让学校管理服务于教师生命成长的需要(4400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.7.5

让学校管理服务于教师的成长

—教育管理学学习心得

【摘要】什么是学校管理?有人以为是决策,有人以为是执行,有人以为是控制,也有人以为是“领导”,还有人以为是为了效率。这些说法都有一定的道理,但并不准确。学校管理最根本的是服务。学校管理的复杂性和矛盾性就在于,它自身不是目的,只是手段。我们平时所说的强化管理,实质上是为了消除管理。管是为了不管。站在一个教师的角度,本文陈述了三个观点:观点一:校长应从生命视角关注教师,为教师的生命成长提供精神支持;观点二:校长是校园文化的缔造者,是教师生命成长的促进者,领航员;观点三:校长应有一双慧眼,善于发现教师的闪光点,让教师人尽其才,凸显办学特色。

【关键词】学校管理 服务 教师 成长

苏霍姆林斯基曾说过:只有成为教师的教师,你才能成为真正的领导者,受到人民的信任和爱戴。作为校长,首先你是教师,所以我想站在教师的角度悄悄地告诉校长们2句话:

1、关爱学生的前提,是我们教师也能得到更多的关爱;作为一校之长,教师需要你的关怀和指导。

2、校长,你是否曾站在教师的立场,想想“我从哪里来”?“我该怎么做”?“我能给学校留下什么”?

学校管理既是一门科学,更是一门艺术。(专家言)说它是科学,是因为学校管理有一定的规律性,通过运用经过组合的管理知识,能够提高管理的成效。说它是艺术,是因为管理实践异常复杂,不同的管理者遇到的问题是不一样的(有的是外来工子女的教育问题;有的是教师结构年龄偏大问题;有的是年青教师多,有断层等)。不同的时刻遇到的问题也是不一样的(现在的问题主要有:孩子上网问题,独生子女教育问题),所以必须因地制宜地选择管理策略,而不能拘泥于已有的经验、上级的指示和书本知识。

学校是一个承载众多期望而充满变数的育人场所。其管理的核心是教师。因为教师是维系一所学校正常运转的重要角色。教师的主要工作必须是教育教学,作为学校的管理者,首要任务该是组织、引导、督促、协调大家搞好学校的教育

教学工作,可各种各样形式繁多的检查常常弄得我们焦头烂额,疲于奔命,甚至(就像我)时常怀疑自己不务正业。虽然各级教育行政部门也一直强调学校管理应“以人为本”, 但是,在现有的评价体制下,我们还是不得不强调科学管理,强调量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师,教师工作的主动性、积极性受到严重的挫折。在校长累、教师累、学生最累的呼声中,身为校长,有什么办法可以减轻大家的负担,化压力为动力?虽然我们不能改变社会现状,但我们可以改变自己的心态,校长得帮老师寻找精神的家园。

观点一:校长应从生命视角关注教师,为教师的成长提供精神支持。 教师是活生生的人,也是普通人,大家在人格上是平等的,校长不能因分工不同而有优越感。所以校长应尊重、理解、信任教师,应从生命视角关注教师,为教师的生命成长提供精神支持。

一是尊重。教师是有思想,有感情,有独立人格的人。校长必须认可教师对生命价值独特的追求。作为生命体,每一位教师都是独特的,有着不同的家庭背景和生活环境,有独特的成长经历与心路历程,在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个人爱好都是千差万别的,对生命价值的追求也是独特的。但是,他们都期望得到他人的尊重,期望获得他人的关爱,期望得到他人的认可。马斯洛的需要理论告诉我们,人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中的自我实现的需求是最高层次的需要。成功欲望是人的生命本能之一,没有谁会去追求失败。教师更是如此,作为生命体,教师都有较强的事业心和责任感。可以说,每位教师都希望自己的班级、自己执教的学科比其它班级、其它学科教得更好。他们更多地渴望得到领导、同行、学生、家长的认可和尊重。人们常说:“校长的生命在教师之中。”所以,在管理中校长应该尊重教师,尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。

其次是信任。古语云:“士为知己者死。”作为知识分子这个特殊的群体,教师往往把得到他人的信任视为人格的尊重。因此,学校领导应给予教师充分的信任,不要事必躬亲,该放手的时候要放手。在老师中树立起“我们学校的每一位老师都是强者,依靠每一位教师办好学校”的信条,放手让教师大胆地干,只在教师需要我们出面帮助时,我们才“过问”,这时,被委以任务的老师会感受到来自学校领导的信任,感到自身价值的实现,积极性得以充分地调动。

这样,有利于我们在学校构建起尊重、理解、沟通、信任的人文精神,教师之间形成团结、合作的群体关系,在充满人情味的校园文化中,怀着快乐的心情为学校工作,努力实现人生的价值。

观点二:校长是校园文化的缔造者,是教师生命成长的促进者,领航员。 校长是学校的灵魂,一个好校长就是一所好学校。

虽然优秀教师不一定可以成为优秀校长,但优秀校长一定是优秀教师。所以作为校长的你,必须以高尚的品格影响人,以广博的学识引领人,以开阔的视野折服人??记住苏霍姆林斯基的谆谆教导:“引导每位教师走上从事一些研究这条幸福的道路”,做教师生命成长的促进者、领航员。

(一)开展多形式学习,丰厚教师的专业知识底蕴。

教师的教育素养决定了课改的深度和广度,“要引导教师学会理性地思考教学问题,不要小看理论思维。”理论的指导是教师专业提高的有效保证。

1、完善业务学习制度。“拒绝理论,就是拒绝进步,就会在低层次上不断重复。”在新课程探索、实践过程中,我们深刻地体会到学会学习的重要性,“会学”是教师“会教”的基础和前提。因此,业务学习要做到定时间、定内容、定中心发言人,内容有最前沿的教改理论学习,经典课例观看等,老师能围绕所学内容开展学习体会交流,积极撰写学习心得,进一步了解、悟得修改《课程标准》的理念、目标、内容编排及实施建议。为研读教材、确定教学目标找准理论依据。

2、大力倡导教育阅读。“书籍是人类进步的阶梯。”是教师专业化成长的重要营养。鼓励教师订阅教育书刊,精读教育理论书籍,通过撰写读书笔记(设有读书成长卡)、学习心得、经验总结,使老师的思想更加的条理化、层次化、系统化。同时应为老师们搭设读书、交流、反省的舞台,定期举办读书交流会,老师们能把从研读教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自已过去和现在的认识、做法相对照,进行分析、反思;把学习中学到的理论、思想、观点用来指导教育教学,改进学科教学、班队工作、课外活动和管理工作。倡导教育阅读,重在树立终身学习的意识,养成阅读习惯,享受阅读乐趣,互相启发,取长补短,共同提高。通过教师的阅读还可以引领、影响学生的阅读,打造“书香校园”,以此推进基础教育课程改革实验工作的深入开展。

3、定期举行教师论坛。每月举办一次教师论坛活动。一是每次请2位在教改、课改中的先行者,面向全体教师进行讲演,话题多样,可以是一点想法,一个困惑,一次思考,一个点子,一个感悟;二是请教师将近段时间上课中遇到的问题记下来,在会上交流探讨;三是拟定学习专题,老师就一段时间收集到的相关内容进行交流,并发表自己的体会,以此增强教师与教师间思想的互动,实现同伴互助。

(二)进行多渠道实践,锻造教师的专业技艺

叶澜教授说过:“教学改革观念的转变,不能脱离老师的教学实践,不能不关注他们在教学实践中如何实现内化过程。”因此,学校要坚持用课题研究解决教学中的实际问题为工作思路,坚持以课堂教学为主阵地,在“实效”上下功夫,借助集体备课、教学开放日、教研活动、骨干教师示范课等活动,更深层次地探讨新课程理念如何植根于课堂,如何提高课堂教学的有效性。

1、以教学开放日活动为载体,加强学区性的教学研讨。教学开放日活动是向各兄弟学校展示自己课改新成果的一个平台,鼓励学校中青年教师踊跃报名。活动内容包括上研讨课、参观教室布置、课改资料的归类整档、论文汇编等。活动前精心准备,邀请学区课改学科指导组成员参与各科集体备课,力求根据学校、学生实际进行预设,更追求课堂的灵动与生成,上出最真实最纯朴的课,同时邀请兄弟学校的老师参与研讨、评议。

2、发挥骨干教师的专业引领作用。举办骨干教师讲坛,组织市级骨干教师、学科带头人依据各人的研究所长,在全体教师面前谈自己的具体做法、心得体会,以期相互启迪,取长补短。

3、以赛促学,尽显风采。每个人的内心深处都有一种被肯定的需要,而各种竞赛则是老师们满足这种需要不断学习的动力。课堂教学比舞、论文评选等,是全体老师展示自我、提升自我的舞台。

观点三:校长应有一双慧眼,善于发现教师的闪光点,让教师人尽其才,凸显办学特色。

教师群体是一个巨大的宝库,蕴藏着无穷的智慧和力量,每个教师都是一颗金子,就看校长有没有慧眼去发现其价值,有没有胸怀去接纳百川,有没有驾驭这个群体的能力和艺术,能不能把学校建成教师实现其生命价值的摇篮。

用好各种类型的人。学校领导注意用好学校中的三类人:一是能力较强的人。把这些人放到学校的重要岗位,发挥他们在学校中的带头作用,并且鼓励他们敢于超越自我,超越校长,成为一定区域内的佼佼者。二是个性明显的人。这样的人,往往思想敏锐,思考问题有独到之处;眼光尖锐,分析问题深刻透彻;有的情绪外露,处理问题果断急躁;有的独具创意,不拘束缚;但往往自我感觉良好,不容易听进别人的意见。学校领导要做到有雅量,尽量避开其短处,把他们放到有利于他们“扬长”的位子,充分发挥每个人的长处,让他们在事业的成长中实现着自己的生命价值。三是缺点明显的人。“人非圣贤,孰能无过。”对于有着明显弱点的教师,领导也不能轻视、歧视他们,而是努力成为他们的朋友,关心他们的感受,在理解、宽容的前提下,适时帮助他们矫正缺点,从而令其找到自己的位置,实现生命的价值。

以赞赏的目光来看待教师。教师都有一种希望自身工作价值得到人们积极承认的成就心理,赏识是对教师工作的一种积极评判,将会极大地调动教师的积极性。每个教师身上都有其长处,也都有短处。所以,领导应以宽广的胸怀,谦谦的雅量,多看到教师的长处,激励教师,充分地肯定其点点滴滴的进步,使他们获得成功的享受。

被美国小学校长联合会评为美国卓越校长的伊莱恩博士总结了卓越校长的7个习惯(如何应对教师的愤怒、苦恼、倦怠和困惑):做一名果断的管理者;做一名个性的示范者;做一名有效的沟通者;培养积极的校园文化;做一名突出的贡献者;开展果断的干预;从今天就开始做。作为学校的管理者,要以人格魅力感染人,摆正关系尊重人,宽容大度理解人,深化改革激励人。作为学校的管理者要确立以人为本的意识,真正做到“目中有人”,把教师视为涌动着活力的特殊生命体,从生命的视角去确立管理理念,改革管理方法,使学校成为教师向往的地方,成为教师生命成长的摇篮。

参考文献:

服务教师是学校管理的关键 2009-2-12

服务:学校管理者的价值所在 中国教师报

诺丁斯著:《学会关心:教育的另一种模式》,教育科学出版社,2003


第二篇:让教师参与学校管理 5700字

让教师参与学校管理

闸北区第一中心小学 李敏

学校管理机制是指学校管理系统中各个环节,各种要素在运动中相互联系,分工合作,协调耦合,从而形成特定功能才能高效地实现学校管理目标的运行轨迹和活动方式。

一、 设计背景

教师参与学校管理是学校管理民主化的一种重要表现,它不仅体现了学校民主管理的形式,也决定了学校管理民主化的程度和管理的质量。教师参与学校管理是法律赋予教师的特殊权利,也是教师作为学校管理主体主人翁地位的体现,教师的参与管理权理应得到很好的实现。

促进教师专业发展是学校管理工作的核心。教师专业发展是学校发展的基础,具有最稳定、最持久的动力。没有教师的专业发展,学校发展是难以实现的。教师是学校的第一要素,是学校的主体,学校教育的一切活动都离不开教师的努力。只有调动教师的积极性,提升教师的专业发展,才能提高学校教育教学的质量。让教师参与到学校的教育教学管理工作中,是教师发展的重要保障,是学校再上台阶的关键所在。

二、设计创意与目标

1.深入课堂教学进行专业性的评价,提高教学管理实效。

参与管理是指在某种程度上让员工和下级享有企业决策权、参与权和决策权。事实表明,参与管理是一种有效的管理方式,在激发员工的积极性方面,其作用甚至超过物质奖励。

学校汲取了参与管理的思想,相信教师,依靠教师,真正把教师评价的权利交给教师,让教师参与教师评价的整个过程,增强了教师的主人翁意识,进一步密切了领导与教师的关系。不言而喻,教师参与管理的程度越深,他们抵制教师评价的可能性就越小,实施态度越认真,效果就越好。

2.针对教师个体进行专业性的指导,发挥引领辐射作用。

教师参与学校的管理是学校对教师工作业绩充分的肯定和激励,教师则把具有参与管理的资格看作是学校给予的荣誉。俗话说:“水激则石鸣,人激则志红宏。”德国作家有局名言:“还有比生命更重要的,那就是荣誉。”这充分表明了

激励的重要性。研究表明,如果一个人未曾得到激励,他也许只能发挥20%-30%的能力;而如果一个人得到充分的激励,他就能80%-90%以上的能力。以次激励教师的积极性、主动性、能动性和创造性,充分发挥教师的知识和才能,变消极为积极,变被动为主动。教师评价可让教师看到自己的成绩和特点、优点和缺陷,进一步认识到自己工作的意义和价值,从而产生荣誉感、自豪感,激发出巨大的工作热情。特别是成熟期教师就更有了用武之地,通过参与管理的途径发挥指导作用,辐射作用。

3. 成立学科专业组织,打造学校名师队伍。

一旦学校层面和团队层面的管理得到加强,教师层面的管理就有了基础。教师不仅清楚地了解了学校和团队的目标,而且了解了学校和团队对他们的期望,激发他们不断提升的欲望,同时学校通过这些教师在团队中参与管理的成效、和自我不断提升,可打造学校的名师队伍。因此学校设立了教师专业委员会和质量监控小组,旨在通过发挥优秀教师的能动作用,对课堂教学和教学质量实行合理、有效的管理。

三、实施步骤

1.给与一定的权力保障

教师参与问题是学校管理中的一个重要方面。所以首先应给予教师一定的权力保障。一是执行权。让老师知道校长要做什么,学校在决定一些他们切身利益的问题上是怎样来进行决策的,这就是要求公平。二是表达权。校长的想法不一定是老师的想法,老师共同的想法也不一定是每个老师的想法,这就需要有一种机制让每个老师都说出自己的意见,这种想法又能被很好地采纳、听取,这是一个至关重要的问题。三是参与权。凡是教师自己决定的事让他自己决定。这种参与,具体参与到什么程度是要由我们具体来设置的。四是表决权。当表决结果符合大部分人的利益却不符合小部分人的利益时,小部分人的利益怎样来确保,怎样来化解矛盾?如果这方面的利益没有满足,那另一方面利益转换一点,采取这种办法来解决。总之,要使教师有权表达自己的感情,有权反映他们的观点和意见,有权获得有关的决策信息,有权参与决策过程。这是教师参与的基本原则。

2.健全相应的管理制度

确保教师的这四种权力,学校应通过制定相关的规定将民主参与的观点和做法纳入学校管理制度体系当中。凡是与教师有关的而且有能力促进的事情应由他们自己去决定并负起相关的责任。这是一个很重要的原则,授权对于校长自己来说也是种保护,也就没有必要花大量的时间去处理一些琐事,而是集中精力解决学校管理当中一些重大的问题。我们通过这种参与的权力的分配强化了老师对工作的责任心和使命感。

1)成立校教师专业委员会

学校有一批成熟的教师,他们具有一定的教育思想,在教学上形成了一定风格和特色,完全具备引领和指导年轻教师和未成熟教师,因此为了发挥他们的优势成立了校教师专业委员会,并赋予了他们一定的职责:

1.对本学科每位教师具有指导作用,应参与指导各级各类开课。

2.通过分组,每学期进行有重点的听课指导至少5次,并在校课堂教学分析会或教研组活动中作一次分析。

3.开学初专业委员会进行分组,确定被听课人数,并完成听课安排表。

4.每学期对所在组教师进行一次听课指导,对重点需帮助教师可增加听课次数。

5.每次听课前一天应与被听课教师共同协商确立听课具体目标,即确定每次听课重点。

6.听课教师认真做好听课记录,并做好必要的标注。

7.每次课后安排具体时间和地点及时对所听课做出反馈,并提供一份反馈纪要。

8.每次听课后完成以下表格,并将被听课教师的教案一并存档。

9.每学期结束与行政视导组成员共同商议,确定下一学期视导课免检名单。

10. 学校给予教师专业委员会成员一定的课时补贴或一次性奖励。

2)成立校质量监控小组

教学质量是学校的生命线。而以往总是狭义地通过分数来评价一个教师、一个学校的教学质量,而学校又仅凭借几个分数来论成败、论英雄。随着课改的深入,学校大教育观的形成,学校已走出了这一误区,摆正了分数的位置。因而,通过学生成绩来挖掘内在因素、分析课堂教学有效性、指导教学工作就显得尤为重要,这样试卷的命题也需更慎重、更有待仔细研究推敲。因此学校成立了质量

监控小组,并赋予了他们一定的职责:

1.对本学科的各册教材应有充分的了解,特别是在双向细目标的制定上应有指导作用。

2.每学期对本学科各年级进行两次质量监控,并能严格组织每次的质量监控,做到公平,公正。

3.开学初确定每次质量监控的时间、年级、及每位组员的监控年段。

4.前五周内完成一学期的质量监控卷,组员互相校对,并由分管领导负责审核。

5.每次质量监控后对试卷听取本学科教师的反馈意见,并做出数据分析。(见试卷分析表)

6.期中在本教研组或在学校质量分析会上对本学科进行质量反馈、分析及对策。

7.质量监控小组每学期的试卷及质量分析存档。

8.学校给予质量监控小组课时补贴或一次性补贴。

3.形成可行的管理原则

1) 发展性原则

学校专业会员会和质量监控小组的成立是本着让各层面教师都有不同程度 发展的原则而产生的,是教师与学校的需求相结合的发展。因此包含两层含义:一是促进教师与学校、个人与组织的共同发展,进一步提高学校的办学质量。二是促进全体教师的专业发展,而不是少数教师的专业发展。希望通过校专业会员会成员与被听课教师对教材共同研究,对教学方法进行指导,深入课堂听课,寻找被听课教师的优势加以肯定,劣势则加以分析,尽快改进,从而提高该教师的课堂效率;质量监控小组对教学质量全面监管,对双项细目表的深入研究,通过试卷反映成员组教师对教材的理解,自身不断提高。与此同时,通过对试卷的分析对教师在备课、上课、作业、辅导等教学流程上的得失,引领其他教师提升教学能力,使得教师们在专业发展道路上少走弯路,尽快发展。

2) 诊断性原则

学校专业会员会和质量监控小组发挥鉴定和诊断的功能,在开展行动过程中,不把教师划分若干等级,互相进行攀比,而是发现教师工作的优劣势,通过成因分析,找出症结所在,并有的放矢提出相应的改进措施。

3) 反馈性原则

学校专业会员会及时向教师们提供反馈信息,质量监控小组成员定期向教师做质量分析反馈,如果没有反馈信息,那所做的工作就失去了价值和意义。反馈信息有两个指向:一是使教师们总结经验和教训,明确日后的努力方向,从中了解学校组织对他们的期望。二是向学校领导提供反馈信息,帮助领导提高管理水平、服务水平和决策水平。

4) 民主性原则

民主性原则反对把教师视为为学校管理的个体,反对评价教师过程中的神秘 性,加强评价过程的透明度,让教师共同讨论、指定各项标准、程序、方法和要求,调动教师参与意识,激发积极性,把教师视为学校管理的主体,强调主人翁地位,树立依靠教师办学的思想,和谐校园文化。

5) 科学性原则

学校专业会员会和质量监控小组的工作的开展以现代教育理论和二期课改哩念为指导思想,以符合教育规律、教学大纲、教学原理、教师生理心理、本学校实际要求为指导。坚持公平、实事求是,保证这两项工作的可靠、客观和准确。

4.确立实施机构与负责人

由校长室总体设计,教导处具体实施和协调,以学校学科带头教师和骨干 教师为主要操作人.

四、效果评估

经过全体教师的努力,学校管理逐步向科学化、规范化、人本化方向发展,教育教学成效显著,强化了教师民主参与学校管理的意识,增强教师主人翁地位的自豪感,让教师充分展示自身的价值,实现学校“事事有人管,人人皆管理”的教师全员管理机制,也得到了所有教师的认可。通过教师全员参与学校管理,充分调动了广大教师参与学校管理的积极性、主动性,增强教师主人翁地位责任感,体现教师教育管理自身价值,落实管理育人、教学育人、服务育人的思想,保证学校管理的全面性、规范性和针对性,推动学校管理向“一流环境、一流管理、一流师资、一流设施、一流质量”的预定目标前进,全面实施规范化和精细

化管理。教师参与学校管理后确切地理解和把握了工作的意义,更正确全面地把握了工作的内涵。了改善师生关系,改善了干群关系,改变了教师教学环境关系。凝聚力增强了,教师把学校发展和自身发展紧密地结合起来了。

五、必要工具:

学校专业委员会指导课反馈表

让教师参与学校管理

专业委员会成员签字: ___________ 被听课教师签字:_____________

对于教师参与学校管理,也存在误区。一是理想主义,把教师参与当作学校管理和发展中的灵丹妙药,主张大力鼓励教师参与管理,认为学校每一项决定都必须经过全体教师长时间讨论才能做出决定,在讨论中各抒已见,到最后取得一致为止。这种做法有大民主的意味,也就是过度民主。参与仅仅是解决某一个问题,并不是说学校所有的问题都是通过参与来解决,当某一个问题提交到某一个层次来讨论时,校长要有一个把握,这个问题有没有必要能过这种形式来完成。二是情感性的参与,有的校长认为,教师仅仅是在懂得怎么激发他们的感情需要的情况下参与学校管理的,所以他们认为,感情是有效引导教师参与的桥梁。还有就是 N 次性参与,就是经常让你参与。在学校管理当中,要防止情感性参与和 N 次性参与,要有一定的制度、程序和方法来保障。

“教师第一”的管理理念,其实质就是重视教师的参与意识和创新意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理,一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度与可信度,增强认同,使全体教职工对学校的管理更具信任和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,从而提高教职工的自豪感、责任心和使命感。体现出教师是学校的“主人”,而不仅是“打工仔”。陈孝彬教授的报告中“关爱教师”的九方面意见,为我们详尽地说明了“教师第一”这一理论的意义。

从学校管理理论来讲,管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义的主客体关系,主要体现为领导和服从,但决不是“老板”和“打工者”的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点,使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人,被管理和自我管理的特性。教师也具有被管理者和管理者的双重身份,但教师具有较强的自主性倾向,因此,在现代学校管理中更因表现出其管理者的身份,体现出其为学校“主人”,而不是“打工者”。树立“以师为本”的思想,实质就是要重视教师的参与意识和创新意识,这样,教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。“以师为本”一方面可以激发教师的主人翁意识和工作

责任感,激发其主动和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率。另一方面,由于教职工参与学校管理,增加了透明度与可信度,增强认同,使全体教职工对学校的管理更具有责任感和归属感,使学校与教职工形成了一个整体,使每一个教职工明确意识到个人的成长和发展与学校的事业发展密切相关,提高了教职工的自豪感,责任心和使命感。

以人为本的核心是发扬民主,只有让教师感受到自己的主人翁地位,才能激发其对工作、学习、学校的最大热情,才能使其更好地为学校发展贡献力量,如果一味地依靠强制约束,只能使教师消极地接受管理,对于提高管理效能很难奏效。所以,校长应该把全体师生作为学校管理的主体,首先组织全体教师参加制定和完善学校规章制度的全过程。例如,我们学校发展规划等重大决策的出台和“教师综合评价方案”、“教育质量奖惩办法”、“帮扶支教实施细则”等管理制度的制定之前,都拿出一个框架让教师参与起草,组织讨论,反复修改,达成共识,然后成文,最后形成决议。其次我们让教师参与落实学校规章制度的全过程。如落实《班主任考核办法》不是由学校班子成员检查说了算,而是定期或不定期的组织师生去检查、去考核,让师生共同参与检查结果的反馈,让师生面对面去交流沟通。其实,师生参与的过程实际就是对规章制度认同内化的过程,在落实中成为教师的自觉行为。

(李敏)

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