高中语文教学论文 易错成语总结大全

高考语文易错成语总结大全

1. 灾民遍野:比喻嗟叹呼号、流离失所的灾民随处都是。灾民,哀喊的大雁,比喻悲痛呼号的灾民。

2. 立足立命:生活有着落,精神有所寄托

3. 安土重迁:安于本乡本土,不肯超卓迁移。重,瞧得很重。

4. 刻船求剑:索,寻觅;骥,好马。本来比喻管事拘泥于教条,如今也指照线索走寻觅事物。

5. 慢步卖车:古代称人能安贫守贱。现多用以表示不乘车而从容不迫地步碾儿。安,悠闲。

6. 光 似箭:比喻光 过得很快,就骏马正在细小的漏洞前飞速地越过一样。白驹,骏马。

8. 杯弓蛇影:比喻疑神疑鬼,妄自惊慌。

7. 人浮于事:用一杯水走救一车着了火的柴。比喻人浮于事。

8. 嗷嗷(áo)待哺(bǔ):描述受饥饿的悲惨遭情景。嗷嗷,悲泣声;哺,喂食。5. 筚(bì)路蓝缕:驾着柴车,穿着陈腐的衣服走开辟山林。筚路,柴车。蓝缕,破衣服。描述创作的困难。

9. 不敷挂齿:不值得一提。谦虚说法。

10. 抱残守缺:描述守旧不知改良。

11. 不可理喻:没法跟他讲原理。描述蛮横或顽固。比喻,使明白。

12. 别无长(cháng)物:没有多余的东西。描述贫困或俭朴。

13. 不孚众瞧:不克使大众佩服。孚,使人佩服。16. 不为(w?i)已甚:指对人的指责或处分适可而止。已甚,过火。

14. 不敷为训:不值得很为效法的原则。训,原则。

15. 不卑不亢:看待人有妥帖的分寸,既不低声下气,了不傲慢自大。卑,低下;亢,高。

16. 不稂(láng)不莠(yǒu):比喻人不可材,没前程。稂、莠,田里的野草。

27. 不落俗套:比喻有独创品德,不落旧套。

18. 流行一时:比喻消息传得很快。胫,小腿。

19. 半推半就:不接近也不冷淡。即,接近。

20. 不容置喙(huì):不容别人插嘴。喙,嘴。

21. 不塞(sāi)不流,不止不可:比喻旧思想文化不予以毁坏,新思想、新文化就不克建立起来。

22. 不以为然:不觉得是对的,含有藐看意。然,对,正确。

23. 漫不经心:不放正在心上,不加注重。

24. 不刊之论:描述不克变动或不可磨灭的行动。刊,削除,变动。

25. 不瘟不火:指戏曲不烦闷没趣,也一急促。瘟,戏曲烦闷没趣;火,比喻紧急、急促。

26. 侧目而看:斜着眼睛瞧人,不敢用正眼瞧。描述拘束恐惧而又愤怒的样子。

27. 大而无卖:固然大,但是不适用。

28. 大智若愚:某些有本领有才华的人不见圭角,外貌瞧来似乎很聪慧。多含褒义。

29. 大器晚成:指能承担大事的人物要经过恒久的熬炼,所以成绩相比晚。

30. 卖仁不让:碰到该卖做的事就要勇于包袱,不推辞,不推托。仁,正义,正义的事,引

申为该卖做的事。

31. 登堂进室:比喻学问或技能由浅进深,循规蹈矩,逐步达到很高程度。

32. 得陇瞧蜀:比喻得寸进尺,含贬义。

33. 顶礼膜拜:比喻崇拜到极点,含贬义。

34. 东山再起:东晋谢安退职后正在东山做隐士,后来又出任要职。比喻失势之后,重新恢双职位地方。

35. 谆谆教诲:不但卖面报告他,并且揪着耳朵吩咐。描述诚恳教导。多是尊长对晚辈。语出《诗经》。

36. 匪夷所思:指言谈行径越过常情,不是一般人所能想像的。夷,平常。

37. 繁文缛(rù)节:不需要的仪式或礼节众多。也比喻多余锁碎的手续。文,礼节,仪式;缛,众多,烦琐。

38. 不相上下:原指宾主相见,站正在庭院的两边,尽对还礼。如今用来比喻等量齐观,互尽对立。

39. 进迷进化:描述技艺达到了尽妙的境地。

40. 城下之盟:敌军到了城下,反抗不了,跟仇人订的盟约。泛指签订的条约。

41. 坐卧不宁:惶恐担心。原是君主时代臣下给君主奏章中的套语。

42. 曾几何时:光 没有过走多久。

43. 已经沧桑:比喻已经见过大世面,不把平常事放正在眼里。

44. 蚕食鲸吞:用种种方式侵占吞并。(蚕、鲸,名词作状语)

45. 九牛一毛(sù):比喻非常微小。粟,谷子。

46. 从善如流:接受好心的规劝,似乎水流向下那样疾速而自然。36. 民怨沸腾:坏人坏事遭随处分或打击,使大众非常兴奋。

47. 络绎不尽:纷纷到来,连续连续地到来。

48. 袍笏登场:化妆上台演戏。今多比喻登上舞台(含讥讽意)。

49. 俯拾皆是:只需弯下身子来捡,随处都是。描述地上的某一些东西、要找的某一类例证、文章中的错别字等很多。也说“俯拾即是”。57. 感同身受:心里很谢谢,似乎亲身感遭到恩惠一样。多用于代人向对方致谢。

50. 高高在上(líng):描述居高临下,不可阻遏的情势。建,倾倒;瓴,水瓶。

51. 革故改革:走失旧的,建立新的。

52. 及笄年华:指女子十三四岁的年龄。语出唐代杜牧诗。

53. 对簿雄堂:簿,文状起诉书之类。对簿,受审问。指雄堂上受审。

54. 艰屯之际:事故很多的时期。48. 耳濡目染:耳朵经常听到,眼睛经常瞧到,不知不觉地遭到影响。濡,沾湿。

55. 耳熟能详:听的次数多了,熟识得都可以细致地说出来。

56. 各不相谋:各自凭据本人以为正确的一套做。是,对,正确。

57. 闪烁其辞:指说话略微露出一点想法,但不明确。也描述说话躲躲闪闪,吞吞吐吐。

58. 身无长(cháng)物:再没有另外东西。描述除此之外空无一切。长物,多余的东西。

59. 海市蜃楼:比喻人世繁华的虚幻,虚幻的事物。

60. 邯郸学步:比喻模仿不到家,却把本人本来会的东西忘了。语出《庄子》。

61. 沆瀣(hàng xia)一气:比喻臭味相投的人联合正在一同。

62. 好为人师:喜欢以教育者自居,不谦虚。

63. 鹤发童颜:描述老年人气色好。

64. 怙(hù)恶不悛(quān):保持作恶,不肯悔改。怙,依托,依仗;悛,悔改。

65. 涣然冰释:描述疑虑、误解、隔阂等完成消弭。涣然,散失的样子;冰释,像水一样融化。

66. 狗尾续貂:比喻拿欠好的东西接到好的东西后面,显得好坏不相当(多指文学作品)。

67. 中途而废(kuì):比喻事情只差最后一点没有完成。亏,短少;篑,土筐。

68. 抱残守缺:比喻自暴自弃,不求进取。故步,走老步子;封,住。“故”也作“固”。

69. 光怪陆离:描述奇形怪状,五颜六色。光怪,光荣奇异;陆离,色彩繁杂。

70. 鬼斧神工:描述建筑、雕塑等技艺的精巧。也说天造地设。

71. 管窥蠡(lí)测:比喻对事物的瞧察和了解很狭隘、很全面。蠡,贝壳做的瓢。

72. 过眼云烟:比喻很快就消失的事物。

73. 讳莫如深:隐瞒得再没有比它更深的了。

74. 祸起萧墙:祸乱从内部发生。萧墙,照壁,比喻内部。

75. 济济(jǐ)一堂:描述很多有才华的人聚含有正在一同。济济,众多。

76. 集腋成裘:积少可以成多。

77. 外强中干(rěn):外貌强硬,内心空虚。荏,单薄。

78. 身膂力行:亲身经验,勤奋施行。

79. 引狼进室:比喻引进坏人,自招祸患。揖,作揖,表示欢迎。

80. 空来风:有了洞才有风进来。比喻消息和传说不是完整没有缘由的。

81. 梁上君子:代称窃贼。语见《后汉书》。

82. 两小无猜:男女小的时分正在一同玩耍,天真烂漫,没有怀疑。

82. 廖若晨星:稀少得似乎凌晨的星星。

83. 林林总总:描述众多。

84. 鳞次栉(zhì)比:描述屋舍或船只等陈设得很密,很划一。

85. 计日程功:可以数着日子计算进度。描述正在较短时期就可以成功。程,计算。

86. 间(jiān)不容发:间隔极近,两头不克放进一根头发。比喻情势紧急到了极点。

87.见微知著:见到微小的迹象,就能察知发展的趋向。微,小,指刚显现出的苗头;著,明确。

89. 江郎才尽:比喻才情枯竭。

90. 江河日下:江河的水天天向下游流。比喻情况一天天坏下走。

91. 胶柱胀瑟(sa):比喻拘泥顽固,不知变通。柱瑟上调弦的短木,被粘住,就不克调解音高。

92. 金科玉律:务必遵照、不克改烃的信条。多含贬义。

93. 令人发指:描述极度愤怒。发指,头发直竖起来。

94. 令行禁止:有令必行,有禁必止。描述残酷施行执法。

95. 炉火清青:比喻学问、技术或管事达到了熟练完满的地步。

96. 屡试不爽:屡次实验都没有过失。爽,过失。

97. 买椟还珠:比喻没有眼光,挑选不卖。椟,匣子。语出《韩非子》。

98. 三缄(jiān)其口:描述说话过火谨慎,不敢或不肯开口。缄,闭。

99. 三人成虎:比喻谣言或谣传一再重双,就有使人信以为真的可能。

100. 立足立命:描述混乱时期人民处正在极端困苦的环境中。涂炭,烂泥和炭火。

101. 失之东隅,收之桑榆:比喻这个时分失利了,另一个时分得到了赔偿,语出《后汉后》。东隅,东方日来由,指凌晨;桑榆,日落时太阳的余光照正在桑树榆树之间,指黄。

102. 杀鸡取卵:喝鸩酒解渴。比喻接纳极有害的要领来解决长远困难,失臂后果。鸩,一种毒鸟。

103. 余能可贾(gǔ):还有气力没有用完。贾,卖。

104. 越俎代疱:比喻超出本人的职务范畴,走处理别人所管的事情。语见《庄子》。俎,祭器;疱,庖丁。

105. 正在所难免:原指命中肯定要蒙受灾难,想逃也逃不了。如今有时借指不可制止的灾难。劫,释教把天灾人祸等恶运称为“劫”或“劫数“。

106. 尸位素餐:空占着职位,不做事而白用饭。

107. 拾人牙慧:拾取人家只言片语卖做本人的话。

108. 满目疮痍:描述遭到严重毁坏的景况。疮痍,创伤。

109. 蓬荜(bì)增辉:谦辞。表示由于别人到本人家里来或张挂别人给本人题赠的字画等而使本人非常光荣。蓬荜,“蓬门荜户”的省略。也说“蓬荜生辉”。

110. 全心全意:比喻真心相见,倾吐心里话。披,揭开。

111. 否(pǐ)极泰来:比喻情况从极坏转好。否,凶;泰,吉。

112. 期期艾艾:描述口吃。语见《史记》和《世说新语》。

113. 手忙脚乱:描述大众一同动手,人多手杂的样子。

114. 娇生惯养:处于尊贵的职位地方,对着优裕的生活。

115. 仰事俯畜:对上待奉怙恃,对下养活妻子后代。泛指维持一家生活。

116. 寅吃卯粮:寅年吃了卯年的粮。比喻进不敷出,事后借支。寅、卯,地支的第三、四位。

117. 杳如黄鹤:比喻一走不见踪影。语出崔颢《黄鹤楼》。杳,见不到踪影。

118. 昭然若揭:整个 露,一切都明明白白。昭,明确;揭,举。

119. 忍痛割爱:忍耐痛苦放弃本人亲爱的东西。

120. 小心翼翼:似乎踩正在薄冰上面一样。比喻做事非常小心谨慎,存有戒心。履,踩,踏。

107. 如丧考妣(bǐ):像逝世了怙恃一样的快乐和着急,含贬义。考妣,(逝世走的)父亲和母亲。

108. 如数家珍:比喻对所讲的事情非常熟识。

119. 石破天惊:多用来比喻文章谈论新鲜惊人。

120. 始作俑者:孔子 用俑殉葬,他说,开端用俑殉葬的人,大概没有后嗣了吧。比喻恶劣民风的首创者。

 

第二篇:高中语文教学反思总结

语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了高中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。

2、应付老师,平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时,也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时注意力不能集中,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文的重要性,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰”上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理,等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴地垒和砌,嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的,它至少说明一点:生活无处无“语文”,把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,以致有些学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。

学生偏科,因素很多。进入高中,还偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,“解题目多带劲,解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间,真是“无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来”,学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

语文教育要走出低谷,怨天尤人是无济于事的,只有不断反思自我,瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学,我觉得必须走好三步:

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化,学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过:“语文课和别的课不同,学生随时随地都有学语文的机会:逛马路,马路旁的广告牌;买东西,附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此,我常在想:既然语文无处不在、语文无处不有,学习语文的条件得天独厚,学好语文理应小菜一碟。但事与愿违,不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母,有的竟然也“横眉冷对方格纸,俯首甘咬钢笔头”,让你哭笑不得。症结究竟在哪里?反思我们的语文教学,我觉得:语文教学缺失生活,学生生活缺失语文。

在高考的背景下,很多语文课变成了习题课和考试课,一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性;在应试的背景下,学生认为语文只要上课听听讲,做做练习就万事大吉了;却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活,势必降低了语文方面的认知能力。再者,学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间,做了题目,却不能立竿见影的情况下,学生便在功利心的驱使下,把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说:“语文,想说爱你真的不容易;数理化,我的的眼里只有你。” 在新形势下,语文教学要提升人气指数,我觉得渗透“语文教学生活化,学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念,但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化,学生生活语文化”的理念,我觉得可通过两个途径:一是以语文的形式对话生活,给学生提供一个大语文的学习环境,保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文,变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联,我看就是很好的例子,这样能达到“从语文回归生活,再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步:坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话:一个负责任的语文教师,只需教会学生两件事,一是阅读,二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》,该文发表在《光明日报》上,作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中,周国平先生说:“我没有当过中学教师,但我当过中学生。让我回顾一下,什么东西提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷,我发现是两样东西,一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。”专家就是不一般,三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点,讲究“课内打基础,课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然,阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦!上海高考就是这样考查学生的,语文试卷只有两个大题,一个大题是阅读部分,另一个大题是作文部分,阅读和作文平分秋色,分别占80分和70分。阅读,特别是课外阅读,可以开拓学生视野,提高学生的文化品位;可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”;可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕,热爱祖国语言的人。写作,可以帮助学生成为一个情感丰富的人,成为一个富有爱心的人,成为一个能正确欣赏自我的人,成为一个热爱多彩生活的人。显而易见,阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步:关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明,学生学习的好坏20%与智力因素有关,80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中,习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说,习惯伴随着人的一生,影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量,也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言,学生学习的习惯应包括:说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔,思而不学则殆” “虽然人类一思考,上帝就发笑”,但是人类始终没有停止过思考,因为思考了才可能有思想,有了思想才可能有定力,内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔,集腋成裘。”语文学科包罗万象,浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

新形势下的语文教学必须渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言,在今后的教研工作中,我决心身体力行,矢志不渝,坚决落实到底。

相关推荐