公开课的感受(8800字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.7.19

让数学学习与生活亲密接触

一堂公开课的感受 韩 洁 随着基础教育课程改革的不断深入,为了更好地学习先进的教育教学理念和教学方法,更好地解读《新课标》,我们参与了一系列的讲课、听课、评课的活动,感受颇深。这次“送培下乡”活动我有幸代表初一年级数学组去上课。我怕上不好,给年级组,学校丢人。找到石主任。她告诉我要坚持自己的特色,坚持自己的教学方向。今年我们学校在张校长的倡导下,开展进行“五环节”教学模式,深化构建有效课堂的理念。这个模式的目的就是希望能提高课堂教学效率,使有效教学能够进一步发展成为高效教学。,他鼓励我坚持自己和学校的教学特色。有了这个大方向的指导,我心中也比较有底 接下来的几天我精心设计导学案和课件,本节课的首先是知识回顾,设计意图以提问的形式引导学生逐步回顾旧知识,为后面环节的进行做好衔接工作。创设情景 引入新课用一个生活情景逛超市,遇到了杂乱的水果摊。 出示一幅图片,图片上有苹果、香蕉、樱桃、草莓。让学生分类并说明理由.设计意图:通过列式问题的化简,引出同类项概念再次出示幻灯片两袋薯片加三袋薯片一共有几代薯片引入合并同类项的概念。并会简单的合并同类项。小组交流得出合并同类项的法则。让学生独立完成,再组织交流,最后教师有针对性地讲解,讲清楚三个步骤:1、找(找出同类项,并用相同的记号表示出来);2、移(把同类项移到一起,注意移动时要连同前面的符号);

3、合(合并同类项)4算(没有同类项为止。)

我在236班开了一节模拟课,感觉效果还可以,但因为课件还存在一些问题,课容量有点大,需要在习题上再做修改。同时数学组的同事们也提出了一些很好的建议。特别是董老师、赵老师做细节上的指导,薛主任更是一环节一环节指导课件的修改。我又在237班重新开了一节模拟课。我们备课组长董老师特定旁听了一整节课,并在课后针对我所出现的问题进行点评,我们一起讨论,对这一节公开课进行了重新融合,力求发挥出更好的水平。在评课时,我们学校的秦校长、刘主任从教学技能、教学环节、教学条理等方面给我非常有帮助的提醒。

上公开课前我来到教室,看着台下学生期待的眼光和微笑的面容,我的心突然轻松下来。因为我感觉这就是我平常的一节课,我只要准备充分,发挥正常,按照准备的目标导学教学模式开展教学活动,我会跟大家一起学习,一起收获。备阶段我非常感谢我们学校领导和同事的无私帮助,正是有这样的帮助才让我能坚持自信地走上讲台。

通过这节公开课我深刻的感受到:1、在数学教学过程中,知识的传授不应只是教师单纯的讲解与学生简单地模仿,而应通过数学活动,让学生经历知识的形成与应用的过程。2、课堂中,始终关注学生能否在老师的引导下,积极主动地按所给的问题进行探索,能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论。学生学有所思、思有所得,逐渐形成良好的个性思维品质,真正做到“学会学习”。3、

但还存在不足之处:学生的讨论与合作学习还需加强,讨论问题还不够深入,多数时间还是以个别回答为主,虽然许多个别回答非常精彩,但仍需注意讨论形式的变化,让学生从合作学习中有所提高,从与它人的交流中碰撞出思维的火花。4、作为知识的传授者对知识的理解必须正确、深入,来不得丝毫的马虎和迁就,不能只限于教材的学习,更多的是学习哪些与教材相关的教材之外的知识,特别是知识间的纵横联系与区别,语言要讲究严密。5、恰当的情景教学对于学生学习的效果有着至关重要的作用,首先恰当的情景教学能激发学生学习积极性,其次使教学知识简单化、生活化、兴趣化,促使学生主动探究。

3、对于教学目标的把握是一节成功课的关键。不同的教学阶段的教学目标各有不同,所以我们教师在教学前一定要认真的解读教师用书,要把握好教学的尺度。如在小学低年段淡化概念教学,对于一些像“分数”“自然数”“射

线”“角”“平行四边形”等只要求学生知道,能用描述性的语言说出其特征即可。所以我们在教学时,既要要求科学严密又要灵活多变,既要深入挖掘又不能挖的太深、太远,要根据学生的实际情况,要先抓好基础,然后在基础之上适当的提高一下要求,让学生在教师的帮助下抬抬脚就够得着、用用心就听得懂,否则就会揠苗助长、事倍功半。

从学校传达室拿到一份《教育导刊》,其中一篇题为《一堂难忘的数学公开课》的学生作文吸引了我。一直很想知道学生眼中一堂好的数学课是什么样的,到底是怎样的课堂给学生留下了深刻的印象呢?细细读罢,没有读到期待的精彩课堂,学生作文的一些片段,倒是让我对当今的诸多公开课,产生一些个人的反思。从这篇学生作文中,我们不难看到当今许多公开课的影子,不难看出当今许多公开课的诸多“诟病”。且看这位学生分小标题写的几个作文片段——

一、精心准备

数学老师王老师为了上好今天的课(注:学校召开五年级家长会,家长们将要听一堂数学公开课),已经做好了充分的准备。上课的内容是“认识公顷”,王老师为了让我们在课堂上有更为出色的表现,先做了一些活动、做了这节课的学习单,还分配了小组,给了小组长一个任务呢。

学生家长来听课,作为教师而言,当然要呈现出最理想的课堂状态,精心准备必不可少。就教学内容来看,“认识公顷”课前有必要组织学生做一些准备性的活动,让学生建立相应的认识公顷所需要的认知准备与直观表象,为学生能更好地理解掌握新知做好铺垫。“做了这节课的学习单”,一般而言,公开教学都准备有学习单,目的与作用教师都清楚,与当前“先学后教”课改思想匹配,这是与时俱进的,是必须的。“还分配了小组,给了小组长一个任务呢”,可见,学习小组是专门为这节课建立的,并不是常态的学习组织(仅从学生表述断想,也许片面)。自从新课标倡导学生自主探索、合作交流、勇于创新等体现学生自主的学习方式以来,合作学习因其具有学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,已被广大教师所接纳并成为当前小学课堂的一种重要的教学策略。学生小组合作学习,应当是我们课堂常态的学习方式,而不应是开公开课的展示形式。

二、踊跃发言

上课了,王老师首先抛出话题,她亲切地问道:“同学们,想一想我们曾经学过哪些面积单位?”一石激起千层浪,大部分同学都把手举得高高的。我想:如果我们班每一节课都有这样的效率,老师就不会经常发火了。想到这里,我也赶紧把手举了起来。王老师喊到了我,我用清脆而响亮的声音回答:“平方厘米、平方分米、平方米。”“不错!”王老师微笑着点点头,夸了我一句。

学生在课堂上能踊跃发言,这是老师们在课堂上特别是在公开课上追求的也是最想看到的场面,说明学生在课堂上思维活跃,积极参与教学活动,有极强的表现欲望,呈现出良好的学习状态。“一石激起千层浪,大部分同学都把手举得高高的。我想:如果我们班每一节课都有这样的效率,老师就不会经常发火了。”因为诸多原因,不可能每节课都会出现学生踊跃发言的场面,教师课堂上偶尔出点情绪波动,“发火”在所难免,有时候学生情绪与课堂状态也确实需要教师“刺激”一下。什么原因会让老师经常发火,不知道这位王老师有没有自我进行反思:是否每次提问都很亲切,提出的问题是否符合学生特点、是否明了适度,学生回答不管正确与否是否都能得到教师的鼓励与夸奖。简言之,教师在课堂上有没有创设出让学生能踊跃发言的氛围呢?有道是:“学生的大脑不是等待灌输的容器,而是等待点燃的火把。”只有智慧才能催生智慧,也只有情感才能点燃情感。如

果每个老师能在每一堂课上保持微笑、保持激情,具有耐心、具有智慧,那么学生积极参与、踊跃发言、思维活跃的场面就不只是公开课才有的场面了。

三、奋战“难题”

但好景不长,王老师突然问了一个联系生活实际的超难问题,几乎把全班同学难倒了。“我们生活中,在哪些地方的面积是1公顷?”同学们面面相觑,不知如何是好。幸好王老师把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学,当然包括我了!也只有我们几个懂的人能回答,于是我们几个把手举得高高的,就像一面面独特而醒目的红旗。同时,我也暗暗佩服王老师:她果然是教学经验丰富的老教师,料“生”如神哪!这次并没有喊到我,当然,被喊到的同学回答也是对的。于是,我们精彩的课堂继续演绎下去??就这样,这堂课在家长们的啧啧赞叹中圆满地落下了帷幕。

这一片段的描写,应该是这篇作文的高潮部分。说实话,看到小标题时,我内心真的很是期待,期待课堂生成的精彩,期待教师面对生成的巧妙引领。一个与生活实际链接的问题抛出,我想,学生奋战“难题”的过程中,一定会有学生思维激烈的碰撞,一定会有智慧的火花不断闪现,一定会有老师的巧妙点拨,一定会有老师的耐心引领。哪知看完之后,却是大失所望。经验丰富的王老师真不简单,料“生”如神的她知道学生的学情,用“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的“高招”轻易地就把难题给解决了。课堂上解决难题还可以这样简单,不仅叫人哑然失笑了。公开课,或许有“做”的需要,有“秀”的成分,无可厚非,开公开课想得到听课者的“啧啧赞叹”这是正常的想法。

本课教学中,让学生体会1公顷的实际大小,是“认识公顷”这节课的教学难点,课堂上要通过观察、计算、推理和想像活动,实现让学生认识1公顷,体会它的实际大小的目标。联系生活实际,让学生建立1公顷的表象,是教学中必不可少的环节,所以提出“我们生活中,在哪些地方的面积是1公顷?”的问题,是可行的(当然,课堂上如果问学生“哪些地方的面积大约是1公顷?”更为合理一些),对学生来说有一定的挑战性。以前也听过多节同课题的课,通过课前与课堂上组织学生想像边长100米的正方形土地的大小、计算1公顷等于多少平方米、实际感知面积是100平方米的正方形大小并推算多少个这样的正方形面积大约是1公顷等活动,再让学生算一算足球场、教室的面积,进一步帮助学生利

用熟悉的场地体会1公顷的实际大小以后,“我们生活中,哪些地方的面积大约是1公顷?”这一问题,学生完全有能力给予解决。“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的处理方式,真不知前面组织的系列教学活动的效果何在,这一问题的价值何在了。如此“玄机”,如此作秀,让课堂失去了真实,让教育在学生心中或缺了应有的诚信。

习作之后有这样一段编者点评: “小作者天真可爱、善于观察、文笔晓畅,能抓住三个有趣而难忘的镜头,将一堂家长会上的数学公开课描述得细腻逼真、淋漓尽致、恍若眼前,读来令人忍俊不禁”。我想,导刊编辑之所以选择发表这样一篇学生作文,除了上述原因外,是否还有更深的用意:揭示当前公开教学“作秀”、“表演”、“视学生为道具”的种种陋习,提醒我们每一位教师,课堂教学还是要实实在在地去做,学生需要的是真实的、诚信的课堂,当前的课改需要我们认真、踏实地去推进。的确,公开课的精彩真的不在于过度精心的准备,不在于过分热闹的课堂气氛,更不在于教学流程的一帆风顺,而在于教师的精心预设,学生的精彩生成。我以为,真实、简约的课堂,真正有利孩子成长的课堂,才是最有效,最值得追求的课堂。

在教学中,渗透了类比、数式通性、化归的数学思想,学生在观察、猜想、交流,在数学活动中获得学习方法、能力和数学思想的同时,也获得了对数学学习的积极情感,为终身学习打下基础。

在教学活动中,尽量提供给学生“多观察、勤思考、多交流、勤钻研”的空间,向学生提供充分从事数学活动,给学生进行数学思考的机会。

教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http://Www.xtcxx.cOm/原文地址/Article/Article.asp?nid=9845 课堂中,始终关注学生能否在老师的引导下,积极主动地按所给的问题进行探索,能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论。学生学有所思、思有所得,逐渐形成良好的个性思维品质,真正做到“学会学习”。但还存在不足之处:学生的讨论与合作学习还需加强,讨论问题还不够深入,多数时间还是以个别回答为主,虽然许多个别回答非常精彩,但仍需注意讨论形式的变化,让学生从合作学习中有所提高,从与它人的交流中碰撞出思维的火花。

学生在交换时和系数相加时符号及准确度不够好,细节处理时不够仔细,在今后的教学中,关注计算能力的训练;另外,个别学生对单项式的系数、次数掌握不够引起合并前找同类项出现失误。新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的,新教材增添了一些实效性、趣味性较强的,有助于提高学生观察、分析、应用能力的章节,也给教师提供了设计的空间。但教材中毕竟还有许多一直就有的“传统章节”,与实际生活联系并不十分密切,属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理,才能使之符合新课程所倡导的教学理念?这需要我们研究新理念,在教学中体现新理念,采用新方法,避免用

新书却走老路的现象。当然,这对教师来说,难度也是比较大的。

“合并同类项”这一知识点是整式部分的核心,因为它是本章重点“整式加减”的基础。这样一个抽象的“老”知识,如何设计成适合学生参与、讨论,满足学生知识、能力、情感等方面要求的课堂呢?我是这样设计和思考的:

一、认识“同类项”

我首先设计了学生非常熟悉的一个生活场景:桌面上非常凌乱的课桌,问学生如何整理。学生很容易答出:将文具放入文具盒里,书整理成一摞,本放在一起,分别摆放整齐。我问学生,为什么这样做,引导学生意识到“归类”的重要作用,即它不仅使生活有条理,更可以在数学运算中达到化简的目的。

第二步,我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛:

求代数式 和 的值。

有了第一步中总结出的生活经验,一部分学生会联想到把代数式中的 、 、 ,及 和 、 和 先结合化简再计算。这时,大部分学生在恍然大悟的同时会质疑:我们以前没有学过这样做,这样做可以吗?都什么时候可以这样做呢?

于是,我安排了一个分组讨论活动,论题是:这样做可以吗?根据是什么?哪些项可以这样结合在一起?学生充分讨论,自由发表见解,互相协作,最后得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同,相同字母的指数也分别相等(这样的项叫同类项);把它们结合在一起(合并同类项)是根据加法交换律、结合律和乘法分配律”。

第三步,为了巩固学生的探究成果,我安排了两个游戏:一个是同类项速配,另一个是“找朋友”。

二、学会“合并同类项”的方法

正当学生沉浸在游戏中的欢乐和喜悦时,我又提出了本节的第二个知识点:合并同类项。玩兴正浓的学生显然觉得这个问题很突兀,于是我设置了一个非常简单的问题:5x+3x等于多少?学生齐声答出8x。我又问,怎么做的?学生答:5x+3x=(5+3)x=8x(根据乘法分配律),学生又接连做了几组这样的题后,我再让学生总结法则。学生中无人回答,于是我又引导学生从单项式的构成考虑,学生想到单项式由数字和字母两部分构成,马上就豁然开朗,总结出“系数相加,结果作为系数,字母及指数不变”的法则。

可见,教师只要设计好教学环节,使学生感兴趣,能主动观察、猜想、推理,顺着教师的引导,自主探究,发现总结出要学会的内容,这样教师则真正从知识的传播者转变为学生学习的引导者和设计者,而学生也就由观众变成了演员。

在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中,学生除了填写知识点外,还填写了诸如“集体的智慧大于个人智慧”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中,如垃圾分类处理,办公室格式化等”,这些是我事先都没想到的。

但是,教学中我也遇到了一些问题,比如速算环节不是每个学生都能找到简便途径,这样势必会浪费时间,所以必须做好铺垫,时间上也要控制好。另外,采取这样的教学方法,在讨论过程中有部分学生成为发言的中心,而另一部分学生则仍只是听众。如何处理好这些

问题教材分析

合并同类项是整式脚尖的基础,其根据是加法交换律、结合律及乘法分配律,是从具体数字运算发展到代数运算的转折点,是今后进一步学习不可缺少的知识。因而,合并同类项是初中数学中必须要掌握的重点内容。

学生分析

学生已学会了有理数运算,掌握了单项式、多项式的有关概念等知识,在此基础上进一步学习同类项、合并同类项。虽然所教班级的学生受基础知识和思维发展水平的限制,抽象概括能力不强,但学生上进心强,有强烈的好奇心和好胜心,初步养成了与他人合作交流、勇于探索的良好习惯。

设计理念

实施开放式教学,倡导自主探索、合作交流的学习方式。让学生从熟悉的生活实例出发,探索获得同类项概念,体验知识的形成过程,体会观察、分析、归纳等解决问题的技能与方法。教师只是整个教学活动的组织者和指导者,体现了以人为本的现代教学理念。 教学目标

1.使学生知道什么样的项是同类项,能准确判断同类项。

2.让学生通过探索获得同类项概念。

3.渗透分类的数学思想方法。

4.通过对学生的自主学习的组织,培养学生观察、概括、语言表达的能力及于他人合作交流的能力。

教学过程

(一)复习旧知

1.用字母表示加法交换律、结合律及乘法分配律。

2.在多项式3x^2y-4xy^2-3+5x^2y^2+2xy^2+5中含有哪些项?各项的系数分别是什么?

(二)引导学生探索新知

1.教师:同学们,在我们生活中存在很多的分类现象,比如说:人,按性别分可以将人分为男人与女人,也可以按年龄来分,将人分为老年人,中年人,青年人,少年人等,下面我们再来看一个问题:(课件演示:各物体用实物演示)

认一认,下面那些东西可分为同一类?请说出你的理由?

菠萝,草莓,电冰箱,菜椒,电视机,萝卜,洗衣机,香蕉,白菜

教师:你认识这些物体吗?

学生:认识。

教师:那请一位同学告诉老师这些是什么?

学生:菠萝,草莓,电冰箱,菜椒,电视机,萝卜,洗衣机,香蕉,白菜

教师:那么现在请同学们给这些东西分类,找位同学来说一说。

学生:菠萝,草莓,香蕉 为同一类

菜椒,萝卜,白菜 为同一类

电视机,洗衣机,电冰箱 为同一类

教师:你为什么这样分类呢?

学生:因为第一类是水果,第二类是蔬菜,第三类是电器。

教师:还有其它的分类吗?请你说明理由。

学生:菠萝,草莓,菜椒,萝卜,香蕉,白菜为同一类,因为它们可以吃的; 电冰箱,电视机,洗衣机为同一类,因为它们不能吃。

教师:同学们说的都很好,很有道理。根据不同的标准,我们可以有不同的分类。今天,我们就一起来认识一下数学中的分类问题。

2.引导学生发现同类项的特征,建立同类项概念。

(课件演示)1).辨一辨,下面的哪些式子可划分为同一类?为什么?

8x^2y,-mn^2,5a,-x^2y,7mn^2,3/8,9a,-xy^2/3,0,0.4mn^2,5/9,2xy^2

组织学生四人一组展开讨论,教师巡堂,获取实情并适时进行引导、启发主要抓住几点:

(1)注意观察的顺序:先简单、后复杂。即首先要发现常数项是可以合并的。

(2)几个含有字母的项能否合并,关键是能否运用分配律把它们的系数分离出来合并在一起。

(3)几个含有字母的项,在什么情况下可以运用分配律把它们的系数分离出来?什么情况下不可以?

2).建立同类项概念

(1)从1)中可知 8x^2y与-x^2y,-mn^2,7mn^2与0.4mn^2,5a与9a,3/8,与0,-xy^2/3与2xy^2可以分别合并,你能给这些可以合并的项起一个恰当的名称吗?

(2)建立同类项的概念:

先分组讨论,再全班互相交流。对于在小组讨论时可能出现的一些错误,如“次数相同,所含字母也相同的项叫做同类项”,可在全班互相交流时引导学生通过举反例发现错误所在,

再修改订正。另外,有些小组还会忽略“几个常数也是同类项”,可以全班互相交流史补充完整。

注意:(1)判断几个项是否是同类项有两个条件:一是所含字母相同;二是相同字母的指数分别相同,同时具备这两个条件的项是同类项,缺一则不是。

(2)同类项与系数无关,与字母的排列顺序无关。

(3)特别地,几个常数项也是同类项。

3.尝试运用法则解决问题

【设计意图】通过对法则的尝试运用,使学生感受合并同类项法则的意义,并能运用法则去解决问题。

尝试运用:

化简:4x^2+2x+7+3x-8x^2-2

找出多项式中的同类项

=(4x^2-8x^2)+(2x+3x)+(7-2)

运用定律进行整理

=(4-8)x^2+(2+3)x+(7-2)

运用分配律进行合并

=-4x^2+5x+5

一般结果按某个字母的升降幂排列

4.巩固运用法则

【设计意图】通过对法则的运用,加深学生对法则的理解与掌握,进一步培养学生的整式计算能力。

教师出示例1.

师生共同完成,教师要给学生示范,可以采用学生口述,教师板书的方法,过程中注意结合法则和方法。

练习:教材第66页练习第1题,

教师出示例3学生尝试独立完成,然后同学交流。

教师点拨:这里的结果用整式表示。

练习:教材第66页练习2、3题。

5.小结

(1)通过本节的学习活动,你知道什么样的项是同类项吗?

(2)判断同类项的两个标准是什么?

【设计意图】通过提问方式引导学生小结本节内容,培养学生养成学习——总结——学习的良好学习习惯。

作业:习题2.2第1题。

2010-11-02 人教网

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,使教学更加完善,是有待于我们今后在实施新课程中进一步探索和解决的。

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