心理学,一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生,对任何事物的兴趣不能具有持久性,在很大程度上具有盲目性和随意性,注意力易于分散。新教材中通过设置问题情境,让学生从中去发现新的数学知识与方法,形成个体认识,在发现新知识的同时,不知不觉地进入数学学习世界。如:第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点,是现实生活中的真实情境再现,把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来,特别易于诱导学生的求知欲望,调动学生积极参与认知活动,使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的方法,实现数学的再创造。因此,在教学过程中,我们要注重创设情境,依托情境,在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。

如:教学“0”的初步认识时,我先创设全班同学吹泡泡,学生边吹边数、教室里充满了五颜六色的泡泡,一会儿泡泡没有啦,这时

我抓住时机,谁能讲一讲你吹了几个泡泡?现在有几个泡泡?全破了、没有了;没有用什么数表示?这就是我们今天要探究的知识。从而揭示课题,紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境;让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0”表示,充分让学生体会把问题情境故事化;让学生从中体会到学数学的乐趣,增加了课堂的趣味性,也增强了学习数学的信心。

二、学习内容生活化

数学源于生活,生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识,在教学时融入生活中的数学,能使学生对数学感到不陌生,化枯燥的学习为生动接受,进而使他们感到生活与数学密切相关的道理,感到数学就在身边,对数学产生亲切感,激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教材,借助于学生的生活经验,把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代,如:学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”,学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”,学习“5”以内的减法用“摘果子”,认识时间用“小明的一天”等一些有趣的课题表示,使学生学习既不陌生,又不枯燥,体现了教学内容的生活化,增加了教学的实效性。

三、学习方式活动化

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动,使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下

活动:

1、重视操作活动。动是儿童的天性,将学生置于“学玩”结合的活动中,既能满足动的需求,又能达到启智明理的效果,化枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化。如:教学“大家来锻炼”时,带领全班同学参观校园让他们发现身边的数学,从而提出数学问题,再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时,让学生摆一摆、涂一涂,在摆和涂中去发现加法和减法算式。悟出方法,既发展思维,又开发智力。

2、重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣,正如孔子说:“如之者,不如好之知者、好知者不如乐知者,”如果学生产生浓厚的兴趣,变苦学为乐学,就会产生强烈的欲望,积极主动地学习。实验教材特别重视游戏活动,如:“猜数游戏”,“出手指游戏”,“帮小动物找家游戏”,“下棋游戏”等,让学生从游戏中去体验,去发现方法,从而享有玩中学的乐趣。

3、重视模拟活动。好奇也是儿童的天性,在教学中,创设一些模拟活动。如:教学“认识前后”设置模拟赛车活动,让学生在活动中充分发散,有助于培养学生的发散思维能力,模拟父母整理房间,模拟宇航员“游星空”,“数星星”,提出数学问题,在情理交融中达到迅速理解,使课堂唤发出生机与活力。

4、重视合作交流活动。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念,是自主学习的重要形式,教学时以同桌或小组为单位合作学习,互相交流,在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中教师要

多给学生提供交流的机会,多留给学生合作学习的空间,充分满足学生的活动欲望。使学生在合作中学到知识,在交流中解决问题,找到方法。

5、重视评价活动。在整个数学学习过程中,评价活动是重要的一环,它是对知识、对问题的反馈。评价的手段,首先用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、民主,评价要公正、合理、具有激励性,使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价,培养反思能力。如“你觉得这节课学得怎样?你觉得自己的解法正确吗?你选用的方法最好吗?引导学生从比较中全面评价自己,既要看到自己的长处,又要看到自己的不足。最后开展互评,既要会评价自己,还要会评价别人,发挥评价地主体作用,培养学生学习数学的能力。

四、运用知识实践化

学生在自主学习交流的过程中,教师引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间中学习,在实践中感知学会从生活中解决问题。如:教学得数是9的加法和相应的减法时,放手让学生去实践,通过自己涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后,放手让他们去统计自己的身边的数量,如:春、夏、秋、冬的衣服各几件,春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的书,家中餐具、一月的水、电、气等。这样的教学安排,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去,学生同时在实践中学会了解决问题,获得了一些数学的情感体验。

总之,在新课程实验中,老师要带着新的理念,转变教学观念,才能更好地培养学生的创新精神,学生才能真正成为学习的主人,才能符合社会发展的需求。

课改八年体会

大新镇府台小学 胡德杰

新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲,激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式,学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式,其作用在于激发学生的探究热情,增强探究意识,学会探究方法,从而培养学生的创新精神和实践能力。

一、平等对话

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲,居高临下地问,学生规规矩矩地听,小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时,才会轻松、愉快地投入学习,才会主动探究,因此,现代课堂教学应确立

师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁",让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态,思维活跃,敢想敢问,敢说敢做。一、给学生机会。比如在教学《世纪宝鼎》一课时,让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍世纪宝鼎。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习,不仅考查了学生收集的资料,培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说,我能演。再通过读书,进一步了解世纪宝鼎。通过这一节课的教学,使师生、生生、生文对话达到融合,学生在轻松的氛围中学到了知识,学会了学习。再如:教学《詹天佑》一课时,发散学生思维。想想说说如果是你,会设计什么样的铁路。学生说出很多S型、T型、直线等等。追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢?进一步分析人字形线路的优点。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者,把自己想说的,能说的都说出来,给学生展示自己的机会。二、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白,不管是谁都要学习,不管是谁,只要会就能成为别人的老师。给学生以自信,激发学生的学习欲望。三、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作,增强自信。

二、创设情境

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。设置一些问题的

情境,利用一定的"诱因"激发学生的探究动机,点燃学生探究问题的灵感和热情。比如:教学《向往奥运》一课时,布置了这样的作业:《给奥运冠军的一封信》让学生大胆想象,把我们对奥运的向往,对奥运冠军的崇敬表达出来。由此体会体育冠军的来之不易,来激发学生的爱国情怀。

三、展示成果

评价探究结果,具有共享学习成果,激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间,学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论,对探究中存在的问题进行了质疑,对来自各方的观点进行了归纳总结,对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解,他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动,他们想在展示成果中展现自我。因此,教师要设置丰富多彩的展示平台,鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果,以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能,都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学,可将文中的精彩片断改编成小品,举行书中人物化妆扮演会;心思细腻,不善言辞的同学可写探究报告,心得体会;善于辞令的同学可进行辩论,以展示思想。如:在学习《詹天佑》时,学生通过读课文,对詹天佑开凿隧道的方法有了初步的认识,但还不细致。此时,让学生抓住文中的关键,品读相关段落。然后通过动手画一画,自己讲解理解其含义。再如学习“人”字形线路的行车方法。我没有通过课件直接演示,而是自己堆了个“人”字形线路,让学生根据理解行车。学生通过演示,直观的理解了行车方法并发出了对詹天佑的赞叹。

阿基米德说过:"给我一个支点,我就可以撬起地球。"那么,就让我们给学生一个探究的天空,让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个知识王国吧!

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