教 学 案 例

李秀玉

北京十中

20xx年x月

激发学生兴趣，提高复习效率

——对《桃花源记》复习课的思考

【教学设想】

对文言文知识的考察，在初中学生的毕业和升学中都占有一定的比例，文言文阅读也是中考的唯一一部分课内阅读，而且初中学生学好文言文，对弘扬我国古代文化，也起到了奠定基础和推动作用。但是对于篇目繁多的文言文复习，相当一部分学生没有头绪和方法，他们只是死记硬背些词句和翻译，不能适应现今文言文考点的要求，也不利于对文言文的真正理解和掌握，达不到文言文的复习目的。为了大面积提高复习效果，使文言文的复习更具针对性和实效性，一是要发挥学生的主体作用，让学生主动参与复习，二是老师要适当地进行方法指导和点拨，训练学生的阅读思维。通过这节课，我主要是想提高学生复习文言文的兴趣和效率，教会学生总结积累文言字词的方法，训练学生总结归纳的能力与阅读文言文的思路和方法，让学生体味到学会学习的乐趣，从而对文言文的复习更具清晰的思维和浓厚的兴趣。

本节复习课的教学过程设计，我主要依据了以下几个方面的理论知识：

1．引导学生主动参与课堂复习，充分发挥学生的主体地位。

从主体性教育的角度，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立自主地学习。教学中的任何活动，教师所做的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。

（《新概念主体性教学》 张天宝）

所以我觉得在文言文的复习中，更应教会学生学习，努力使学生获得摄取知识的能力和方法。这实际上也是学生的需求，更是中考前的学生对文言文复习的需求。

2．探究、训练是提高语文课堂教学效率的正确途径。

课堂教学，无论是培养学生简洁有效地继承人类长期积累的科学文化知识，还是培养探索与发展人类未知领域的能力，都必须有科学有效的训练方法，包括知识训练、思维训练和能力训练。所以训练文言文总结归纳的能力和阅读思路，是巩固基础提高能力的有效途径。（《语文课堂教学的研究与实践》 程翔）

3．根据学生思维的发展规律，设计好问题层次和步骤，使学生由浅入深、由易到难地体会揣摩解决问题的方法，体味到学会学习的乐趣和满足感；小组合作学习，有利于促进学生主体性发展，也缩短了学生的差距。

【前期准备工作】

师：研究《大纲》对初中文言文的要求；

研究近几年中考命题人员对初中教学规律“质”的认识思考，找准复习重点，争取考出好成绩。就《桃花源记》的考察，考题形式有词语、译句、摘句、概括、简述等题型。 生：试总结《桃花源记》重点的词语，揣摩阅读的题点。

【教学过程】

一、交代本课学习目标

1.学会总结积累重点文言字词的方法；

2.揣摩文言文阅读的题点和方法。

学习目标简单明了，使本节复习有针对性，学生容易把握。

二、导入

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名的文学家田园诗的创始人陶渊明，就是这样一个人。他的生活虽然充满坎坷磨难，却把希望寄托在美好的憧憬之中，这就是由本课产生的成语——世外桃源。（比喻生活安乐，环境幽美的地方）使学生尽快进入课文情境，整体感知主题。 老师将计就计启发提问：“桃花源”是陶渊明的理想世界，既然是不存在的，作者为什么还要写呢？这样，启发学生对作者的理想社会客观认识与评价，培养作品的发散思维，挖掘作品的现实意义。体会文言文复习中整体感知的作用。

词是信息源，句子是传播信息的载体，语言训练就是要抓词和句子。以往的阅读训练的次序是：字→词→句→段→篇，而复习课的训练我觉得应把把以往的“字不离词，词不离句，句不离篇”的“篇”调整到前，篇→字→词→句→段。学生领悟到：在整体感知的基础上结合语境去推断词义才是最准确的。我因势利导，引出了本课的一个个重点：“什么样的字词才是文言文复习的重点呢？”学生讨论得知：对阅读理解容易产生障碍的词语；还有的学生说：影响正确理解文意的地方。学生抓住了问题的实质，他们自己的总结归纳也就有了保证。接下来学生以学习小组为单位，交流自己总结的字词：包括通假字、重点实词、一词多义、古今异义的总结归纳，小组成员相互补充，相互完善，有分歧的及时问老师，这样，促进了全体同学的主动参与，也带动了学习困难生的复习，个人和集体都有了成就感。老师选出问题较大的普遍性的实例，及时投影展示，指导订正。古今异义和一词多义是总结归纳的重点，大家归纳了近20组的实例。学生的积极性很高，复习的实效性也很强。接下来，老师又及时指导了成语、指称代和省略的现象，并及时做了相关的练习。“指称代”是文言文考点的一项重要的内容，准确把握指代的内容，对文言文阅读起着重要作用。

例如：如：村中闻有此人（渔人） 见渔人 （武陵人）

此人一一为具言所闻 （渔人） 余人各复延至其家 （其余的人）

通过总结，学生不仅理清了知识点，还学会了总结归纳的方法和要点，懂得了如何“把书”读薄。从而探究体会到了另一种文言文的复习方法：总结归纳积累重点文言词语对理解文意起着至关重要的作用。

文言文的阅读理解是学生最容易丢分的地方，也是本课复习的另一个重点。语言就是思维，语言能力实际上也就是思维能力，那么对文本的思维训练，正确的提取信息，是复习训练的重点。

我首先同学们研究中考语段，思考其中的思路和题点。同学们通过探究各区中考题，总结出阅读理解大体有两种类型：

1．摘句和用原句回答 。 2．简述和概括。

对于第一种类型的题，主要是考察对文本的理解，然后准确地回答问题。这种题力求一个“准”字，对题干的理解要求非常严格，这是提醒学生要非常注意的。教师投影展示练习题：（生口头回答）

1.《桃花源记》一文中描写桃花林美景的句子是：。

2、表现桃花源环境优美的句子是，。

3、表现桃花源社会生活宁静安详的句子是。

4、表现人们和平劳动、幸福生活的句子是

老师出了 4个题以后，开始让学生试拟第一个题：如果把3、4题的答案合起来应该怎样设题？学生拟了这个题后，我及时鼓励，随后又拟出了许多很有价值的填空题。如： 3段中表现桃花源中热情好客的淳朴风尚和人与人之间的友好和睦关系的语句 ， 。 ， 。；桃花源中人的祖先定居于桃花源的原因是 等等。

学生有了拟题的兴趣和信心，我就实施了本节课最难的任务：试为阅读理解中简述和概括的的题型出题：

这个任务相对难些，我就采取了每人出一题，小组合作讨论推选出最有价值的题目。同学们非常踊跃，都想出的题目被选上。入闱的题目有的大家讨论，集体回答；有的出题人自己谈谈设题的想法和解题思路；有的我和学生干脆换位我来回答??形式多种多样，课堂气氛非常活跃，学生不仅发挥了主动性，还深入理解了文章，提高了对文本的思考价值。 筛选几个有代表性的例子。（简述和概括）

1、村人见渔人“大惊”，“问所从来”是因为他们??

“大惊”表明了什么？（用自己的话）

2、《桃花源记》中写村人有关“皆叹惋”的句子是?? 你认为“叹惋”什么？

3、依据文中的描述，准确说明进入桃花源的山洞口所在位置是：

4、“此人一一为具言所闻，”文中并没有写“渔人”的话，你认为他向村人说了 些什么？

5、村人为什么嘱咐渔人“不足为外人道也”（自己的话）？

6、概括第2段段意

7、3段文字写了哪两方面的内容：（简要概括）

根据学生在回答问题时出现的不足和理解有误的题目，我顺水推舟，以具体实例点拨启发，并总结了相应的阅读方法和注意事项：

◇答题的内容要准。读懂题干要求，注意检索的范围， 明确限定的条件。（如是否在原文中标画，用原文回答还是用自己的话回答，用词、短语还是句子回答，题干是否限定了字数、句数或其它条件）

◇简述和概括要利用助答信息，（如2、4题），调动相关背景，（如 2题 5题），整合相关信息（如3题 ） 概括要注意语言简练、全面 （6、7题。） （老师重点点拨如何借助助答信息，如何调动相关背景，如何整合语言等）

至此，师生共同讨论探究了几种文言文复习的方法：

1．整体感知文意是阅读文言文的基础，能促进对字、词、句、篇的正确理解。

2．总结归纳积累重点文言词语对理解文意起着至关重要的作用。

3．在整体感知的基础上结合语境去推断词义才是最准确的。

4．准确把握指称代和省略的内容，对文言文阅读起着重要作用。

5．答题的内容要准。读懂题干要求，注意检索的范围， 明确限定的条件。

6．简述和概括要利用助答信息，调动相关背景，整合相关信息。

7．概括要注意语言简练、全面。

以上阅读方法，没有概念化的东西，都是学生在自己在出题作题的过程中，体会揣摩的，只不过老师有的帮助整理了一下。学生对文言文的复习觉得有法可寻，目标明确，对文言文的阅读也觉得不再棘手，大大增强了信心，常此训练下去，便不仅加深了学生对文本的理解，提高了学生对文言文的阅读兴趣，还会提高得分率。

【课后反思】

学无定法，但要得法。搞好文言文的复习，除了背诵默写要砸实，更要善于总结归纳，一是注重关键词语的积累和理解，一是领悟文言文阅读的方法和要领，理清文章思路，把握基本内容。踏踏实实的学好文言文。

本课以教会学生总结归纳字词、思考阅读方法为主，着重训练了学生总结归纳的能力和阅读文言文的思路。学生体会到了“学会学习”的乐趣，也品尝到了“做老师”评判和“出题”的自豪与艰难。但在总结归纳的过程中，许多同学都意识到了“把书读薄”的重要性，也找到了自己的不足。在阅读练习的过程中，不仅学会了方法，还加深了对文本的思考。以前忽视的或者根本就没明白的问题，得到了解决，又有了新的认识，真可谓是“温故而知新”。学生认识到了复习并不是对学过内容的简单重复，而是总结归纳和再创造的一种思维过程。经过对阅读方法和答题技巧的点拨训练，学生答题的准确率也有所提高，基本上达到了预期的目的。本课虽容量较大，但学生并未觉得厌烦，不同层次的学生都觉得有所收获。

除了以上的方法训练，我觉得在文言文的复习中，对学生的文言语感的培养不可忽视，所以加强文言文的诵读，尤其是语义诵读仍很重要。由于本课的时间安排较紧张，诵读较少，是遗憾之处。我想，进一步使用多媒体电教手段，可能会弥补此不足。

北京十中分校 李秀玉

20xx年x月

 

第二篇：教学案例

Unit 1 How do you go there?

第一课时

一、教学目标与要求

1． 能够听、说、读、写短语：on foot，by bike，by bus，by train。

2． 能够听、说、认读短语：by plane，by ship，by subway。

3． 能用句子“How do you go to Canada／…?”来替换关询问别人的出行方式；并能用 “I go by…”回答。

二、教学重点、难点分析

本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和A Let's learn部分中运用某种交通具去某地的表达法。

三、教学步骤和建议

1．热身(Warm-up)

Let’s start

(1)复习频度副词：always，usually，often，sometimes，never的读音与词义。

(2)Let's chant

教师放本课时Let's chant部分的录音，学生先静听一遍，再跟录音轻声吟唱一遍。教师再放录音，带着学生一起边唱边做动作.

3． 新课呈现(Presentation)

Let's learn

(1)教师拿出一辆玩具自行车，自问自答：“How do I go to school?I go to

school by bike．”并在黑板上写下：by bike。教师再重复刚才的句子并问某一学生：0jWhat about you?How do you go to school?'’学生如果回答：“Me too!”教师就继续问下一名学生，直到有不同答案，教师帮助学生说出完整的句子：“I go。。to school by…”并将相应的短语写在黑板上。

(2)看短语贴卡片游戏

教师依次出示画着不同交通工具的短语卡片，让学生迅速地贴在黑板上的“by'’短语旁边，教师领读短语和句子“l go to school by…”

(3)学生听录音，跟读Let's learn部分的内容。教师注意纠正学生的语音、语调。

4． 巩固和延伸(Consolidation and extension)

学生做Let's learn部分的活动手册配套练习；教师指导学生规范书写。教师对学生重申一下书写的要求。

5． 家庭作业（Homework）

(1)单词各抄写五遍。

(2)做完本课时的配套练。