浅谈信息技术与小学语文学科的整合

东光县龙王李乡龙王李中心小学 徐志彬 邮编：061600

摘要：信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化就摆在了我们每位教师的面前。本文力求通过本人在教学实践中采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学的体会和广大的同行探讨如何把信息技术与小学语文教学融作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一载新的支撑。从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新型教学模式，培养了学生的创新精神，探索一条基于信息技术环境下学与教的新路子。

关键词：信息技术 语文教学 整合

正文：进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。把信息技术融入到小学学科的教学中，已成为全体教师的共识，如何将信息技术与学科的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习，师生关系等方面发生质的变化就摆在我们每位教师的面前，以下是我对信息技术与小学语文课程整合的一点体会。

一、 什么是信息技术与小学课程的整合

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。简单来说，不是把信息技术融入课堂，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课堂整合”的核心。

转变理念，以人为本，探索教学新方法

（一） 识字教学方面

识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件，，学生可以通过这些软件自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确的读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

（二） 阅读教学方面

在读阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”、“校园网”用课件，网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；师生一起进行学习评价、反馈。

（三） 作文教学方面

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作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音、乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题，这些都可以成为信息技术与小学语文教学整合的新途径。

二、 转变理念，总结信息技术与语文教学整合实验新体会。

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：

1、转变了教学理念，随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

2、改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

3、建设了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作教学”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

4、培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境上，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活的能力。

5、培养了自主学习能力和合作精神

中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的这生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习能力。

随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程 2

中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。通过整合，把语文学科和信息技术有面地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学 语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

三、 落实课程标准，培养学生信息道德素养

当今，信息高速公路建设的浪潮席卷整个世界，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间。作为信息传播的重要媒介计算机互连网络正丰为人类社会的重要组成部分，为人们的学习、生活和工作提供了前所未有的便利和快捷。然而，计算机网络也像其它事物一样，在产生积极影响的同时，必会产生一些负面效应。特别是小学生，由于年龄不大，辨别是非的能力较弱，很容易受其中一些不良信息的影响。因而在小学信息技术课程标准中明确提出中明确提出了要开展相应的信息道德教育，培养学生的信息道德素养。

总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其它课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养中小学的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成今后学校教育教学的主要方法。

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第二篇：浅谈现代信息技术与语文课堂教学的整合

浅谈现代信息技术与语文课堂教学的整合

三亚市荔枝沟中学 罗英琴 蔡开瑜

摘要：当前，现代信息技术为课堂教学提供了理想的物质平台和教学环境，课堂上将其与教学进行整合已蔚然成风。实践中我们看见，现代信息技术强大的功能和形象、直观、生动的特点丰富了语文课堂的资源和形式，它便捷、快速、灵活、大容量的优势不可阻挡的渗入到语文课堂教学的各个环节中。整合极大的激发了学生学习语文的兴趣，使语文课堂焕发出了前所未有的活力，课堂教学效果显著。 关键词：现代信息技术 语文课堂教学 整合 提高教学效果

当前，现代信息技术为课堂教学提供了理想的物质平台和教学环境，课堂上将其与教学进行整合已蔚然成风。实践中我们看见，现代信息技术强大的功能和形象、直观、生动的特点丰富了语文课堂的资源和形式，它便捷、快速、灵活、大容量的优势不可阻挡的渗入到语文课堂教学的各个环节中。整合极大的激发了学生学习语文的兴趣，使语文课堂焕发出了前所未有的活力，课堂教学效果显著。

我们有必要了解什么是现代信息技术、什么是现代信息技术与语文课程的整合。“应用于教育中的现代信息技术目前主要指以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网络技术的现代信息技术。” “现代信息技术与语文课程整合，简单的说，就是就是把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机的融合。”（语出《初中语文新课程教学法》一书第八章，倪文锦主编。）

那么，如何将现代信息技术与语文课堂教学有效整合，以便更好提高课堂的教学效果呢？下面从现代信息技术与识字教学、阅读教学、作文教学三个方面的整合具体谈谈。

一、 现代信息技术与识字教学的整合。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它着重培养学生读、写、听、说的能力，教学中要达到这目标，首要解决的问题是“识字”。要让学生懂读、会写汉字，且能根据具体的语境理解字义。学生没有认识一定数量的汉字，想把语文学好那是纸上谈兵。

借助信息技术凸显所要学习的汉字进行教学，可以充分调动学生学习中的各种感觉器官，有利于学生对生字的记忆和掌握。引导学生识记生字时，可用音频范读字音、用课件标注拼音和突出字形中需要注意的部分、用课件以动画的形式展示生字书写的笔顺、还可以利用网络指导学生对生字字义进行查询，这一切操作都可以有效帮助学生识字。而识字时同步用投影机投放学生的书写，则可以促进学生的写字水平。

引导学生识字时教师可以根据教学需要灵活设计课件，例如认读《本命年的回想》一文中的生字“阖”，可以先展示“阖”字，学生认读后才点击展示拼音“hé”，在巩固学习时也可设置自定义退出，可退出汉字也可退出拼音；明确字义时也可采取类似的方式教学，目的就是通过不同的形式让学生最快的掌握所要学习的内容。随文学习生字时，教师可在用多媒体展示文段的同时以增大字号或加粗或选择不同字体颜色等形式将要学习的内容重点标示出来，以此引起学生的注意，达到认读识记的教学目的。随文学习生字效果最好，因为在具体的语言环境中辨读字音字义更容易理解识记。以鲁迅的《社戏》为例，文中“我们年纪都相仿，但论起行辈来，却至少是叔子，有几个还是太公，因为他们合村都同性，是本家。”和“不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃??”，两句话里有生字“行háng”和“撮cuō”，“行”主要是认读音，“撮”除了认读音还要识记字义。两个生字的字音字义在具体的文句中很容易辨别理解，特别是“撮”字，在这个文句中学到立刻就会明白其字义就是用“两三个手指取物”，若不是在具体的语言环境中要学生理解其义是有难度的。这样随文学习生字，不仅降低了学习的难度，学生容易理解识记，还让学生感受到了学习生字的乐趣。

说到识字的乐趣，还有更好的做法。请学生做小老师，挑选自己喜欢的生字介绍给同学，包括介绍如何记忆，如何组词，如何造句等，都可增加学习过程的趣味性和主动性。还有就是教师如若能通过网络

查找引导学生自主学习汉字，那课堂学习氛围将更浓厚，学生兴致会更高，效果将更佳。例如学习“采”字，就可通过网络查找到百度百科，了解到和此字更多的知识，特别是当学生了解到“采”的造字法和古文形体时，一定会表现出浓厚兴趣的。“采”的造字法和古文形体如下图所示：

通过网络查找学生开了眼界，了解到“采”为会意字，“从爪从木。甲骨文，上象手,下象树木及其果实。表示以手在树上采摘果实和叶子。本义：用手指或指尖轻轻摘取来”。真的觉得识字的过程有惊喜、有意思、有吸引。

如此运用现代信息技术引导学生识字，除了让学习的过程更生动、有趣、有效外，还能让学生体会到了汉字的博大精深，进而深深的喜爱上汉字的。

二、 现代信息技术与阅读教学的整合。

语文阅读教学最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。现代信息技术和语文阅读教学整合后优势明显，课上会出现更多的图画、音乐、视频、相关文字等材料，课堂的容量变大，学生在有限的时间里可获取更多的信息，对了解文本内容、领悟思想、体会感情起到了积极的促进作用，很好的达成了教学任务。

1、现代信息技术与阅读教学的整合丰富了阅读教学内容。以吴功正的《阿里山纪行》一文为例，在精讲本课时就可以充分发挥信息技术的优势，将图画、音乐、视频、相关文字等材料运用到课堂上，使文本更直观，学生更多角度、更多感官获取信息、认识世界，进而发展了思维、获得审美的体验。阿里山是很美，但单靠文字的描述发挥想象还难让学生体会到其美丽。这时，只要运用多媒体给学生展示阿里山风

光图片，那么美就不再是煞费苦心想象中的事物，它在眼前，变得触手可即。同时，运用信息技术播放《大海啊，我的故乡》、《高山青》两首课文里提到的歌曲，让学生真确感受歌曲优美的旋律，进而体会两岸人民希望融合起来的愿望会更有同感心。播放歌曲时若选择视频文件，如韩宝仪演唱的《高山青》MV，其背景是以阿里山的风土人情为创作背景的，富有地方特色和民族风情。其间阿里山旖旎的自然风光动态十足，欢快的歌曲配上和谐的背景，给观众强烈的听觉和视觉的享受，从而对阿里山的美有了更深切的领会，热爱宝岛台湾的感情油然而生。如果学生还想了解有关阿里山的更多的资料，皆可当堂利用网络查找再展示给学生阅读，满足学生的需求。这样整合了的课堂给了学生更高效、更自主的选择机会，将课堂内容延伸得更深更远。

2、现代信息技术与阅读教学的整合很好的突出教学重点、降低难点。有一些文章，例如《凡尔赛宫》、《苏州园林》等，教学时使用多媒体展示和文本相关的图片，可以很好的将抽象的文字变成具体的形象，帮助学生对说明的对象有直观的认识，降低了难点。而有的文章，例如朱自清的《春》，运用多媒体则可以突出教学的重点，教学效果非常理想。笔者在教授本文时，运用ppt制作了概括全文内容板书的课件，如图所示：

本课件板书与传统的黑板板书对比，最大的优势在于，给板书设置了美丽的颜色，使整个板书看起来如一朵盛开的春花般美丽，这样的视觉享受是传统的手写板书所达不到的。此板书不仅将文章的主要内容简练的概括出来，使学生一目了然，轻松掌握了文章的结构，还将春天的美含蓄的表现出来，引发学生对美丽的春天有了更多的想象。

3、现代信息技术与阅读教学的整合有利于学生朗读水平的提高。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》一书中强调阅读教学要重视朗读，以此培养学生的语感及说话的能力，进而理解文章内涵体会情感。语文阅读教学时利用多媒体落实朗读的学习目标可以达到事半功倍的效果。

课标要求朗读一律使用普通话，读音要标准，吐字要清晰。但由于地域和民族方言的影响，许多老师和学生的朗读还是不尽人意。这时利用现代信息技术介入朗读教学，就可以弥补这方面的不足。教师可到网上搜索和朗读有关的优秀音频文件或视频文件作为范本在课堂上播放给学生听。音频文件有声音无图像的特点可以集中学生的听力，激发对文字的想象能力，完成对文本的再创造；视频文件音像结合，画面生动，形象直观，很好的激发学生的学习兴趣。优秀的朗读文件通过抑扬顿挫的声音带给学生美的享受，其正确的断句可以帮助学生理解文意，其恰当的感情拿捏帮助学生更好体会文本情感。作为范本，优秀的朗读文件也能帮助学生提高朗读的水平。

三、 现代信息技术与作文教学的整合。

运用多媒体和网络可以为作文教学建设起虚拟的交互平台，为学生提供更多的写作素材和发表见解、互通信息、沟通情感、互相学习、共同协作的空间，一旦写作有了读者、具备了交际的实际意义，就有了源源不断的动力。教师要利用计算机带学生走出有形的课堂，走进更广阔的无形的网络学习空间，把作文教学从传统的狭小的天地里解放出来，在互联网的世界里自由翱翔。

1、建立班级写作资料库。资源库的建立丰富了学生的阅读，使其拥有一定的材料积累，这样写起作文来就有话可说，文章也能因为见识的增长而写出广度和深度。但现实中要建立纸质资源库会受到场地、财力、保管等多方面的限制，教师若能带领学生在网上建立，则不受以上因素限制，还能实现现实中所达不到的做法，例如教师和学生都可以自由的利用网络资源获取更多更有用的资料并添加入库，供更多的读者使用，使群体在有效的阅读中作文都有进步。

2、建立班级作文qq群。作文qq群，是教师为学生搭建的一个作文发表交流学习的平台，教师经营好这个平台，可以更好的激发学生作文的兴趣、提高写作水平。在群里，可以就某篇文章某个话题做专题

讨论，相信这时学生将会一改在教室中的拘束而畅所欲言的。或将学生的文章上传到资源共享区，可满足学生互相学习的需要。也可鼓励学生开通个人qq空间，在空间里发表文章，互相阅读文章、点评文章，切磋写法等。教师也要开通自己的空间，在空间里发表下水文，或是挑选优秀文章来发表供学生阅读交流。

3、建立作文博客。此处，笔者认为较理想的做法是带学生到教师的教研博客里来。现在，网络博客热热闹闹，但凡是个人都可开通自己的博客，但有很多博主的写作水平实在不敢恭维。教研博客至少在文章的“质”方面较之有了更多的保证。教师将学生带入教研博客领地里来，开通博客，在这里经营写作的天地，发表文章、请教老师。在教研博客里，学生面对的不仅仅是一位老师，而是无数的老师，在有无数的老师的大教室里学习，学生定能找到最适合自己的交流，建立起固定的交流群体，定能激发写作热情，学习效果应该不会差。

此时，为避免学生盲目逛博客耗去不必要的时间，也为了给学生提供有质量保证的博客，教师一定要给学生介绍优秀的博客、优秀文章，发动学生一起来推荐，并定期在班里交流逛博客的心得，将所得分享，以此促进学生更积极的利用网络进行写作训练。

4、制作优秀作文简报。教师定时将学生和课外优秀作文精选出来，写上评语，用word格式制作成简报。此制作过程简单、便捷，不受纸质简报的繁琐和财力的约束。然后，教师将制作好的简报放在班里的电脑上供学生随时阅读。

优秀作文简报的制作可以弥补学生不具备上网条件的不足、弥补学生不具备上网时间的不足。精选出来的文章对指导学生作文具有示范性，弥补了学生不具备甄别文章能力的不足。

现代信息技术与作文教学整合后，作文教学就走进了一个五彩斑斓的世界，网上丰富的资源、多样的写作形式，及时多向的交流评改，激发了学生表达的欲望和写作的兴趣，从而促进了学生作文的进步。

现代信息技术与语文课堂教学整合后我们看到，网络环境有利于学生主体作用的发挥。它通过丰富资源的提供、良好交互平台的搭建，培养了学生“读、写、听、说”多方面的能力。但“整合”毕竟是一个长期而繁琐的过程，这就要求教师既要熟练掌握信息技术，又要努力学习学科知识和教育理论，实践中要

有耐心，要从一点一滴做起，不断反思改进，使“整合”更科学、更合理、更和谐。只有这样，才能更好地开展信息技术与语文课程教学的整合，实现高效课堂，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（20xx年版）》 北京师范大学出版社出版

[2]《教育新理念》 袁振国著 北京教育科学出版社出版 20xx年3月第1版

[3]《初中语文新课程教学法》 倪文锦主编 北京高等教育出版社出版 20xx年5月第1版

[4]《信息技术与语文阅读教学整合促学生阅读能力发展》 易 佳 成都市泡桐树小学

文章阅读地址：http://lunwen./index.php?s=/Index/oldThesis2 [5]《浅谈现代信息技术与初中语文课堂教学的有效整合》 郑美文 海口市海瑞学校

文章阅读地址： /content/2949124

[6] “采”百度百科： /view/240815.htm#1

第一作者：罗英琴

单位全名：三亚市荔枝沟初级中学

单位地址：海南省三亚市荔枝沟中学

邮 编：572022

联系电话：138xxxxxxxx

电子信箱：1057420382@qq.com

第二作者：蔡开瑜

单位全名：三亚市荔枝沟初级中学

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