英法时态对比及其在大学法语教学中的迁移

摘 要:英语和法语的语言语系联系及其相似性,学生在大学法

语学习中会产生迁移现象。本文分析了大学法语教学中关于动词时态教学应用对比方法的可能性和优势,以期充分利用英语在法语学习中的桥梁作用,促进正迁移,避免负迁移,提高教学效果。

关键词:语言迁移;英法比较;法语时态

中图分类号:g640 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(20xx)22-040-01

法语的语法,尤其是时态,十分严谨细致,对于基础阶段的学习者

来说为一大难点。而我国目前大学法语大多是针对英语专业的学生,他们对英语的语法特点及语言思维形式更加熟悉。而由于英语与法语源远流长、互相影响的关系,学生在法语学习中常常会受到英语的影响,即产生了迁移。本文旨在讨论如何利用英法比较的方法,促进英语对法语学习的正迁移、抑制负迁移,使学生更好的掌握法语时态。

一、迁移理论及其影响方式

迁移理论是在研究多语言学习中的积极和消极影响时产生的,它着重探讨学习者面对新的语言材料时原有的语言文化知识同目的语之间的相互影响和作用。“迁移”是指人们已掌握的知识在学习新知识时发挥作用的心理过程。凡是先前的知识有利于后来的学习,即为“正迁移”,反之产生阻滞影响的就叫“负迁移”。本文讨论的指学生原有的英语知识在法语学习过程中产生的作用。

从语言的系谱分类来看,英语属于印欧语系的日耳曼语族,法语属于印欧语系的拉丁语族。虽然分属不同的语族,但仍属同一语系。两者都受拉丁语影响颇深,加之受地域、政治、战争、贸易、联姻等历史因素影响,使得两种语言互相影响和渗透。这就使得英语和法语之间在词汇、句型和语法结构上具有了一定的共同特征。两种语言间的普遍性则为学习法语过程中英语起到迁移作用提供了可能。

在时态学习中,法语的时态与英语有着多种对应关系。当英语中时态特征与法语类似或完全一致时,就会产生积极的促进作用,产生正迁移现象。例如英语中的过去完成时和法语的愈过去时都用来描述过去某个动作或过去某个特定时间之前发生的事件或行为。

二、英语与法语时态对比教学

与英语一样,法语的动词形式要随人称、语态、语式、体、时态的变化而变化。但法语中的动词时态变化更复杂细致,其中语式分直陈式、命令式、条件式、虚拟式、不定式等,每个语式又分别有现在时、过去时、过去完成时、将来时、将来完成时等等时态。因此法语时态和英语时态不能完全一一对应,以下仅就直陈式之下几个常用的时态进行比较分析。

1、法语直陈式现在时

法语直陈式现在时可以表达习惯性或重复性的动作或用于描写,此时基本和英语的一般现在时一致。但前者用来表达说话时刻正在完成中的动作时,则相当于英语中的现在进行时。que font les

enfants? = what are the children doing?(孩子们正在做什么?)直陈式现在时可以表示一个在过去开始并仍在持续的动作,而英语中用现在完成时来表达。

2、法语直陈式复合过去时

复合过去时表示一个在近期的或遥远的过去一定时刻完成的动作,核心在于强调动作的完成。在英语中可与多个时态对应。当复合过去时表达过去发生的、到现在为止已经完成的动作时,对应英语的现在完成时。当复合过去时表达某事件是在过去某个特定时间发生时,或表达某个情况在过去存在了一段事件,但是现在已经不存在时,与英语一般过去时对应。

3、法语直陈式未完成过去时

直陈式未完成过去时在法语中是一个比较重要的时态,用法比较复杂。它表示一个正在完成的动作,在时间上没有明确的界限。可对应英语的多个时态和表达方式。直陈式未完成过去时可以用于描写过去的背景、环境和人物,与英语的一般过去时对应。

4、法语愈过去时

愈过去时表示对于另一个过去发生的动作而言,先于该动作的一个已经完成的动作。与英语中的过去完成时完全对应。

通过以上对比可以看出,英语与法语的时态存在很大的相似性。如果教师能够很好的了解两种语言的语法结构,在教学过程中对学生自觉对比给予引导和理论支持,通过对比讲解可以使学生更透彻地理解法语时态的内部规律。

就笔者教学中了解,英语专业学生在复合过去时和未完成过去时两种时态对应英语中一般过去时学习时,困难很大,负迁移影响比较深。在教学中,应该对同一时态进行不同情况不同对应的详细分析,就不同点进行重点讲解练习,并结合语境使学生真正理解,才能使负迁移转化为正迁移。

与此同时,不可忽视的是两种语言当中很多时态表达分离的现象。如英语中的现在完成进行时,在法语中通常用直陈式现在时来表达,在转化成法语后往往失去了动作“持续”进行的细微含义。而法语中的简单过去时、先过去时、超复合过去时等时态在英语则不能找到完全对应的时态。

因此教师应根据具体情况灵活地采取和英语语法对比的方式,发现两者之间的差异,并预测可能出现的错误,课堂上通过重点讲解或练习等帮助学生克服英语知识负迁移所引起的困难。

参考文献

[1] 许余尤. 对比语言学概论[m].外语教育出版社,1992.

[2] 邢程. 多语际迁移与大学法语语法教学[j].广东外语外贸大学学报,20xx(2).

[3] 王晓侠. 英法两种语言的比较研究与教学[j].外交学院学报,20xx(4).

 

第二篇：发现学习法在大学英语教学中的运用

发现学习法在大学英语教学中的运用

路燕

（安阳工学院 河南安阳 455000）

提要：本文总结了目前大学英语教学中存在的问题，并指出较为突出的是学生对大学英语的学习积极性较低。首先，因为大学英语要教授的内容多课时少，必然会造成教师与学生的交流时间少。为了解决这一问题，笔者认为教师应该使用能激发学生学习兴趣的发现学习法。发现学习发的提出这布鲁纳认为学习者应该持有一种探索性情景的态度，用自己的能力去解决问题，发现新事物。本文通过演示使用发现学习法讲授大学英语综合教程第四单元第一篇文章来介绍发现学习法的应用。

关键词：教学；探索；兴趣

Abstract: This paper discusses the problems in the teaching of College English and points the largest one is that students most show low initiative in English learning. Firstly because College English as a non-major subject can not draw students’ enough attention; secondly because the required teaching content of the course is in a large quantity, but the schedule is tight. To solve this problem, teacher should apply the learning method of exploration. Bruner the proposer of the method believes that learners should hold an explorative attitude and use their own abilities to solve problems and discover new things. This passage introduces the application of the method by displaying the application of this method in text A in unit 4 of Integrated Course I.

Key word: teaching; exploration; interest

一、引言

大学英语教育目前存在诸多问题：首先，学生认为教学任务繁重。笔者对自己教授的学生一学期课程做过调查，他们要修专业课、公修课，总计达13门课。于是，有些学生把大部分的精力放在专业课的学习上，对于大学英语的学习精力投入不足，或者有些学生学习积极性不高，根本就不愿意提问。其次，师生交流

机会少。教师在课堂上很难做到讲完课后留给学生充足的时间提问。而现在的成人大学生，师生住宿分散，学生有了问题也很难找到老师，无法随时解决学习中的问题。最后：师生交流形式单一。目前师生间交流主要是在课堂上进行的，而课堂上因时间有限交流很不充分，师生间的交流只能通过课后学生上交的作业了。但是仅靠作业不能完全解决问题，再加上抄袭现象日趋严重，使得真正的交流更加难上加难了。因此，若教师再采用填鸭式教授法会使学生对大学英语的学方法授课，不仅使学生对大学英语产生兴趣，而且会提高学生自学英语的能力。

二、发现学习法

发现学习法是认知结构学习理论的一种应用，是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得知识、发展探究能力。发现学习法提出者布鲁纳认为学习者应该有一种探索性情境的态度，用自己的能力去解决新问题，发现新事物。他认为：“教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非被动地承受前人研究的结果。”

布鲁纳提出发现学习的四大优点为：提高知识的保持；增加认知潜能；激励学生的内在动机；获得解决问题的技能（转引自皮连生，1990:264）。发现学习中的教学给学生提供一个探索情境，而不是现成的知识，强调探索过程，而不是最后的结果。另外，发现学习强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖赏。布鲁纳强调学生的积极主动的发现，他“重视学习活动本身带来的内在强化作用（转引自张大均，1999:60）。这样，学生的思维以及探究能力就会得到开放性的锻炼发展，而不是禁锢于现成的知识。学生在学习过程中学习自己感兴趣的，这样就能够积极主动，学习兴趣就会加强，学习效率就会提高，会逐渐建构自己的学科知识，学习方法也形成了，学习能力也加强了，自然对自己离校后的终身学习有很大益处。布鲁纳认为：“教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且主动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束以后，将会独立地向前迈进??学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间

担任主要角色”（转引自皮连生，1990:264）。

三、发现学习法在大学英语教学中的应用

学生在高中阶段的英语学习模式大多是填鸭式，所以步入大学后，如果教师继续采用填鸭式教学，学生会感到大学的英语学习与高中并无差别，因此，有些基础好的学生便会忽视作为公修课的英语。但若教师采用发现学习法去教授，结果会有很大的差异。下面就《大学英语综合教程1》中第四单元第一篇课文的讲授来展示发现法的应用。

第四单元的主题为美国梦（American Dream），教师应在第四单元最后一节课上给学生布置搜集关于美国梦的资料，包括相关的图片、歌曲及影视作品；并要求学生通过对相关资料的阅读总结出他们心目中的美国梦的定义。第四单元的

第一节课，教师把学生分成若干小组，让他们讨论和分享找到的资料，最后让小组代表总结出各组的结论。学生在搜索和美国梦相关信息的过程中，会积极主动的找图片、歌曲及相关文章，因为只有这样自己才能有依据做总结，而不是等待老师的答案，并且这个问题是开放性的，学生也无法抄袭。同时，学生在寻找过程中也锻炼了如何使用网络、图书馆等途径查找有用资料，此技能在高中阶段较少得到锻炼。学生在寻求过程中必须去组织自己已找到的材料及先前学过的知识。

第二节课在讲授第一篇课文（Text A）时，根据发现学习法，教师应该先让学生快速阅读全篇文章，回答课后的问题，并在阅读过程中划出关键的单词，并推测其词义，答完问题后看推测结果与单词表中的词义是否相符，如果相差不远，此举会激发学生的积极性，并且增强学生根据上下文推测单词的能力，进而增强阅读能力。若用传统的方法，第一节课直接讲授单词，然后再阅读文章，这样会使学生很被动，并且大学英语课本上的词汇量较高中的陡然增多，学生本身就有记单词的抵触情绪，若再用填鸭式的讲解单词的方法，学生很有可能记住的单词甚少，因为单词量大且学生对它们印象不深刻。在学生推测并对照词义后，教师再就重点词汇加以讲解。

第三节课，教师讲解课文大意，此节为本单元的重点。学生通过此节课应掌握课文的大意并能找出与主人公相关的主要事件。根据发现学习法，教师应引导学生了解课文大意。首先，教师要求学生阅读课后与课文内容相关的问题并让它

们带着问题去阅读课文。这样可让学生的阅读有的放矢，且加快阅读速度。其次，教师让学生回答课后问题并讲解课文中的难点及重点。在讲解疑难句型时，要引导学生去分析判断而非直接告诉它们答案。例如：“Mr. Craw, snow pretty soon”; “When winter come, you give me job clearing snow at the factory”; “I’d like a buy a house”; “Mr. Craw, I buy a farm.” 对以上课文中托尼的话语进行分析时，先让学生找出句子的主干，并要结合上下文看句子的时态。学生通过分析，会发现每个句子都有错误，之后，教师可以启发学生，提问“为什么托尼话语中都是错误呢？”并给学生举例：“如果我们中的一个人到美国去，语言中是否会出现相同的错误呢？”之后让学生总结出错误的原因。细心的学生会发现托尼是意大利人，并且没有受过高等教育。学生通过自己分析，总结出问题的答案。发现学习法会使他们对英语阅读非常感兴趣，再也不会对篇幅较长的文章望洋兴叹了。

第四节课，教师在学生理解课文大意后引导学生总结出课文中心思想及划分出文章的部分并总结出各部分的大意。这部分对于非英语专业的学生来说是个难点，基础好的学生会正确的划分出文章的部分，基础不好的学生跟着老师勉强能把文章读懂，因此，在教授此部分试题时，有的老师直接公布正确答案，学生对照修改自己的答案，有的老师找学生上黑板写出答案并更正。以上两种方法都会使学生只记住正确答案，并不知道下一次从何下手去总结段意。发现学习法会引导学生学会如何总结大意。用发现学习法，教师引导学生围绕主人公托尼总结出他到达美国后为实现他的梦想而做的事情，学生把事情列举的同时会发现托尼做这些事情时身上所体现出来的品质。这样学生会吧文章的脉络理清，并把意思相近的自然段合并为一个部分，划分部分的任务就随之完成。对于总结各部分的大意，学生要学会抓住最为主要的要素去总结，即英语中记叙文的要素：Who、What、When、Where、Why、How”，在本篇文章中，主人公为托尼，他所在地为美国，所做的事情为实现他的梦想，通过的方式为具有坚定的信念，如此一来，第一部分的大意为“With determination and Mr. Crawford’s help，Tony achieved his dream of owning a farm.”第二部分只有四个自然段，但是意思颇丰，再次部分教师可引导学生总结托尼实现美国梦所拥有的品质，之后扩展到其他的成功人士。让学生比较托尼与其他成功人士品质的相似点和不同点，找出最突出的共同点，并让他们学习这些优秀的品质。学生通过反复地联系，慢慢地就会找到总结大意的方法。

四、结语

大学英语作为公修课，课本内容多，课时少，学生与教师的交流途径单一，交流时间短，倘若教师再用填鸭式教学，学生会对大学英语的学习失去兴趣。发现学习法的使用会使这一状况得到改观。使用此种学习法能够引导学生通过自己的探索寻找知识发展探究能力。具体到大学英语的学习，教师若能使用教授学习法，学生会在大学英语的学习中，通过自己的探索和发现学到新的知识，并牢记在心间。并且学生会对英语学习产生强烈的兴趣。

参 考 书 目

[1] Cooper, Pamela J. Speech Communication for the Classroom Teacher (3rd ) [M]. Corsuch Searis Brick Publishers. 1998.

[2] 皮连生. 学与教的心理学 [M].上海：华东师范大学出版社. 1990.

[3] 张大均. 教育心里学 [M]. 北京：人民教育出版社.1999.

[4] 丁伟. 大学英语教学将作重大改革[J/OL].人民网. 20xx.