初中学生学习小组差异教学的研究阶段性总结(1200字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.7.28

初中学生学习小组差异教学的研究阶段性总结

一、问题提出

实际的教学课堂可以看出,学生在进行小组合作学习的时候,多数学生不能很好的融入小组学习中,往往是优生参与比较积极,学困生无事可干,只能充当一个旁观者,据此我们提出研究的问题,如何使学生在小组差异教学中能真正融入到集体中,既提高小组的整体水平,又对学生个体的发展有利。

二、基本设想

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式,在促进学生间的互帮互学、共同提高,发挥着积极的作用。作为课堂教学中的引导者,我们应该有效地组织学生开展小组合作学习方式。 本课题的研究,就是注重学生的个体差异,通过一定的方法,制订符合每个学生的差异的学习方法,使每一个学生都能在小组合作学习中有所发挥,能够参与到小组合作学习中。

三、课题研究的基本原则:

1、在试验过程中遵循主动性原则,运用方法提高学生的主动性,能使学生积极参与。

2、教学中要多鼓励学生,使学生积极参与,鼓励性原则能提高学生的自信心,使小组合作探讨更加热烈。

3、培养学生集体荣誉感,使小组间形成良性的竞争,集体性原则就是为小组合作学习打好基础。

4、在学习中要注意体现情感性原则,不论是学习者和学习者之

间,还是教学者和学习者之间,好的情感基础,更有利于小组的合作。

四、基本做法:

1、深入学习小组合作学习的理论基础,提高认识。 课题的研究要大家共同的努力,我们组织参与教师进行理论学习,使参与教师都能有一定的理论基础,在基础上,再根据个人的习惯和常用做法,进行课题的实验,使我们有的放矢,在研究过程中,发现解决问题的方法。

2、在研究过程中要注重学生的个体差异,针对每个学生的差异制订有效的方法,让小组中的每一个学生都能有参与小组合作的切入点,不使合作成为空话。

3、以课堂为载体来进行有效的研究,采取多位教师共讲一堂课,从而找出差异,并能找出课堂中有效的方式,大家共同探讨,把好的方法进行试验,总结出适用于我们课堂教学的好方法。

4、在教学中,特别是地理教学中,要立足于学生的成长体验,从学生已有知识出发,提供小组合作的切入点,能够给学生提供参与合作的契机,有效的帮助学生参与,循序渐进,慢慢使学生能够自主进入小组的合作讨论中。

五、实验成果和体会

经过这一阶段的实验,本课题的研究有了以下成效:

1.小组差异学习有利于提高学生的主观能动性。

小组差异学习,可以帮助学生积极的参与小组合作讨论中,使很多学生从局外人转化为局内人,提高了学生的主动性,也可以帮助学

生摆脱以自我为中心,全面的投入到小组学习中,互帮互助,既提高了自己又帮助了他人,有利于学生之间的情感交流。

2.小组差异学习能使学生认识到,大家都是平等的,每个人都有自己独特的想法,集思广益,能使学生体验到自己所无法想到的想法,能使学生认识到人人都有自己的优点与缺点,两相对比,更能发挥小组合作的作用。

3.小组差异学习有利于每个学生都积极参与,获得成功的体验,从而提高自己的自信心,在今后的学习中能够更好的融入到小组学习中,发挥自己的作用。

4.小组差异学习能提高学生的集体荣誉感,各小组之间良性竞争,能使学生更加积极的参与学习。


第二篇:初中数学学习策略研究阶段性总结 3200字

新课标下要以学生发展为本,确立学生主体地位,体现“教师主导与学生主动”相统一,创造适合学生的教学,坚持“教”为“学”服务。重点要关注学生的“学”,要由“重教”转为“重学”。数学是一切科学的工具,培养学生的学法指导,对打好数学基础,发展思维,培养学生的学习兴趣,使学生从被动学习转变为主动学习,做数学学习的主人,发挥学生学习主体作用。

进入初二学习阶段,我发现所任教的数学教学中,许多原来数学学科的佼佼者成绩下滑,造成成绩滑坡的主要原因可能有以下几个方面:

1、被动学习。许多同学进入初二后,还像以前那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。

2、学不得法。一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。本文由一起去留学编辑整理,转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn转载请保留出处。

3、不重视基础。一些同学常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,到考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

如何解决学生学习中出现的上述情况?我查阅了许多资料,结合实际情况,

通过对初中数学学习方法指导策略的研究,探索学习方法指导原则、策略、途径、形式、评价,丰富初中数学学习方法指导的理论,积累经验,为开展同类研究的老师提供范例。同时,促进学生学习能力,提高学生学习成绩,养成良好的学习习惯,为学生的可持续发展打下良好基础。

一、初中数学学法指导原则

(一)激发动机性原则。随着现代教学论的发展,人们越来越重视学习过

程中学生学习行为的主情意因素。激发学生学习的自觉性、主动性,是进行学习方法指导的先决条件。

(二)循序渐进性原则。学习任何知识,必须注重基本训练,要一步一个脚印,由易到难,扎扎实实地练好基本功,切忌好高鹜远。在教学中教师应针对教材特点,围绕年级和单元训练重点进行有序的专项强化训练,便于学生形成系统的独立的学习能力。

(三)分层性原则。学生存在着个体差异,因此应针对学生的实际情况进行分层指导,这是学法指导的最根本的原则。对不同类型的学生,指导方法和重点也不同。对优秀型学生侧重于帮助他们进行总结并自觉选择运用学习方法;对认真型学生主要解决方法问题;对松散型学生主要解决学习态度问题;对低劣型学生主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。

(四)反馈性原则。反馈是一个过程,它贯穿于整个学习过程的各个阶段。

教师在学生学习过程中不重视反馈,学生就难以真正了解自己的学习情况,学生的求知心、自信心和既定的目标难免受到影响,这就势必影响到下一个阶段的学习过程。

(五)实践性原则。学习方法实际上是一种实践性很强的技能,要使学生真正掌握学习方法,就必须进行方法训练,即实践,使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识,满堂灌,学而不用。进行方法训练时,要与具体内容相结合,使学生在具体运用中掌握学习方法,形成学习能力。

二、初中数学学法指导策略

(一)巧设思维情境,渗透学法指导

让学生掌握数学学习方法,形成良好的学习能力并不是一蹴而就的。因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,更不能以让学生学会读书为借口而放任自流。教师在传授知识的同时,应根据教材特点,抓住训练时机,有针对性、有计划地指导学生,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,使教法与学法有效结合,提高教学效果和学习效率。

(二)回顾学习过程,总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导学生在理解知识的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

(三)提供迁移机会,巩固运用学法

对于学习方法的掌握,学生并不是一教就会,一点即悟的,真正理解和掌握学习方法,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此,在学生初步掌握学习方法的同时,还要给学生创造学习迁移的机会,让学生在训练中印证学法、选择学法、改进学法。

(四)进行序列训练,促进认知发展

学习方法的整合内化是一个长期而又艰苦的过程,需要教师从课堂教学的每个环节抓起,有计划、有意识、有序列地进行持之以恒地训练。因此在教学中应引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够,在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的学习方法。

三、初中数学学法指导形式

(一)“读法“指导

教师不仅要教会学生对数学语言的解释,而且还应重视指导学生带着问题读,用发现的观点、要点和发展的观点研究知识来龙去脉、结构关系,并归纳要点,吸收知识的精华,以形成知识网络,完善知识结构。

(二)“听法”指导

初二学生往往对课程增多、课堂学习量加大不能适应,顾此失彼,精力分散,使听课效果下降。因此教师应从培养学生的兴趣入手,让愉悦充满教学课堂,吸引其注意力,鼓励参与,激活其原有的知识结构,以获得最佳的学习效果;另外指导学生在听课的过程中注意做到:①听每节课的学习目标;②听知识的引入和形成过程;③听懂教学中的重、难点;④听例题关键部分的提示及应用的数学思想方法;⑤听好课后小结。

(三)“思法”指导

数学是思维的体操,学习离不开思维,数学更离不开思维活动。初二学生的思维往往还停留在小学的思维中,思维狭窄。因此,在学习过程中教师要正确引导,使学生学会科学的思维方法。①设疑引思,从学生思维的最近点入手,开展“启发式”教学,引导学生积极思考,展开联想,解决疑点。②迁移求思。开变展式训练,引导学生去观察比较,分析、综合、推理使学生学会转化。③探“源”深思。开展探索式教学,引导学生追根究源去思索,使学生学会深思。

(四)“问法”指导

问能解惑,问能知新,任何学科的学习无不是从问题开始的。但初二学生往往不善于问,不懂得如何问。因此,教师在平时教学中应教给学生一些问问题的基本方法,主要有:①追问法。即在某个问题得到回答后,顺其思路对问题紧追不舍,刨根问底;②反问法。根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出来;③类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系,通过比较和类推提出问题;④联系实际提问法。结合某些知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。

(五)“记法”指导

很大一部分学生认为数学没有笔记可记,有记笔记的学生也是记得不够合理,通常是教师在黑板上所写的都记下来,用“记”代替“听”和“思”。因此,指导学生作笔记时应做到以下几点:①在“听”,“思”中有选择地记录;②记学习内容的要点,记自己有疑问的疑点,记书中没有的知识及教师补充的知识点;③记解题思路、思想方法;④记课堂小结,并使学生明确笔记是为补充“听”、“思”的不足,是为最后复习准备的,好的笔记能使复习达到事倍功半的效果。另外,结合教学实际,教师还可以教给学生一些科学的记忆方法。如用类比法记公式,数形结合法记定理,联想法记解法,顺口溜法记要点规律等等。

四、初中数学学法指导途径

通过课前加强学法指导,养成良好的学习习惯,使学生变“被动”为“主动”,从而逐渐培养学生自学能力。

在课堂渗透学法指导,处理好“听”、“思”、“记”三者的关系,发挥

学生主体作用。

在复习巩固及完成作业中加强学习方法指导,通过发现问题、解决问题、

最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法,形成学习能力。

每个教师不应是一种教书的工具,而是应当具备一个学习促进者的态度和技巧。因此,在学生的学习过程中教师要大胆放手,多给学生一点时间和机会进行体验、感悟和思考。学生能读懂的尽量指导学生自己去读、去思考、去领悟其中的道理,以培养学生的自学能力。学生能分析的题目尽量让学生动手动脑、独立分析完成,以培养学生的分析问题、解决问题的能力。学生能归纳概括的知识结构、解题规律,尽量让学生自己去归纳总结,以培养学生概括、总结的能力。学生能探索到的新知识、新方法尽量鼓励他们去尝试、去探索,以利于他们获得成就感,激发更浓厚的学习兴趣,从而形成勇于探索、钻研的习惯。希望通过这种学法指导,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的思维,培养学生自主学习、自我探究能力,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

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