乘加乘减教学反思
刘亚宁 看了教学视频感想挺多的。本节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时,可以先用乘法求几个相同加数的和,再加上不同的数也可以假设每份都相同,用乘法算,再减去所多部分。通过本节课的学习,要使学生体会到由于观察、思考的角度不同,解决问题的方法也是不一样的。让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法,体验策略的多样化。学生已初步认识了乘法,学习了2—5的乘法口诀,感受了乘法运算的意义,并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学生为主体,运用自主探究教学模式进行教学。
基于对教材的理解,我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。
1、利用主题图,以用引算。
通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题,是设置主题图的用意之一,也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出,让学生感知算式与图意的内在联系,并通过尝试计算来印证
直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中,我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。
2、图式结合,以用明算理。设计中,我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节,此举不仅有助于学生掌握计算方法,更能有效地帮助学生探究和理解算理。
不足之处:
1. 在小组讨论的时候应该先让学生独立思考,再在独立
思考的基础上,进行小组交流,全班讨论,最后引导学生自己总结计算方法。
2. 在理解乘加乘减的意义时,引导不够准确,导致学生
不明白,说不出。
3.
4. 在本节课提出了算法多样化,而没有优化算法。 由于时间掌握不够准确,导致后面练习没有出完。 改进措施:在以后的教学中应该站在学生的角度去思考问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言,用简练的语言让学生明白。
《乘加乘减》教学设计
赣县城关三小 刘冬梅
【教学内容】新人教2013版二年级上册数学第58页。
【教学目标】
1、学生能在具体情境自主解决乘加、乘减的计算方法和算理,能正确地计算。
2、初步了解同一问题可以有不同的解决方法,体验解决问题策略的多样性,提高个人类比、迁移能力及求异思维能力,养成主动探究的学习习惯。
【教学重点】
建立乘加、乘减的模型,掌握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系,以及乘加、乘减试题的计算方法。
【教学难点】
乘加、乘减试题的计算方法。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、课前准备(5分钟)
1、开火车。
4×2= 2×3= 3×4= 5×2= 1×3= 2×2= 4×4= 3×3= 5×1= 3×5= 5×4= 5×5=
2、把下面加法算式改写成乘法算式。
2+2+2 改写——————————————
5+5+5+5 改写---------------------------
3+3+3+3 改写---------------------------
4+4+4+4+4 改写-------------------------(为什么这个加法算式能改写成乘法算式)那像4+4+4+4+3这样的式子呢,能改写成乘法算式吗?为什么?
二、创设情境,引入新课(15分钟)
1、出示例5,让生仔细观察。
师:说说你从图上看到了什么?
(引导生回答如下问题:这四个旋转木马上分别有几个小朋友?每个旋转木马
上小朋友的人数都相同吗?有几个旋转木马上的人数是相同的?这几个旋转木
马上都有几个人?那另一个旋转木马上有几个小朋友?)
师:同学们能看出这么多的信息,你们真是太棒了。再看看题目要我们求什
么问题?(旋转木马上共有几个小朋友?)
三、自主探究,建立模型
1、师:这个问题怎样解决呢?请写在练习本上,只列式,不算结果。 (老师巡视,看学生做的情况)
2、展示学生的解法,交流讨论。
师:我们现在一起来解决这个问题,谁来说说你的算式是什么?
学生可能出现以下结果:
①3+3+3+2 ②3×3+2 ③3×4-1
3、全班交流解决为何可以这样列式
师:一个问题可以列出这么多种算式,那这些算式列出有没有理由呢?我们现在一起来讨论。
(让列②式的同学说说)你为什么这样列算式,3×3是哪里的人数,2呢? 师:这样说,大家同意这个算式的列法吗?同意的话,说明这个算式是列得有道理的。掌声表扬!
说明:像3×3+2算式中既有乘法又有加法,这样的算式叫做乘加算式。 (让列③式的同学说说)你为什么这样列算式,3×4是哪里的人数,为什么要减1呢?
师:这样说,大家同意这个算式的列法吗?同意的话,说明这个算式也是列得有道理的。同样掌声表扬!
说明:像4×3-1算式中既有乘法又有减法,这样的算式叫做乘减算式。 揭示课题:这就是我们今天所学习的内容。(板书:乘加、乘减)
师:看黑板上小朋友做的方法,你都看懂了吗?同学们真棒,像②、③这样的式子,是我们今天要学习的新知识,你们能够运用自己的智慧,把它们写出来,你们肯定能成为将来的数学家。
4、先求什么?再求什么?
像乘加、乘减这样的算式,同学们觉得应该先算什么?在算什么?
5、重点分析②、③的意义:3×3+2就是求比3个3多2的数, 3×4—1就是求比4个3少1的数。
方法的优化:你更喜欢列哪一种算式?
四、闯关游戏(20分钟)
师:乘加、乘减算式比连加算式来得简便,只要你看懂了图意,知道算法,便能很快地列出正确的算式了。现在老师就看看大家掌握得怎么样了,进入我们闯关游戏的第一关。
第一关:P58做一做1(为什么这样列算式)
第二关:P59做一做2小纸条上的口算题(体现乘加、乘减算法)
第三关:P59的第4、5题(为什么这样列算式)
终极挑战:我会想
小华有4本故事书,小丽、小刚和小华的同样多;小强有5本故事书。他们一共有多少本故事书?
第一种方法:4 + 4 + 4 + 5 =17(本)
第二种方法:3 × 4 + 5 =17(本)
五、课堂总结
小结:通过刚才的学习你有什么收获?在计算乘加乘减时,应注意什么?
六、板书设计
乘加乘减
①3+3+3+2=11(个)(连加)
②3×3+2=11(个)(乘加) 先算乘法,后算加减
③3×4-1=11(个)(乘减)
【教学反思】
本课教学注重趣味情境的创设,为学生提供生动的学习素材和思考空间。在教学中先给学生呈现单元主题图“智慧游乐园”,让学生复习乘法,再出示生动形象的“小木马”的情境图,鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式,在这个主动的、互相启发的学习活动中,学生充分享受着数学学习活动带来的的快乐和喜悦。在学生提出了“一共有多少个人?”这个问题后,通过让学生先认真观察图画,独立思考,再进行小组合作交流,让学生思考解决问题的方法,引导学生探索不同的解决方法,从而体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思路。
在实际的教学中也出现了很多值得探讨和改进的地方,比如学生看图时,应注意指导学生看图的方法;教师语言有时不够简洁,有些地方处理地过于草率等。在今后的教学中还要多加注意。
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