初中学生学习小组差异教学的研究阶段性总结

一、问题提出

实际的教学课堂可以看出，学生在进行小组合作学习的时候，多数学生不能很好的融入小组学习中，往往是优生参与比较积极，学困生无事可干，只能充当一个旁观者，据此我们提出研究的问题，如何使学生在小组差异教学中能真正融入到集体中，既提高小组的整体水平，又对学生个体的发展有利。

二、基本设想

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，在促进学生间的互帮互学、共同提高，发挥着积极的作用。作为课堂教学中的引导者，我们应该有效地组织学生开展小组合作学习方式。 本课题的研究，就是注重学生的个体差异，通过一定的方法，制订符合每个学生的差异的学习方法，使每一个学生都能在小组合作学习中有所发挥，能够参与到小组合作学习中。

三、课题研究的基本原则：

1、在试验过程中遵循主动性原则，运用方法提高学生的主动性，能使学生积极参与。

2、教学中要多鼓励学生，使学生积极参与，鼓励性原则能提高学生的自信心，使小组合作探讨更加热烈。

3、培养学生集体荣誉感，使小组间形成良性的竞争，集体性原则就是为小组合作学习打好基础。

4、在学习中要注意体现情感性原则，不论是学习者和学习者之

间，还是教学者和学习者之间，好的情感基础，更有利于小组的合作。

四、基本做法：

1、深入学习小组合作学习的理论基础，提高认识。 课题的研究要大家共同的努力，我们组织参与教师进行理论学习，使参与教师都能有一定的理论基础，在基础上，再根据个人的习惯和常用做法，进行课题的实验，使我们有的放矢，在研究过程中，发现解决问题的方法。

2、在研究过程中要注重学生的个体差异，针对每个学生的差异制订有效的方法，让小组中的每一个学生都能有参与小组合作的切入点，不使合作成为空话。

3、以课堂为载体来进行有效的研究，采取多位教师共讲一堂课，从而找出差异，并能找出课堂中有效的方式，大家共同探讨，把好的方法进行试验，总结出适用于我们课堂教学的好方法。

4、在教学中，特别是地理教学中，要立足于学生的成长体验，从学生已有知识出发，提供小组合作的切入点，能够给学生提供参与合作的契机，有效的帮助学生参与，循序渐进，慢慢使学生能够自主进入小组的合作讨论中。

五、实验成果和体会

经过这一阶段的实验，本课题的研究有了以下成效：

1．小组差异学习有利于提高学生的主观能动性。

小组差异学习，可以帮助学生积极的参与小组合作讨论中，使很多学生从局外人转化为局内人，提高了学生的主动性，也可以帮助学

生摆脱以自我为中心，全面的投入到小组学习中，互帮互助，既提高了自己又帮助了他人，有利于学生之间的情感交流。

2．小组差异学习能使学生认识到，大家都是平等的，每个人都有自己独特的想法，集思广益，能使学生体验到自己所无法想到的想法，能使学生认识到人人都有自己的优点与缺点，两相对比，更能发挥小组合作的作用。

3．小组差异学习有利于每个学生都积极参与，获得成功的体验，从而提高自己的自信心，在今后的学习中能够更好的融入到小组学习中，发挥自己的作用。

4．小组差异学习能提高学生的集体荣誉感，各小组之间良性竞争，能使学生更加积极的参与学习。

 

第二篇：初中数学学习策略研究阶段性总结

新课标下要以学生发展为本，确立学生主体地位，体现“教师主导与学生主动”相统一，创造适合学生的教学，坚持“教”为“学”服务。重点要关注学生的“学”，要由“重教”转为“重学”。数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做数学学习的主人，发挥学生学习主体作用。

进入初二学习阶段，我发现所任教的数学教学中，许多原来数学学科的佼佼者成绩下滑，造成成绩滑坡的主要原因可能有以下几个方面:

1、被动学习。许多同学进入初二后，还像以前那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。

2、学不得法。一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn转载请保留出处。

3、不重视基础。一些同学常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，到考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

如何解决学生学习中出现的上述情况？我查阅了许多资料，结合实际情况，

通过对初中数学学习方法指导策略的研究，探索学习方法指导原则、策略、途径、形式、评价，丰富初中数学学习方法指导的理论，积累经验，为开展同类研究的老师提供范例。同时，促进学生学习能力，提高学生学习成绩，养成良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下良好基础。

一、初中数学学法指导原则

（一）激发动机性原则。随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过

程中学生学习行为的主情意因素。激发学生学习的自觉性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。

（二）循序渐进性原则。学习任何知识，必须注重基本训练，要一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功，切忌好高鹜远。在教学中教师应针对教材特点，围绕年级和单元训练重点进行有序的专项强化训练，便于学生形成系统的独立的学习能力。

（三）分层性原则。学生存在着个体差异，因此应针对学生的实际情况进行分层指导，这是学法指导的最根本的原则。对不同类型的学生，指导方法和重点也不同。对优秀型学生侧重于帮助他们进行总结并自觉选择运用学习方法；对认真型学生主要解决方法问题；对松散型学生主要解决学习态度问题；对低劣型学生主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。

（四）反馈性原则。反馈是一个过程，它贯穿于整个学习过程的各个阶段。

教师在学生学习过程中不重视反馈，学生就难以真正了解自己的学习情况，学生的求知心、自信心和既定的目标难免受到影响，这就势必影响到下一个阶段的学习过程。

（五）实践性原则。学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练，即实践，使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法，形成学习能力。

二、初中数学学法指导策略

（一）巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握数学学习方法，形成良好的学习能力并不是一蹴而就的。因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流。教师在传授知识的同时，应根据教材特点，抓住训练时机，有针对性、有计划地指导学生，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，使教法与学法有效结合，提高教学效果和学习效率。

（二）回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解知识的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

（三）提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握学习方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，让学生在训练中印证学法、选择学法、改进学法。

（四）进行序列训练，促进认知发展

学习方法的整合内化是一个长期而又艰苦的过程，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒地训练。因此在教学中应引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的学习方法。

三、初中数学学法指导形式

（一）“读法“指导

教师不仅要教会学生对数学语言的解释，而且还应重视指导学生带着问题读，用发现的观点、要点和发展的观点研究知识来龙去脉、结构关系，并归纳要点，吸收知识的精华，以形成知识网络，完善知识结构。

（二）“听法”指导

初二学生往往对课程增多、课堂学习量加大不能适应，顾此失彼，精力分散，使听课效果下降。因此教师应从培养学生的兴趣入手，让愉悦充满教学课堂，吸引其注意力，鼓励参与，激活其原有的知识结构，以获得最佳的学习效果；另外指导学生在听课的过程中注意做到:①听每节课的学习目标；②听知识的引入和形成过程；③听懂教学中的重、难点；④听例题关键部分的提示及应用的数学思想方法；⑤听好课后小结。

（三）“思法”指导

数学是思维的体操，学习离不开思维，数学更离不开思维活动。初二学生的思维往往还停留在小学的思维中，思维狭窄。因此，在学习过程中教师要正确引导，使学生学会科学的思维方法。①设疑引思，从学生思维的最近点入手，开展“启发式”教学，引导学生积极思考，展开联想，解决疑点。②迁移求思。开变展式训练，引导学生去观察比较，分析、综合、推理使学生学会转化。③探“源”深思。开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。

（四）“问法”指导

问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但初二学生往往不善于问，不懂得如何问。因此，教师在平时教学中应教给学生一些问问题的基本方法，主要有:①追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根问底；②反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；③类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题；④联系实际提问法。结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。

（五）“记法”指导

很大一部分学生认为数学没有笔记可记，有记笔记的学生也是记得不够合理，通常是教师在黑板上所写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，指导学生作笔记时应做到以下几点:①在“听”，“思”中有选择地记录；②记学习内容的要点，记自己有疑问的疑点，记书中没有的知识及教师补充的知识点；③记解题思路、思想方法；④记课堂小结，并使学生明确笔记是为补充“听”、“思”的不足，是为最后复习准备的，好的笔记能使复习达到事倍功半的效果。另外，结合教学实际，教师还可以教给学生一些科学的记忆方法。如用类比法记公式，数形结合法记定理，联想法记解法，顺口溜法记要点规律等等。

四、初中数学学法指导途径

通过课前加强学法指导，养成良好的学习习惯，使学生变“被动”为“主动”，从而逐渐培养学生自学能力。

在课堂渗透学法指导，处理好“听”、“思”、“记”三者的关系，发挥

学生主体作用。

在复习巩固及完成作业中加强学习方法指导，通过发现问题、解决问题、

最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法，形成学习能力。

每个教师不应是一种教书的工具，而是应当具备一个学习促进者的态度和技巧。因此，在学生的学习过程中教师要大胆放手，多给学生一点时间和机会进行体验、感悟和思考。学生能读懂的尽量指导学生自己去读、去思考、去领悟其中的道理，以培养学生的自学能力。学生能分析的题目尽量让学生动手动脑、独立分析完成，以培养学生的分析问题、解决问题的能力。学生能归纳概括的知识结构、解题规律，尽量让学生自己去归纳总结，以培养学生概括、总结的能力。学生能探索到的新知识、新方法尽量鼓励他们去尝试、去探索，以利于他们获得成就感，激发更浓厚的学习兴趣，从而形成勇于探索、钻研的习惯。希望通过这种学法指导，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。