20xx年10月15-16日,我县教研室王迎春主任带领全县6个单位共20名领导教师参加了由中国关工委教育研究院基础教育研究中心举办的“全国小学数学名师精品课教学观摩活动,聆听了五位全国知名教学专家的讲课与讲座。五位专家从不同角度展示了自己在新课程理念下,小学数学高效课堂教学的研究成果,各有所长,奇花竞放。两天的观摩学习让所有参会教师受益匪浅,相信本次学习活动必将促进我县小学数学高效课堂教学研究的深入开展。
20xx年10月15日、16日,连续两天的“小学数学名师精品课教学观摩活动”在北京市大兴区拉开了帷幕。我校数学组教师代表观摩了此次活动。
在本次观摩活动中,主讲人都是来自全国的小学数学特级教师。这些特级教师上完一节精品课后,又针对本课或相关内容进行了精彩的讲座,令在场教师们受益匪浅。罗鸣亮老师是一名来自福建的全国数学特级教师。在上课前,他就与学生进行幽默对话,拉近与学生的距离。罗老师所讲的内容为“用分数表示可能性的大小”。一节活动课上下来,台上台下笑声不断。孩子们的思维得到了释放,说出的想法让老师们大开眼界。罗老师还将综艺节目中有意思的游戏环节与数学课堂结合起来。把欢乐带入课堂,当老师宣布这节课已经上完了时,学生与台下的老师都意犹未尽。
我校数学组教师也围绕此次活动的收获展开了讨论,大家一致认为,今后课堂的努力方向也应是这样:师生关系融洽,使学生在轻松愉快的环境中学到知识。让孩子们不惧怕数学,爱上数学。
【点评】
什么才是真正的数学课堂?罗鸣亮老师执教的《用分数表示可能性的大小》一课给了我们一个很好的诠释,那就是“有趣、有效、有用、有生命”。“有趣”是学生学好数学的基础;“有效”是数学课堂展开的依托;“有用”是数学课堂的直接追求;而“有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标。有生命的课堂,学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的;有生命的课堂,学生的身心被点化、人格被润泽;有生命的课堂,点燃了师生共有的激情,点燃了学生求知的欲望和探索的本性;有生命的课堂,是以学生为本的课堂,是以探索和发现为本的课堂。
综观全课,罗鸣亮老师结合学生熟悉的游戏、活动让学生探究、体验事情发生的可能性,使其经历知识的形成过程。《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。” 活动是儿童的天性,也是儿童感知世界,认识世界的重要方式。本课中,罗老师准确把握了教学的重难点,结合教学内容的特点,儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素,创设了如掷硬币、猜纸牌、摸奖、转盘、砸蛋等一系列活动。让学生在经历这一系列有意义的数学活动中,逐步丰富起对可能性大小的体验,理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。
罗老师注重在操作活动中,鼓励学生进行合理的想象与猜测,探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系,感受获得设计方案成功的愉悦,培养学生自觉估计可能性的意识,更是给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会,让学生再次感受到学习数学的意义与价值。
罗老师幽默风趣、富有逻辑的课堂语言为课堂创设了宽松、民主的氛围,给课堂增添了生机,增强了课堂活动的有效性。在本节课中老师的语言既起到了启发学生思维的作用,又对学生的情感投入起着积极的激励作用。如:“同学们真了不起”、“你真会动脑筋”等。既有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价,也有对学生发现和解决问题能力的评价,更重要的是对学生学习情感的评价。老师适时的引导和激励,使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来,同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
在40分钟的课堂里虽没有轰轰烈烈、热热闹闹的场面,但学生多了静静的思考,多了面对困难时的凝思与探求,更多了师生间思维的交锋。思考是美丽的,充满生命活力的课堂到处是发现的快乐,到处是思考的成功!
在“活动”中学数学
——《用分数表示可能性的大小》教学赏析
一、在猜测裁判员抛硬币的活动中体会“这个方法公平吗?为什么”?突出最可能性的理解,为接受新知识搭建认知平台,引导学生体会用分数 1/2表示可能确是合理的,为继续学习用其它分数表示可能性打下了基础。
二、在丰富多样的活动中提升用分数表示可能性的大小的认识。罗老师让学生在“摸牌”、“摸球”、“转盘”、“砸金蛋”等有趣的活动中,让学生互补、共享,完善自己的思考,并选用最适合的方法巩固了求可能性是几分之几的方法。
三、在宽松、平等的课堂氛围中让学生积极地参与活动。罗老师用“谢谢你”、“这是你的想法”“对了要表扬,错了也要表扬”??等鼓励性语言进行评价,让学生自己探索,独立、合作地解决一个个新颖的问题。整节课我们看到了学生愉悦、轻松地“有我思、有我在”。 听了徐老师的讲座我被其独特而又真是的教学理念、教育思想震撼了。我真有一种相识恨晚,甚至是生不逢时的感觉,原来,数学课也可以这样上。轻松,活泼的课堂气氛,老师那生动,幽默的讲解,无一不在在的让人耳目一新。孩子们那发自内心的笑声,亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛,就是对这节课的最好的评价。是呀,课,也可以这样上,让孩子们真正的喜欢,真正地想要学习,真正的想要跟随老师进入那奇妙的知识殿堂。如果课都能这样上,那么学习对于一个孩子来说就是轻松,快乐的事啦,哪里还用老师家长逼着学呀。
同时徐老师的一些经典语录让我深受启发如:“教学生一天,为学生一生,孩子明天的需要就是我们今天的教育”“三不讲”,即学生会的教师不讲(基于学生已有的知识基础和生活经验的了解);学生自己能学会的,教师不讲(还学习的主动性权于学生);学生怎么也学不会的不讲(以人为本,因材施教)。正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化,把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效,也坚定了自己的研究,“教学应走在发展的前面”如何使学生从“学数学比较难”“学数学很枯燥” 的认识走向“数学很简单,学数学很容易”呢?
好的老师乐于用心品味每一个孩子,用长时间回味这种幸福感觉。我想我正向着这个目标努力。我要不断地回味我让孩子幸福的同时所收获的那份职业幸福。老师和学生一起幸福的成长,这是一件多么幸福的事情啊!
《用分数表示可能性的大小》课堂实录与评析
执教者:福建 罗鸣亮
--------题记:平凡不可以平庸,激情更需要用情。
【教学过程】
一、感知:
1、师:足球比赛中裁判怎样决定哪个队先开球?
生:抛硬币。
师:你认为这种方法公平吗?
生:公平的。因为每面的可能性都是50%。
师:为什么会是50%呢?裁判抛硬币后压在手背上,会出现几种情况? 生:两种情况。一种正面,一种反面。
师:出现正面和反面的可能性是------
生齐:相等的。
师:两个队猜的是其中的几种情况?
生:是其中的一种情况。
师:出现正面反面的可能性是相等的,所以可以用百分数表示可能性。 如果用分数表示可能性有正面或反面,怎样表示?
生1:5/10
生2:1/2
师:你是怎么想到这个分数的?
生:有两种可能,其中的一种就是1/2。
师:这个2表示什么?1呢?
生:2表示两种情况,正面和反面。1表示其中的一种可能性。
2、引出课题:用分数表示可能性的大小
【评析:联系学生的生活实际,由“足球比赛”引导学生探索事件发生的可能性,既有利于激发学生参与学习活动的兴趣,又能激活学生原有的知识经验。】
二、认识:
(一)活动一:
1、两张牌中有一张红桃A,从中任摸一张,摸到红桃A的可能性是几分之几? 生1:1/2
生2:像硬币一样,2表示2张牌一共有2种可能性,1表示其中1种可能。
2、三张牌中有一张红桃A,从中任摸一张,摸到红桃A的可能性是几分之几? 生:1/3,三张牌一共有3种可能,1是其中一种可能。
师:为什么都是红桃A,而可能性却变了?
生:因为现在有3张牌,就有3种情况,红桃A是其中的一种,所以可能性变成了1/3。
3、 师:再增加一张牌,又会怎样?
四张牌中有一张红桃A,从中任摸一张,摸到红桃A的可能性是几分之几?
生齐:1/4
4、 师:要使摸到红桃A的可能性为1/6,那怎么办?
生:再增加2张牌,变成6张牌,那么摸到红桃A的可能性就是1/6。
(二)活动二:
有6张牌(红桃A、2、3,黑桃A,2,3),洗牌后反扣在桌面上。
1、摸到黑桃A的可能性是几分之几?摸到黑桃2、3的可能性呢?
生:都是1/6
2、看着这6张牌,你还能提出哪些关于可能性的问题呢?
生1:摸到3的可能性是多少?
生2:2/6
师:还可以用哪一个数表示?
生:1/3
师:这里的3表示什么?这个分数还可以表示谁的可能性?
生:还可以表示A或2的可能性。
师:为什么是表示A或2的可能性而不是A和2的可能性?
生:A和2的可能性应该是2/3。
师:还能提什么问题?
生1:摸到黑桃的可能性是多少?
生2:3/6
生3:1/2
师小结:不同的想法,可以用不同的分数来表示。
(三)活动三:
有五张牌,三张已知(红桃A、2、3),另两张反扣在桌面上。
师:摸到红桃A的可能性是几分之几?
生:1/5、2/5、3/5都有可能。
师:真好!那你们想不想知道这2张反扣的牌是什么?
生齐:想。
师:(翻开牌面:黑桃4、5)摸到谁的可能性是2/5呢?
生1:黑桃。
生2:双数
师:同学们真了不起!那么摸到谁的可能性是3/5呢?
生3:红桃。
生4:单数。
【评析:通过由浅入深的三个操作活动,鼓励学生从多个角度进行思考,以促使学生更加透彻地把握问题的实质,丰富学生对基本思考方法的体验。】
三、实践运用:
1、有两家超市促销,在购物满100元后都可以从袋里摸奖,摸到红球赠28元。你会选哪家超市?为什么?
永丰超市:袋里装9个球(其中有3个红球)
万家超市:袋里装4个球(其中有2个红球)
生1:我选永丰超市,因为袋里的红球数量多。
生2:我选万家超市,因为4个球里有2个红球,摸到红球的可能性是1/2。而永丰超市虽然有3个红球,但摸到的可能性只有1/3,1/2>1/3,所以万家超市摸到红球的可能性大。
2、玩转盘游戏:甲转动指针,乙猜指针停在哪一个数上?如果乙猜中了乙获胜,乙猜错了甲获胜。(转盘上共分10块区域,上面标有数字1至10)
如果你是乙,你会选下面哪一种猜数的方法?为什么?
A、单数 B、不是3的整数倍 C、大于6的数 D、小于7的数
生1:我选A,1至10的单数有1、3、5、7、9,猜对的可能性是1/2。
生2:我选D,小于7的数有6、5、4、3、2、1,猜对的可能性是6/10。
生3:我选B,因为10以内3的整数倍有3、6、9这3个数,去掉这3个数,猜对的可能性是7/10,是最大的。
师:你们真会动脑筋!那么选C猜对的可能性是多少呢?
生4:大于6的数有7、8、9、10,猜对的可能性是4/10或2/5。
3、砸金蛋:5个蛋中有3个幸运数
① ② ③ ④ ⑤
(1) 第一位同学砸1个金蛋。
师:他砸中的可能性是几分之几?(结果砸中)
(2) 第二位同学砸2个金蛋。
师:你希望他砸中吗?
生1:不希望他砸中,如果他砸中的话,剩下来的可能性就是0了。
师:如果2个都没砸中,那剩下的可能性是多少呢?
生齐:100%
【评析:通过练习,让学生判断简单事件发生的可能性,使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验,加深对可能性大小的认识。通过计算可能性的大小判断游戏规则是否公平,让学生用所学知识解决身边的实际问题,有利于学生在解决问题的过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法,发展数学应用意识。】
小学英语周五大教研体会
上周参加了小学英语周五大教研活动,认真聆听了两位名师的课,再加上田老师精彩的讲座,使我受益匪浅,感受颇多,现就谈谈自己的点滴体会:
如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台,从而真正地让学生在“用中学,学中用”,这是我们在平时教学中经常思考的问题。在这次活动上,两位老师的课在这一点上对我启发很大。她们能熟练运用口语及时组织课堂教学,提问问题能给学生足够的思维时间,能充分调动学生的积极性。课中,学生在轻松愉快的氛围中学习了本节课的重点句型。复习巩固了已学知识,而且还使学生在学习了新句型后,灵活运用于不同的情景中,达到活学活用的目的。
此次活动,老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具,以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话,给人一种赏心悦目的感觉,创造了一个轻松愉快的学习氛围。
教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现几位老师都有几个共同特点:1、口语流利,发音准确。只有做到这一点,才能保证孩子对课程的理解,才能保真孩子学到正确的知识,地道的语言;2、善于利用多媒体辅助教学,使孩子接触到的知识更立体,更直观,更生动; 3、教态亲切,表情丰富,在课堂上能轻松,活泼,潇洒的进行授课,富有艺术性。
听了田老师的小学英语日常教学管理讲座,无不让人感到其教学
之细心啊。虽然她讲的上好开学第一节课,制定各项规章制度,培训英语小助手,为自己减负培养良好的英语学习习惯等管理办法大部分老师都有采用,可是我们并没有做得像田老师一样细致入微。聆听着田老师的讲座,让我受益匪浅,很多宝贵的管理办法都是很值得我们去学习。
通过听课,我觉得在教育教学方面收获很多。虽然两个老师的水平不一,风格各异,但两节课都有很多值得我学习借鉴的东西。这次听课,让我开阔了眼界,明白了努力方向。同时,在看别人上课的过程中,也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上,但以前没意识到。通过学习,我可以更加理性地反思自己的课堂教学,从而在今后的教学中避免出现类似的问题。另外,我对自己也提出了许多问题去思考,怎样让自己的语言更优美?怎样让孩子更喜欢上英语课?怎样培养孩子的能力?相信通过不断努力,一定能拉近距离,不断进步。
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