国内外设计大师及商界名人针对如何进行平面设计的至理名言集合，这些名言警句都是名人大师的实践理论的结晶总结。想成为下一个设计大师的话，你还真得认真揣摩：

·我们是以图像的方式来认识单词的，字母就是极具特色的图像，而单词又被当作图像的轮廓；组成单词的字母事实上不再是图像了，书写以高度演化，成为一种专门的绘画形式。

---迪莫西·多纳得森（Timothy Donaldson）

·在视觉设计中，最常忽略的元素就是空白。

---亚历山大·W . 怀特（Alexander W.White）

·有人说涂鸦行为是丑陋的、不负责任和幼稚的，那仅仅是因为涂得过于认真了。 ---班克斯（Banksy）

·如果再有一个达人大卫。卡深（David Carson）用五种不同的字体给我更多不可读的标题，而没有给出任何的原因或者本身就缺乏可读性，我恐怕就要吐了。

·如果被滥用或者过度使用，任何好的字体都会被彻底摧毁，然而赫维提卡体似乎不像他们一样，他经受住了考验。

---亚历山大·格尔曼（Alexander Gelman）

·“对我而言，所有的设计都是在讲述故事。手册和书籍用一种非常熟悉的方式讲故事，它们有封面、章节和页数??甚至标志也能讲述简洁的有教育意义的故事。工作中，把设计看作是一种讲故事的活动或许会帮助你集中精力于你选择的对象。”

---克里斯托弗·西蒙斯( Christopher Simrnons)

·“如果我能记住那些该死的东西，我就会缓缓地、平静地给自己重复，头脑中就会产生一系列美妙的想法。”

——多萝西·帕克(Dorothy Paker)

·“有时，最简单的解决方案就是端详设计图样，其中的关键问题是你要盯着屏幕上的设计样品，全然忘记了邮票的大小。当进行邮票设计时，大部分时间要用在思考能从中获得什么，而不是向里面放入什么内容上面。”

——迈克尔-约翰逊（Michael Johnson）

·“鉴于除了一摞白纸外，我一无所有，我认为自己千得相当漂亮。” ——史蒂夫·马丁(Steve Martin)

·“难道我和地球不息息相通吗?我自身不就是腐殖质的一部分吗？” ——亨利·戴维·梭罗(Henry DavidThoreau)

·“对于设计而官，找出需要所在是首要的问题。”

——杳尔斯·伊姆斯( CharlesEames)．

·“如果流行文化向人类传授了关于机器人的所有知识，即使有一天人类必须面对机器人的威协，我们也能摧毁它。”

——丹尼尔．H．威尔逊(Daniel H Wilson)

·“根据我的经验，同情心和设身处地为别人着想的技能或许是最有价值的东西。在给定的语境下，通过眼睛洞察他人的能力可以使设计师将经验与所要表现的东西恰当结合起来。设计之所以存在，就是因为这种经验。”

———安迪·鲁特利基(Andy Rutledge)

·“导航规则从没有导航过船只，建筑规定也不能搭起房子。”

——托马斯·雷德(Thomas Reid)

·“一天，也就是24个小时，大部分时间是虚度的。”

——安伯罗丝·比尔斯(Amtyose Biece)

·“真正的困难是什么应市场化，什么不应市场化。教育应当成为商品吗？健康保健呢？”

——苏珊·乔治( Susan George)

以上是名人及设计大师针对，平面设计、字体设计、插画设计，纸艺设计，推广附属物设计的总结的理论及见解，很有深度及实践意义。

 

第二篇：名言

生活，要有追求来支撑；人生，要有激情常相伴。

教学感言

(1) 人，最宝贵的是生命，生命对于每个人都只有一次，每当回首往事时，能够不为虚度年华而悔恨；不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，我可能无愧地说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了太阳下面最美好的事业――小学教育事业！为培养孩子们奋斗了一生。” ——自我评价

(2) 我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答：“爱孩子。”因为这种爱我视职业为事业；因为这种爱我视艰辛为乐趣；因为这种爱我视学习为责任；也是因为这种爱我能在漫漫人生旅途中奋斗、探索，不达目的誓不罢休!

——思想根源

(3) 不以喜而忘形，不以忧而动容、心无挂碍。

——坚持教改几十年的秘诀

(4) “实”为做人之根本；“实”为学习之捷径；“实”为课堂之灵魂

——做老师的准则

(5) 无招为有招是教学的最高境界；清水出芙蓉，天然去雕琢是最佳教法；平实、顺、美是最美教态。

——最好课堂的标准

(6) 我的课堂并非完美，我也并不追求完美，我追求的是鲜明的个性，全身心的投入，渗透于片断、细节间的理念与师生都“在场”的状态。在我的课堂上有的是自如的挥洒，平等的交流，个性的张扬，情感交融的氛围，不经意间流露出的那般自然、随意而又让人惊喜的师生的智慧，这一切方为我课堂魅力之所在。

——我之课堂特色

(7) 崇高的理想和追求目标是形成教学风格的根本动力；系统、正确、鲜明、先进的教学思想是形成教学风格的前提；深厚、广博的知识素养是形成教学风格的基础；独立思考和探索精神是形成教学风格的关键。

——形成教学风格的条件

(8) 教学理念并不是虚无缥缈的东西，它自始至终都在制约着教学发展的方向，自始至终都在制约着教学目标的制定，教学内容的组织安排、教学方法、手段的选择整合，并调节着这些因素做有目的、有规则的运动，影响着学生学习的质量，它是无形的，但它渗透在教学的全过程中，它是教学系统内部最活跃的起主去作用的因素，它好似圆球的中心，整个课题环拱这一中心，各部分之间紧密无间，混凝调合，周遍一致，为中心而存在，为中心而运动。这样使整个课堂成为一个美好的圆球。所以在研究教学诸问题时，首先应该研究什么是正确的教学理念，而这理念是来自课堂的有效的理念，而不是产生于书斋的伪理念。 ——最重要的是理念

(9) 教学是一个有计划、有目的、有组织的过程，离不开老师的主导作用，但一切施教行为都应接受学生学习效果这一标准的检验，而学生学习效果的获得，其先决条件就是动机、兴趣、主动性，施教于动，首推诱导，教师不仅要在口头上承认学生的“主体地位”，而且要在实践中落实这个“主体地位”，首先把自己看做是组织者，激励者，充分、全面、持久地调动学习学习主动性、积极性，顺变善引，让教于学。

——主导与主体

(10) 在语文教学中要坚持语言训练和人文熏陶的统一。语言是思想的表达形式，只有把语言内涵揭示透彻，才能体现人文内涵的丰富性。思想训练、情感熏陶、习惯养成都是在语言学习过程中完成的，是在语言能力养成的过程中潜移默化地接受和实现的。

语言教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听、说、读、写能力的提高。在教学实践中，引导学生动脑、动口、动手、品析词句、感悟语言、亲历发现知识的过程，领悟技能形成的方法，体验情感价值的变化，并在进一步探究学习中激活创新思维、培养创新能力。

——人文性和工具性统一

(11) 什么是感悟？是教师、学生在与文本对话过程中亲密地接触文本，和作者进行心灵的沟通，当文本信息激活了他们已有的经验积累时，就能领悟其中蕴涵的思想感情，就能体味其中优秀的表达方法，这时他们不但入境又入情达到“语语悟其神”的境界，与作者有了情感的共鸣，而且受到了优美的语言文字的熏陶，这是阅读能力达到较高层次的体现。

感悟，不但是思想感情的激荡，也是思维品质的培养，还是诸般阅读能力的训练，以体验感悟为灵魂的课堂，才能充满活力和魅力，才能是脚踩实地的真正的语文课堂。

——对感悟的再认识

(12) 文章的讲解是分析，朗读是综合；文章的讲解是钻进纸内，朗读是跃出纸外；文章的讲解是死的，朗读是活的；文章的讲解犹如解剖，朗读如同给作品以生命；文章的讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

——对朗读的再理解

(13) 没有美育的教育是不完全的教育，它是广大青少年普遍需要的，它对提高整个民族的思想道德素质和智力具有不可低估的作用，要从幼年开始培养他们的审美能力，而语文课具有它得天独厚之处。

在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的全部历史，它是文化的载体，它是精神的凝固，我们语文教学不仅需要培养学生运用文字的能力，而且追求情感的融会与灵性的感悟，语文是一种川流不息的生命，如果语文课堂能给人以美的享受，那将是一种美的熏陶，美的教育。

——美育进入小语课堂

(14) 当我们引导学生去感悟文章中所描绘的人物内在的心灵美时，这种美感观照是深沉的、凝重的、持久的，它能引起的是学生灵魂的震撼，感情的激荡，这是比单纯感言快适更丰富、更高级的审美享受，一节课所以能吸引学生，也是因为学生从中体验到这种美的需要的满足。 ——美育的魅力

(15) 美的事物和现象总是形象的、具体的。特别对于儿童来说，形象越鲜明，给他们留下的印象就越深刻、影响就越大。只有引导学生感受到形象，才能激起他们的感情，进入作者创设的意境。文学作品中的形象没有现实美的图画美那样直观，它需要通过感受语言，去联想、去再现，而在感受形象的过程中，想象力、理解力相对活动达到和谐的程度，情感也随之进入某种境界。这样从感受形象入手，引导学生入意境激发情感，这就能使学生从语言、思维、情感几方面去整体感悟课文了。

——感受形象

(16) 无论是对立，还是调和都要有变化，在变化中见出多样、统一的美，这才有生动的气韵，深远的意味，平板、呆滞、单调的东西是不会讨人喜爱的。

一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形，自然界中最多的是圆形，均衡、和谐、完善就成为美的特征，圆——天籁的境界，这是我的课堂理想的境界。 ——课堂结构

(17) 如果我们能根据不同的体载、不同内容的文章，学生不同年龄、不同环境所具有的不同的心理状态、不同的审美基础、不同的审美情趣，设计不同的课堂结构。使学生有时如沐春风，在宁静与和谐中感受优美的愉悦；有时如烈火在胸产生强烈的奋发之情；有时又心摇神驰，在浮想联翩中感受大自然给予人的享受与启示；有时又在痛惜与感慨中产生对美好事物的赞颂。这样不但能激发他们对课文的理解，对美的感受，也能培养学生的兴趣与探索的精神。

——不同的课堂结构

(18) 教好语文课，需要情感、需要体验、需要感悟，也需要科学，好的语文教师，不但要有扎实的语文功底、澎湃的激情，对学生的关爱，更应该了解儿童的心理，这样才能因时、因地、因年龄的不同、因环境的变化，随时调整教学目标的设置，调节课堂教学的进程，才能使课堂上有良好动机的培养、阅读兴趣的激发，疑难时学生的困惑，质疑时学生的勇气，争辩时学生的激动、顿悟时学生的笑颜，这才是一个为学生所喜爱的语文教学课堂。 ——注重心理因素

(19) 课堂气氛是制约学习效果的重要心理因素，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，感受性提高，反应积极敏捷，思维活跃，融融一堂，良好的课堂气氛应是恬情与活跃的统一，热烈与凝重的统一，宽松与严谨的统一，在这样的气氛中学习，每一节课学生都会觉得是一种享受。

——氛围的重要

(20) 课堂纪律良好，学生注意力集中，气氛庄重，这是形成良好氛围的基础，此为恬静。课堂具有生动活泼的局面，结构形式多样，大多数学生处于积极状态，在老师的引导、调控下，学生自信心强，求知欲旺盛，学生专注畅所欲言，师生情感在感悟、体验中交流，此为活跃。

在活跃的课堂气氛中，师生都有热烈的情绪，学生大脑进入适宜的兴奋状态，发言踊跃，思维敏捷，成功的体验使他们学有兴趣，轻轻愉快，在热烈的气氛中总是洋溢着愉悦、激动、兴奋的情绪体验，此为热烈。学生在热烈中能够沉静下来，保持冷静的头脑，不仅有热烈的感受，而且有更重要的深刻的思考，这才能保持思维活动的持续性，此为凝重。

听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，师生关系融洽，此为宽松。通过适时的提示，适当的点拨和引导，收扰课堂气氛，使学生思维回到正确的轨道上来，保持思维的紧张度和严密度，此为严谨。

——氛围的注释