浅谈信息技术与学科课程的整合

南屏镇中心学校 吴金菊

[摘 要]：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，在中小学普及信息技术教育是时代发展的要求，而实施的主要途径就是完善信息技术与学科教学的课程整合，本文从信息技术与学科课程整合的角度出发，从目的、原则和策略几个方面探讨了如何在课堂教学中实现信息技术与学科课程的整合。

[关 键 词]：信息技术 课程整合

在经济全球化迅猛发展，尤其是信息技术、互联网的出现与发展进程中，信息技术不仅普及到社会生活、工作的各个环节，还以“迅雷不及掩耳”的速度走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段。为适应当前教育发展趋势，在中小学普及信息技术教育中，要注重加强信息技术与其他课程的整合，使学校教育朝着创新的、有特色的课程教学方向发展。

那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有十分重要的意义。下面，我就实际的教学工作谈几点自己粗浅的认识。

所谓课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

一、信息技术与课程整合的目标

推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

1、提高课堂的教学效益

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。因此，在教学中，我们应注重优化教学过程，将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

2、培养学生良好的信息素养

培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，使学生全面、扎实的把握信息文化基础，具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理 1

道德和法律意识。

3、培养学生掌握信息的学习方式

大量的网络信息，使人类的学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用网络资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习。

4、培养学生具有终身学习的能力

在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，学习者要具有主动汲取知识的愿望，并能付诸于日常生活实践，能独立自主的学习，自我组织并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估等方面的能力。

二、信息技术与课程整合的原则

信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在提高学习效果的关键所在。

1、运用教育理论指导课程整合的实践

现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。如认知主义学习理论主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。而建构主义学习理论则提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识，通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。

2、根据学科特点构建整合的教学模式

每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。如：语言教学是培养学生应用语言的能力，训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力；数学属于逻辑经验学科，教学中重点是开发学生的认知潜能；而科学等则是与人们的生产、生活密切相关的学科，教学中应注意学生的观察能力、解决实际问题能力和动手操作能力的培养。如果用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手操作，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。

3、根据教学内容选择整合方式

对于学习类型和思维类型不同的人来说，所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响其学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。这就需要教者根据不同 2

的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合方式。

4、运用“学教并重”的理论进行课程整合的教学设计

教学中把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，将“以教为主”和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论，并把这一观念自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节，以适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。

三、信息技术与课程整合的策略

信息技术与课程整合，应依据各学科的具体实际来进行，即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。

1、知识点切入

在各门学科教学过程中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。如建立各学科信息技术媒体资源库，建立详细的资源目录，保证全体师生方便查找和利用这些资源，并在教学过程中发挥其特有的功效。

2、多种感官参与学习

在教学中，通过信息技术与课程整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理，不仅能提高学生的感知效果，还能让学生由被动学习变为主动学习。

3、思维训练核心

思维训练是教学的核心，利用信息技术与课程整合激发学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的一般品质的训练，还有助于培养学生思维的创造性。当前，许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。

4、情感驱动

在学科教学中，通过信息技术与课程整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感，有效地培养学生的注意力、观察力、意志力和记忆力。

5、情境激励

通过信息技术与课程整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，让学生对问题情境积极迅速设想出解决的各种可能性，并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现知识的热情。

6、因势利导

信息技术可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学习者真正在其中 3

体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己的学习经验。运用模拟教学课件向学生展示教学实践的过程和方法，帮助学生理解所学的知识，通过模拟实践使学生把握实践要领和具体操作方法，并通过学生的模拟操作，尽快掌握操作要领。

7、强化练习

将枯燥、单调的强化练习，用计算机辅助练习的方式呈现练习内容，通过即时的反馈、强化，可以让学生尽快掌握学习内容，提高习作的效率。

8、合作探究学习

在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如：结合澳门回归祖国20周年，让学生围绕关于澳门的民俗、经济、风光、历史等情况进行分组选题，再利用网上资源，围绕选题收集资料，并根据选题需要进行筛选、整理，利用已掌握的信息表达工具写成文章，发布在校园网上，再通过E—mail或聊天室与选题相近的同学广泛交流意见，通过合作探究，提高学生的自学、探究、表达和合作的能力。

9、自主探究学习

信息技术与课程整合，为学生的自主学习提供一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料，或利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习，以培养学生分析信息和加工信息的能力。

10、寓教于乐

在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动，亦能激发学生的学习热情，达到信息技术与课堂教学整合的目的。

课堂教学中整合信息技术有着潜在的优势，但课程整合的改革离不开大家的努力。作为信息技术学科教师应该发挥能动性、积极参与，在平时的教育教学工作中不断探索，悉心钻研，为信息技术教育，为更好地实施信息技术与课程整合献计献策，最大限度地发挥出课堂信息技术的优势。

4

 

第二篇：模块七活动2点评信息技术与课程整合课例

模块七活动2点评信息技术与课程整合课例

我只是一位从事小学艺教学20来年的专老师，我在三个课题中，选择了《找春天》这一课题，通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我尝试着从教学设计、教学过程、多媒体运用和我的建议四个方面谈谈我的看法。

1、教学设计方面：安瑞洁老师设计比较全面，有概述、有教学目标分析、有学习者特征分析、有教学资源与工具设计。有教学过程的细致安排，有教学反思。在课题概述说明了课的基本内容，以及本课的感情色彩要求。教学目标分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。对学习者的兴趣、动机等也有适当的介绍。对突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。

2、教学过程方面：安瑞洁老师能根据学生的年龄特征从“找”字入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理。学生在学习过程中的主体作用得到很好的发挥。充分开动学生的各种感官，让学生运用自身的情感体验投入到学习中。在学生自读课文时，教师要求学生边读课文边画出喜欢的词句。学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读。《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的知识积累。安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出

了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。

3、多媒体使用方面：媒体运用较恰当，教学资源的选择与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。设计思路比较清晰，图文并茂。

4、我认为还可以进行改进之处：

媒体的运用比较恰当，但过于简单。可以在找春天、说春天环节，适当插入一些孩孑们喜欢的符合本课内容的动画方面的内容，可能效果会更好。对二年级学生，生字词的把握是重点，必须让学生会读会写会用，在这方面还需加强。