发展心理学学习心得

儿童多方面的认知发展的一整个系统的运转是紧密的，完整的，通过了解儿童学习的规律，在以后的教学中就可以采用比较科学的方法来进行，让学生真正的学会学懂。

教育是一门关于人性的艺术，同时也是一门关于人性的科学。当我们的教育与“人”走得更近时，学生之于学校、学生之于教师、学校之于学生、学校之于教师、教师之于学生、教师之于学校等种种关系与牵动都将充盈着和谐与愉悦。在这次培训中我学到了一些教育学生的方法，并在实践中尝试着。

我班是文科班，有将近一半的学生是因为理科学不好才选择的文科，还有十几个学生是那科都不会甚至不学，科科成绩没有超过50分的，甚至是个位数，这样一个参差不齐的班级很难把握。所以我想了好久，该如何定位我的教学思路。开始我就想到，班级的纪律学生的学习劲头学习气氛是很重要的，而这些很大程度上决定于这些不学习专门混日子的学生，所以做好他们的工作很重要。对此我采用以下策略：

1、榜样学习。在许多自我认定教学项目中，榜样的作用非常重要。我于是在班级中树立学习榜样，每星期公开表扬一到两位学习刻苦有可爱的学生，让他们心服口服，同时利用所学课文帮助他们树立正确的价值观，在班级中形成一股正气，让歪风邪气无立脚之地，这样经过一段时间的教育和熏陶，在班级中有了一大批学习积极向上的好学生，风气形成了，还有几个不学习的也没了舆论的市场。榜样的

力量是无穷的。

2、选择的机会。给学习困难者足够的机会，让他们接受、实施和练习课程中选择的技术，帮助他们获得与自我认定有关的技术和知识。每个学生都有自己的特长，不能一概而论。所以采用分层教学是最适合我班的，所以课上有意识的设计各种梯度的问题，课下留分层的作业，让学困生也能够得着，有成就感，感觉自己在学习还跟得上。

3、归因重塑。学习困难者常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，任务容易或有其他人告诉国他答案等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。因此我采用归因重塑的训练，给学困生布置强调特定的任务，重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩;教一些有效的学习专业方法，并反复强化学生使用这些方法;讨论实际影响他们成绩的因素等。

4、行为训练。每节课都要学找学生的优点，强化学生的积极行为，从未使用强制性的手段。总是在鼓励肯定他们的行为，哪怕一点点。 这些方法很有用，学生的学习兴趣提高了，每次走进教室，不用班长喊起立，学生都异常的兴奋，充满期待。

 

第二篇：发展心理学

1、发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象

2、狭义的心理发展是指个体心理发展

3、个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点

4、心理发展的不平衡性主要是指人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的

5、第一发展加速期是指从出生到幼儿期

6、第二发展加速期是指青春发育期

7、心理发展进程表现为既有连续性，又有阶段性

8、普莱尔（W、 Preyer）是科学儿童心理学

9、科学儿童心理学的奠基人是普莱尔

11、科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书

12、发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是19xx年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称

13、在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。这种研究方式叫横断研究

14、最常用的设计方式是横断研究

15、在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方式叫纵向研究

16、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点

17、遗传决定论的代表人物是高尔顿

18、环境决定论的代表人物是华生

19、相互作用论的代表人物是皮亚杰

20、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作

21、动作或活动的结构或组织叫图式

22、主体将环境刺激信息纳人并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程叫同化

23、主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫顺应

24、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括 成熟、经验、社会环境和平衡

25、皮亚杰把儿童的心理发展划分为4个阶段。

26、处于感知运动阶段的儿童的特征主要是只限于对当前直接感知的环境施以动作 *27、客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了 *28、泛灵论是指（ ）儿童认为外界的一切事物都是有生命的

29、皮亚杰所说的守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的

30、皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为（ ）。

前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段

31、处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是尚不能进行道德判断

32、处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配

33、艾里克森把人格发展分为（ 8 ）个阶段。

34、艾里克森划分人格发展阶段的标准是（ ）心理社会危机

35、艾里克森认为婴儿前期（0岁—2岁）的主要发展任务是（ 获得信任感，克服怀疑感 *36、艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是（ ）希望品质

37、艾里克森认为婴儿后期（2岁—4岁）的主要发展任务是（ ）。获得自主感，克服羞耻感

38、艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是（ ）。意志品质

39、艾里克森认为幼儿期（4岁一7岁）的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感 *40、艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是（ 目标品质 ）。

41、艾里克森认为童年期（7岁一12岁）的主要发展任务是（ 获得勤奋感，克服自卑感 ）。 *42、艾里克森认为童年期良好的人格特征是（ 能力品质 ）。

43、艾里克森认为青少年期（12岁一18岁）的主要发展任务是（ 形成角色同一性，防止角色混乱 ）。

*44、艾里克森认为青少年期良好的人格特征是（ 诚实品质 ）。

45、艾里克森认为成年早期（is岁一25岁）的主要发展任务是（ 获得亲密感，避免孤独感 ）。

*46、艾里克森认为成年早期良好的人格特征是（ 爱的品质）。

47、艾里克森认为成年中期（25岁一50岁）的主要发展任务是（ 获得繁衍感，避免停滞感）。

*48、艾里克森认为成年中期良好的人格特征是（关心品质 ）。

49、艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是（获得完善感，避免失望或厌恶感 ）。

*50、艾里克森认为成年后期良好的人格特征是（ 智慧、贤明品质 ）。